◎湛博添

這篇小說(shuō)情節(jié)的構(gòu)思，我大約花了三天的時(shí)間，故事的來(lái)源是在一次夜里與朋友在海邊散步，聽(tīng)著貝多芬的《月光奏鳴曲》時(shí)的靈感一現(xiàn)。從小在海邊生活，與許多漁民接觸交談過(guò)，他們一天中絕大多數(shù)的時(shí)間是在海面上，揮撒下漁網(wǎng)捕撈生活，海里的一切以及天氣的變化都與他們息息相關(guān)。他們告訴我，在一次出海中，幾個(gè)漁民曾看著自己的同伴被席卷而來(lái)的巨浪吞噬，自己卻無(wú)能為力。為了生活，他們一次次破浪前行。漁民，他們的內(nèi)心有著深海般的沉著與靜謐，有著最為樸實(shí)的品質(zhì)，于是我決定將他們用筆觸記錄下來(lái)。

宋月尋，我將他設(shè)定為人性的矛盾體，同時(shí)他也是見(jiàn)證漁民生活的參與者，他的每一個(gè)行為都在改變海瀅這個(gè)家庭的走向。他是個(gè)音樂(lè)天才，卻也是一個(gè)有著強(qiáng)烈個(gè)性的青年，正因此他能夠發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，也是他能成為一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件?？此仆昝赖囊粋€(gè)人，一樣有著面對(duì)血淋淋的現(xiàn)實(shí)時(shí)本能的回避與恐懼，直到海瀅的出現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)再一次無(wú)情地?cái)[在他面前，海瀅家庭的殘缺與苦難一次次痛擊宋月尋的內(nèi)心。海瀅的出現(xiàn)，并非是我刻意安排來(lái)控訴宋月尋的行為，而是用來(lái)給宋月尋一個(gè)自我救贖的機(jī)會(huì)。我也有想過(guò)，海瀅的父親正好是救下宋月尋的救命恩人，這樣的劇情會(huì)不會(huì)有點(diǎn)“狗血”，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次構(gòu)思，還是選擇了這個(gè)情節(jié)，可能會(huì)帶有點(diǎn)魔幻色彩，但卻是我揭露人性另一面的重要出發(fā)點(diǎn)。在宋月尋發(fā)現(xiàn)真相這一片段，我花了較多的筆墨去刻畫他內(nèi)心的變化，那種恐懼感撲面而來(lái)，一次次叩擊他內(nèi)心建立起的防線。他害怕面對(duì)這個(gè)家庭，不敢直面海瀅，換作大多數(shù)人都會(huì)有同樣的反應(yīng)。但宋月尋的人性，并非是壞的，他一直暗暗在心里發(fā)誓，總有一天會(huì)向這個(gè)家庭闡述自己的“罪行”，他默默幫助海瀅，盡可能地為她補(bǔ)償失去的父愛(ài)，這是一場(chǎng)盛大的救贖，是宋月尋重新對(duì)自己內(nèi)心的審判。

在這一篇小說(shuō)里，我還設(shè)計(jì)了另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就是那條斷掉的手鏈，從漁夫手上斷掉的手鏈。這條手鏈?zhǔn)菍儆诤]與自己摯愛(ài)的父親的信物，海瀅有一條，漁夫也有一條。結(jié)尾處秋姨向宋月尋也道出了真相，海瀅在彈琴時(shí)便認(rèn)出了父親的那條手鏈，也明白了一切，她默不作聲，從來(lái)沒(méi)有向宋月尋發(fā)起過(guò)質(zhì)問(wèn)，也從不對(duì)他抱有恨意。這是來(lái)自漁民最質(zhì)樸的品質(zhì)，用最真誠(chéng)的包容來(lái)救贖這個(gè)一直處于心靈陰影中的青年，這是人性美好的一面，是可以用來(lái)救贖另一種人性的。宋月尋作為一個(gè)老師，幫助海瀅發(fā)掘自己的興趣，最后微電影里的畫面便是側(cè)面地又一次將海上的場(chǎng)景重現(xiàn)，但不同的是，海面上不再是風(fēng)暴席卷，而是另一種祥和寧?kù)o，一個(gè)父親面對(duì)死亡前將責(zé)任交付給一個(gè)青年，這是一場(chǎng)海上盛大的救贖。

人性不只一面，我們也能夠看見(jiàn)它的另一面。在向讀者描寫宋月尋人性的矛盾體時(shí)，我發(fā)現(xiàn)難度非常大，因?yàn)椴荒茏屪x者認(rèn)為宋月尋是個(gè)“反派”，恰恰相反要讓讀者去發(fā)掘他人性的另一面，特別是從他的言行舉止中，都是可以作為基點(diǎn)去發(fā)掘探索的，同時(shí)也需要我們每一個(gè)人去反思自己看待人性的方法，面對(duì)另一種人性時(shí)，我們是否能懷有包容。海邊生活多年，我見(jiàn)證了漁民的生活，見(jiàn)證了太多的人性，然而有的人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的審判時(shí)，卻失了語(yǔ)。是的，我們都有奪回話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)，我也相信著我們都有被救贖的機(jī)會(huì)。

探索小說(shuō)的寫作模式是每一位創(chuàng)作者不可避免的，每個(gè)人都會(huì)有自己的寫法癖好。在這篇小說(shuō)里，我嘗試創(chuàng)新性地結(jié)合了電影拍攝里常用的一種手法——空鏡頭。其實(shí)在文學(xué)里它有自己的名詞，叫環(huán)境描寫?？稍趺床拍馨循h(huán)境寫得淋漓盡致，讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)，為此我花費(fèi)了大量心思去琢磨。空鏡頭的成功與否，在于它能否為整體情節(jié)做好鋪墊，環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫是不可泛濫的，明喻與隱喻的巧妙運(yùn)用，我認(rèn)為是可以讓環(huán)境細(xì)節(jié)充分發(fā)揮它的重要作用，這樣的空鏡頭便可以讓讀者身臨其境。創(chuàng)作者無(wú)法保證讓每一個(gè)讀者都能夠真正悟出自己真正蘊(yùn)含在文字里的情感，畢竟一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，若是能夠用環(huán)境細(xì)節(jié)將讀者帶進(jìn)自己用文字拍攝的畫面里，讓他慢慢看完這部電影，即便是悟出與自己并非完全相符的思想，亦是一種創(chuàng)作者的成功。小說(shuō)里月光與海多次出現(xiàn)，這里的海并非只是宋月尋用來(lái)宣泄情緒的地方，還是他的審判場(chǎng)，恐慌如同海浪一次次拍打他的內(nèi)心。這些鏡頭的描寫看似空，卻是推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展起來(lái)的必要程序，是人物所處的背景，同時(shí)能夠增添不少的魔幻色彩。

在完成這篇小說(shuō)后，我分別發(fā)給了我的語(yǔ)文老師沙奕老師和李葉敏老師。李葉敏老師認(rèn)為——

這篇小說(shuō)構(gòu)思巧妙，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也頗具巧妙的心思，整個(gè)故事既出人意料之外，又在常情道理之中，頗有歐亨利式小說(shuō)的風(fēng)格。同時(shí)，該小說(shuō)的環(huán)境描寫也不失為一亮點(diǎn)，作者重視環(huán)境安排，使之與情節(jié)相得益彰，環(huán)境描寫的文字優(yōu)美且準(zhǔn)確，并輔以比喻，擬人等手法，透過(guò)生動(dòng)，形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)一般，給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。該小說(shuō)無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都是很高的，尤其是主人公們情感、人性的交流碰撞，最后上升到人性美的高度，讀后讓人久久回味。該小說(shuō)也存在一點(diǎn)缺點(diǎn)，對(duì)“宋月尋得救之后并沒(méi)有了解掌握施救者的家庭情況”的文字描述較少，不能凸顯敢于打破音樂(lè)常規(guī)的宋月尋也有人性懦弱，逃避的一面，導(dǎo)致人物形象塑造以及人性刻畫的文字力度不夠，與后文情節(jié)關(guān)聯(lián)不夠緊密，有為后文情節(jié)鋪路強(qiáng)加內(nèi)容“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”之感。

沙奕老師則認(rèn)為:小說(shuō)情節(jié)扣人心弦，主題體現(xiàn)出純樸的人性美讓人動(dòng)情，多處環(huán)境描寫生動(dòng)形象，為情節(jié)發(fā)展做了很好的鋪墊。海瀅與宋月尋的合奏場(chǎng)景非常美，這部分的要是再多點(diǎn)環(huán)境描寫，帶領(lǐng)讀者想象這個(gè)場(chǎng)景，不失為一種更美的閱讀體驗(yàn)。

聽(tīng)完兩位老師的點(diǎn)評(píng)，我就知道自己對(duì)這種空鏡頭寫法的探索并非無(wú)用功，與大多數(shù)寫作者不同，我是一名理科生，并沒(méi)有過(guò)多得去學(xué)習(xí)如何寫好一篇小說(shuō)，但我知道將生活中真實(shí)的片刻轉(zhuǎn)換成文字便已是成功了一半。重讀這篇小說(shuō)還是發(fā)現(xiàn)了存在不足之處，情節(jié)的跳躍有些快，可我還是希望讀者能夠讀到小說(shuō)時(shí)被帶入場(chǎng)景里，去感悟人性蘊(yùn)藏的另一種可能，一種能夠被救贖的可能。