李爭(zhēng) 姚佳菁

摘 要｜隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈資源配置不斷優(yōu)化，復(fù)合型人才需求日益增加，推動(dòng)基于全產(chǎn)業(yè)鏈的高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)是適應(yīng)新形勢(shì)的必然要求。突破原有文科教學(xué)模式，新時(shí)代為高等農(nóng)業(yè)院校提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了新機(jī)遇。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)分析了高等農(nóng)業(yè)院校在新文科建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上 從創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路、更新文科課程體系、深化產(chǎn)教融合、提升師資水平四個(gè)方面提出了高等農(nóng)業(yè)院校新文 科建設(shè)發(fā)展模式的創(chuàng)新路徑，以期為高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞｜全產(chǎn)業(yè)鏈；新文科建設(shè)；高等農(nóng)業(yè)院校

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1 引言

近年來(lái)，教育部等十三部委正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，“新文科”逐步進(jìn)入政策實(shí)施階段。新文科中不僅要有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還必須有新時(shí)代的創(chuàng)新，要構(gòu)建高等文科教育新格局、新理念、新定位、新體系、新模式［1］。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和 未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！保?］在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上， 高等院校要秉持立德樹(shù)人素質(zhì)教育目標(biāo)與要求，堅(jiān)持培養(yǎng)新時(shí)代各方面全面發(fā)展的綜合型人才，從文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)干能力等方面構(gòu)建起完善的人才培養(yǎng)框架，促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展［3］。進(jìn)入新的 歷史時(shí)期，高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)必然要做出創(chuàng)新，把做好新文科建設(shè)發(fā)展模式作為新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)院校改革和發(fā)展的方向［4］，進(jìn)一步推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)，持續(xù)為農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入

新動(dòng)力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為支持地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的力量源泉。

那么在新文科背景下高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求會(huì)發(fā)生什么變化？高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展有哪些可能的創(chuàng)新模式？課程體系重構(gòu)和師資知識(shí)體系更新如何解決？為此，本文基于全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的視角，圍繞高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展模式創(chuàng)新做一些探討。

2 高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

為更好了解當(dāng)前在校大學(xué)生對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展模式創(chuàng)新的看法，筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校在校生和畢業(yè)近兩年的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷基于高等農(nóng)業(yè)院校的文科現(xiàn)狀和問(wèn)題，具體分為建設(shè)新文科意愿、傳統(tǒng)文科就業(yè)以及文科理論指導(dǎo)實(shí)踐三個(gè)部分的問(wèn)題，針對(duì)目前在校和畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷 302 份，有效問(wèn)卷 302 份，回收有效率 100%。綜合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校新文科發(fā)展存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)生綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足

目前，高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)前市場(chǎng)需求存在一定差異，普遍呈現(xiàn)綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的現(xiàn)狀。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，大多數(shù)是知識(shí)和技能的灌輸，缺乏長(zhǎng)期有效的“長(zhǎng)線”培養(yǎng)機(jī)制，從接受教育的個(gè)體角度來(lái)講，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探索、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，高等農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)相比于理工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理論性強(qiáng)于實(shí)踐性。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，有 77.48% 的受訪者認(rèn)為針對(duì)文科生的崗位少，可替代性強(qiáng)；認(rèn)為文科相關(guān)工作相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)薪資低，與學(xué)生自身期望不符的占 64.57%；認(rèn)為文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的技能與市場(chǎng)需求不匹配和當(dāng)前文科生數(shù)量較多各占 50%。由此可以得出，高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生不管是在理論創(chuàng)新方面還是社會(huì)實(shí)踐方面，都還有提升的空間，需要尋找新的突破口解決短板問(wèn)題。從理論創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)理論掌握得較淺；從社會(huì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在校四年，能全面接觸所學(xué)專(zhuān)業(yè)所屬的行業(yè)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)本行業(yè)以及上下游行業(yè)的了解程度不足，實(shí)踐能力提升受限。

高等農(nóng)業(yè)院校人才返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)意愿低

雖然高等農(nóng)業(yè)院校招生人數(shù)逐年上漲，但畢業(yè)后真正回到家鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)研究的人才占少數(shù)。大學(xué)生除了心理上對(duì)返鄉(xiāng)、留鄉(xiāng)持消極態(tài)度之外，考慮的是能在家鄉(xiāng)地區(qū)做什么工作的問(wèn)題。除了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)， 其他農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，就業(yè)崗位較少，施展空間較小，想要找到自己心儀的工作難度較大。

當(dāng)前，年輕人更愿意留在一線城市奮斗。由于一線城市的第三產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，再加上當(dāng)代年輕人對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解不到位，認(rèn)為上游產(chǎn)業(yè)的收入沒(méi)有下游產(chǎn)業(yè)的收入可觀，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待城市與鄉(xiāng)村之間的聯(lián)系，因此返鄉(xiāng)、留鄉(xiāng)的意愿自然會(huì)降低。這其中也體現(xiàn)了高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解和教學(xué)不夠全面和深入，無(wú)法讓學(xué)生基于全產(chǎn)業(yè)鏈全方位了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求。

高等農(nóng)業(yè)院校課程比例設(shè)置不協(xié)調(diào)

一切科學(xué)理論都存在著理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，新文科的建設(shè)發(fā)展亦是如此。高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)文科性質(zhì)專(zhuān)業(yè)占多數(shù)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論程度較高。通過(guò)調(diào)查顯示，50.33% 的受訪者對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式呈現(xiàn)一般滿(mǎn)意的狀態(tài)，由此可見(jiàn)接近半數(shù)的受訪者認(rèn)為所在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式有待改進(jìn)。

首先，理論和實(shí)踐課程比例不協(xié)調(diào)。根據(jù)調(diào)查顯示，有 35.1% 的受訪者希望文科專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐應(yīng)用占比為 4 ∶ 6，希望占比為 5 ∶ 5、6 ∶ 4 的分別占 24.5% 和 22.19%，由此可見(jiàn)，當(dāng)前課程設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用比例過(guò)低。隨著新時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生需要具備的能力越來(lái)越多，學(xué)校只注重理論知識(shí)的做法將會(huì)漸漸為社會(huì)所淘汰。其次，由于高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)習(xí)周時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間條件將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，影響學(xué)生理論和實(shí)踐能力的提升。最后，缺少培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò) 75% 的受訪者認(rèn)為需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)類(lèi)的第二課堂。而第二課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生感興趣的課程更有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解。

高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)產(chǎn)教融合程度較低

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，而新文科的產(chǎn)教融合不是將兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行簡(jiǎn)單的融匯與合并， 是通過(guò)尋找雙方所在領(lǐng)域的長(zhǎng)處進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步做到資源共享與整合，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。

問(wèn)卷結(jié)果顯示受訪者認(rèn)為在新文科建設(shè)中，課程設(shè)置最需要加強(qiáng)的是實(shí)踐應(yīng)用。由此可得，目前實(shí)踐應(yīng)用在教學(xué)中存在感偏低，需要提高其在教學(xué)中所占的比例。而培養(yǎng)實(shí)踐能力的場(chǎng)地也是一個(gè)較為重要的問(wèn)題，因此產(chǎn)教融合必不可少。但在本科實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的接觸面較小，除了通過(guò)授課老師，沒(méi)有其他渠道可以接觸到學(xué)校合作企業(yè)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果顯示，非常愿意和比較愿意從事全產(chǎn)業(yè)鏈上下游相關(guān)實(shí)習(xí)工作的受訪者數(shù)量接近 70%。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校出面向企業(yè)申請(qǐng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)， 提高產(chǎn)教融合程度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合指日可待。例如，當(dāng)前文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)周的任務(wù)多為在電腦上使用軟件操作實(shí)習(xí)，沒(méi)有參與到真實(shí)的場(chǎng)景應(yīng)用中。如果能在實(shí)習(xí)周中加入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的元素，讓學(xué)生真正投入到產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)中，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)周的作用，才能真正提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

高等農(nóng)業(yè)院校新文科師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足

師資隊(duì)伍是新文科建設(shè)發(fā)展模式創(chuàng)新的靈魂。如何在新文科建設(shè)中正確發(fā)揮文科對(duì)學(xué)生三觀的影響， 也是高等農(nóng)業(yè)院校需要重視的方面。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)科研發(fā)展方面，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校有一定的基礎(chǔ)。新文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相較于傳統(tǒng)文科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性增強(qiáng)，這對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校教師是極大的挑戰(zhàn)。雖然當(dāng)前提出了新文科建設(shè)發(fā)展模式創(chuàng)新，但大部分高等農(nóng)業(yè)院校還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)模式，新文科發(fā)展定位和目標(biāo)模糊，缺乏加強(qiáng)學(xué)科融合的新文科建設(shè)全局觀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)需求逐步綜合化和復(fù)雜化，這也成為高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)必須解決的問(wèn)題。

從新文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，師資人選是一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)踐能力是新文科建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高等農(nóng)業(yè)院校師資隊(duì)伍多為理論知識(shí)扎實(shí)的年輕教師，而擁有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師屈指可數(shù)。高等農(nóng)業(yè)院校教授理論課的教師居多，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教師。雖然年輕教師塑造性較強(qiáng)，但擁有實(shí)踐能力的教師才是目前高等農(nóng)業(yè)院校所需要的。

3 高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展模式的創(chuàng)新路徑

結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，挖掘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新思路

（1） 體現(xiàn)院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。高等農(nóng)業(yè)院校需要結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘和運(yùn)用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，更新教學(xué)理念。在現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多學(xué)科融合發(fā)展，提升新文科教學(xué)水平，提高高等農(nóng)業(yè)院校新文科人才綜合素質(zhì)水平，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，展現(xiàn)新文科建設(shè)在高等農(nóng)業(yè)院校中的閃光點(diǎn)。

（2） 創(chuàng)新教學(xué)方式。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)定位，明確人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，從新的角度培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng) 業(yè)人才。以提升專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向，重視新文科教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)方式。與以往課堂不同點(diǎn)在于，由優(yōu)秀教師專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)，因材施教，按照人才培養(yǎng)定位、個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。通過(guò)推出獨(dú)特的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)揮自己所長(zhǎng)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)緊密結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)的新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整人才培養(yǎng)方向，挖掘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新思路。

（3） 加強(qiáng)新文科內(nèi)涵建設(shè)。全面推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校思想政治建設(shè)，讓新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)［5］。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，通過(guò)新文科教學(xué)理念和方式的更新，逐步轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)農(nóng)村在學(xué)生心里的刻板印象，讓學(xué)生真正看到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，并認(rèn)識(shí)到返鄉(xiāng)、留鄉(xiāng)的益處。高等農(nóng)業(yè)院校需根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將全產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行模塊劃分，搭建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合本校資源與條件，提供多樣化才發(fā)展路徑。

改進(jìn)課程建設(shè)，建設(shè)新文科課程體系

（1） 更新課程設(shè)置。以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為主線，以學(xué)科融合為目標(biāo)進(jìn)行課程改革，更新課程設(shè)置。線上課程的普及率和重復(fù)利用率高，提高線上課程的比例，補(bǔ)齊線下課程的短板。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)深度開(kāi)發(fā)已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師豐富線上課程內(nèi)容，打造更多“金課”。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)與雙學(xué)位不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇第二課堂的專(zhuān)業(yè)課程，在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓展支線專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，為以后自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以“課堂教學(xué)提質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)提檔、素質(zhì)教育提量”為手段，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式［6］。

（2） 實(shí)行學(xué)科耦合?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出，要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度 交叉融合。面對(duì)當(dāng)代“三農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，越來(lái)越需要多學(xué)科綜合人才相互協(xié)作，結(jié)合多方面人才共同解決現(xiàn)有問(wèn)題。因此，借助高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)文科教學(xué)可取之處，突破高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的困難，促進(jìn)新文科的發(fā)展。同時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)，包括計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)課程，增加數(shù)據(jù)挖掘等交叉課程。例如，基于全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求，學(xué)生在大學(xué)四年的選修課中，需選擇與自己本專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)科作為選修課，且比例需超過(guò)所有選修課的 70%，以此鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展。

（3） 打造新文科實(shí)踐教學(xué)體系。在新文科背景下，需要著力打造新文科實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐課程的比例，讓理論課程和實(shí)踐課程達(dá)到平衡。在實(shí)踐課程模塊中，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)增加企業(yè)實(shí)踐課程培訓(xùn)的建設(shè)，引進(jìn)模擬仿真教學(xué)軟件，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，支持多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。并整合地方產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)質(zhì)資源，深化校企合作，實(shí)行學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的跨界育人，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

依托高等農(nóng)業(yè)院校科研平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合

（1） 建立共建共享融合機(jī)制。高等農(nóng)業(yè)院校要把焦點(diǎn)放在深化產(chǎn)教融合上，建立共建共享融合機(jī)制，促進(jìn)新文科教育與全產(chǎn)業(yè)鏈社會(huì)服務(wù)接軌。根據(jù)學(xué)生意愿，開(kāi)展關(guān)于全產(chǎn)業(yè)鏈上下游的課程。在嚴(yán)格把關(guān)下，通過(guò)搭建學(xué)校與企業(yè)的信息互通橋梁和資源共享平臺(tái)，探索建立與多個(gè)農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作， 解決供需雙方信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相融合，將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)高等教育服

務(wù)社會(huì)的功能。同時(shí)，引進(jìn)校外實(shí)踐基地的專(zhuān)家分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作過(guò)程。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革中提到，通過(guò)林科科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，以此提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而推動(dòng)產(chǎn)教更好地融合［7］。

（2） 開(kāi)展企業(yè)實(shí)地教學(xué)。促進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是建立穩(wěn)定的校地合作、校企合作，長(zhǎng)期為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)和輸送現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。學(xué)?？梢栽诖蠖链笕碾A段設(shè)定 1 ～ 2 個(gè)月的時(shí)間，在尊重學(xué)生意愿的前提下與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作機(jī)制，開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際接觸到全產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作過(guò)程，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓有意愿留在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生在完成所有課程后進(jìn)入該企業(yè)繼續(xù)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與輸送。并在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)等綜合能力（特別是實(shí)踐與創(chuàng)新能力）的要求，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，在原有基礎(chǔ)上提高實(shí)踐性案例的教學(xué)比例，達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的目標(biāo)。

（3） 師生合作共贏。由教師作為指引者，依托高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有科研平臺(tái)，以高等農(nóng)業(yè)院校與其他合作機(jī)構(gòu)的課題項(xiàng)目為現(xiàn)有資源，由教師與學(xué)生共同參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中參與全產(chǎn)業(yè)鏈中的各項(xiàng)研究，從各方各面認(rèn)識(shí)完成一個(gè)項(xiàng)目需要具備的能力，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的平臺(tái)。通過(guò)與全產(chǎn)業(yè)鏈上各企業(yè)的深度合作，將“產(chǎn)業(yè)鏈”與“育人鏈”相串聯(lián)，貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合，同時(shí)助力地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引高質(zhì)量新文科人才

（1） 廣納賢士。高等農(nóng)業(yè)院校要推進(jìn)“新文科”創(chuàng)新發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。引進(jìn)更多具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。因此，應(yīng)篩選具有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展形式多樣化的授課，并加強(qiáng)已有師資的全產(chǎn)業(yè)鏈培訓(xùn)。

（2） 完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。建立師生多元評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)，有利于教師從不同渠道收集意見(jiàn)和建議，提高了教師評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平。完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造新文科高效課堂，激發(fā)教師的工作熱情和積極性。同時(shí)，高等農(nóng)林院校在建立教師激勵(lì)體系時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同年齡、職稱(chēng)、教育背景的教師，恰當(dāng)運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，采取差別化的激勵(lì)措施。同時(shí)要增加教師跨學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，不斷提高教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，在新文科背景下，基于全產(chǎn)業(yè)鏈的高等農(nóng)業(yè)院校新文科建設(shè)發(fā)展模式創(chuàng)新仍存在一些困難與挑戰(zhàn)，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性，與實(shí)踐結(jié)合不緊密，而產(chǎn)教融合、協(xié)同育人才是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的主要趨勢(shì)。在當(dāng)前形勢(shì)下，部分高等農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)取得了人才培養(yǎng)模式階段性成果，但新文科教育建設(shè)發(fā)展模式的創(chuàng)新與發(fā)展仍需要時(shí)間。無(wú)論是新文科、新工科、新醫(yī)科還是新農(nóng)科， 它們的本質(zhì)都是相通的，目的都是為了推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步。因此，新文科需以提升我國(guó)高等教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，破除學(xué)科壁壘與障礙，建立與新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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（2）：21-25．

Innovation of New Liberal Arts Construction and Development Model in Higher Agricultural Universities Based on the Whole Industry Chain

Li Zheng Yao Jiajing

College of Economic and Trade Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou

Abstract： With the continuous optimization of resource allocation in Chinas agricultural industry chain and the increasing demand for inter-disciplinary talents， promoting the construction of new liberal arts in higher agricultural universities based on the whole industry chain is an inevitable requirement to meet the new situation. Breaking through the original liberal arts teaching mode， this paper presents new challenges and creates opportunities for higher agricultural colleges and universities. Through questionnaire survey， this paper summarizes and analyzes the practical problems faced by higher agricultural universities in the construction of new liberal arts. On this basis， the innovative path of the development model of new liberal arts construction in higher agricultural universities is proposed from four aspects： innovative talent cultivation ideas， updating the liberal arts curriculum system， deepening the integration of industry and education， and improving the level of teachers， with a view to providing references for the construction and development of new liberal arts in higher agricultural universities.

Key words： Whole industry chain; New Liberal Arts Construction; Higher agricultural universities