連惠薌　廖宇

摘要：社會主義新農(nóng)村建設(shè)不僅是中共中央解決“三農(nóng)”問題的重要舉措，是逐步建設(shè)完善農(nóng)村各項制度的重要契機，也為大學生搭建了施展才華的平臺，對解決大學生就業(yè)難問題有著重要作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為我國農(nóng)業(yè)建設(shè)人才的主要培育搖籃，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才，對于我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學生；農(nóng)村基層就業(yè)；高等農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-03

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)的興衰直接影響國家的長治久安和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。以“農(nóng)業(yè)”為首的“三農(nóng)”問題不僅關(guān)系國民素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展，也關(guān)系著社會穩(wěn)定、國家富強。中國當前正在進行社會主義新農(nóng)村建設(shè)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村是中共中央解決“三農(nóng)”問題的重要舉措，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，是逐步建設(shè)完善農(nóng)村各項制度的重要契機。

高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生是農(nóng)業(yè)科技人才資源，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)重要的生力軍[1]，其積極投身參與新農(nóng)村建設(shè)，是拓寬就業(yè)渠道、實現(xiàn)個人價值并促進新農(nóng)村建設(shè)的重要舉措。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科學專門人才的教育機構(gòu)，高等農(nóng)業(yè)院校挑戰(zhàn)與機遇并存，如何為大學生到農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有效支持，培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才，是當前高等農(nóng)業(yè)院校必須思考的重要課題。

一、高等農(nóng)業(yè)院校在引導大學生下基層的獨特作用

當前，面對國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的新要求，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)立足于“以農(nóng)為本”的學科優(yōu)勢與特色，不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)類專業(yè)結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容[2]，增強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，提升大學生基層就業(yè)服務(wù)水平，發(fā)揮其在為農(nóng)村輸送高質(zhì)量人才上具有特殊優(yōu)勢。

1.以農(nóng)為主，學科設(shè)置與農(nóng)業(yè)科學密切相關(guān)

許多高等農(nóng)業(yè)院校具有悠久的辦學歷史，對農(nóng)業(yè)科學研究基礎(chǔ)扎實、系統(tǒng)全面，理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗豐富，其核心專業(yè)是農(nóng)科類專業(yè)，其余也多為涉農(nóng)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)工程、涉農(nóng)管理等相關(guān)專業(yè)，對農(nóng)業(yè)科學進行全方位的研究。農(nóng)業(yè)高等院校也吸引和聚集了一批高水平、高層次農(nóng)業(yè)教學科研人才與團隊，對傳播、推動、促進農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新也發(fā)揮著無可比擬的作用。高等農(nóng)業(yè)院校大學生是新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，到基層農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于先進的科學技術(shù)和管理方法的推廣，推動農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，促進農(nóng)村生產(chǎn)力的提高。

2.校企合作緊密，學生實踐經(jīng)驗豐富

許多高等農(nóng)業(yè)院校緊緊依托專業(yè)優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢，緊密聯(lián)系學科相關(guān)的農(nóng)村地區(qū)及農(nóng)業(yè)企業(yè)，為在校學生創(chuàng)造與農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)實習與實訓的機會，提供展示平臺，促進學生學以致用，理論聯(lián)系實際，許多院系還與農(nóng)業(yè)企業(yè)簽定的產(chǎn)學研合作協(xié)議，成立社會實踐基地，雙向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校學生，有效縮短畢業(yè)生到基層工作的學用過渡期。

3.生源來自農(nóng)村，熟悉基層環(huán)境

農(nóng)業(yè)院校的大學生絕大部分來自農(nóng)村，他們熟悉、了解農(nóng)村資源及社會環(huán)境狀況，對農(nóng)村有著樸素的情感，相對其他院校及其他地區(qū)的大學生，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生對農(nóng)村環(huán)境有著良好的適應(yīng)力。

二、大學生到農(nóng)村基層就業(yè)現(xiàn)狀

1.大學生主觀意愿不強，基層就業(yè)人才流失嚴重

目前高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在著“學農(nóng)不愛農(nóng)”、“學農(nóng)不務(wù)農(nóng)”、“學農(nóng)無用”脫農(nóng)思想，到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀意愿不強，造成大學生就業(yè)問題嚴重與新農(nóng)村建設(shè)人才人流失人才匱乏的矛盾并存的現(xiàn)狀。據(jù)我校一項應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查，高達88.09%的學生首選到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作。

2.政府主導，就業(yè)途徑與崗位單一

目前我國大學生農(nóng)村就業(yè)以政府主導為主，行政色彩濃，就業(yè)崗位較少。我國大學生到農(nóng)村基層就業(yè)的主要渠道有村官、“三支一扶”（支農(nóng)、支醫(yī)、支教和扶貧）、“大學生志愿服務(wù)西部計劃”等，這些渠道均是單向的由政府主導，并非大學生的內(nèi)在追求；另一方面，我國新農(nóng)村建設(shè)需要大量農(nóng)業(yè)人才，但目前針對大學生農(nóng)村基層就業(yè)崗位設(shè)置仍較單一，崗位數(shù)量有限，遠不足于新農(nóng)村建設(shè)中經(jīng)濟、文化等方面對大學生人數(shù)的需求[3]。

3.自身經(jīng)驗不足，基層崗位供給存在偏差

目前農(nóng)村基層所提供崗位與大學生所學專業(yè)匹配度不高。一方面，我國大學生到農(nóng)村基層所多數(shù)從事文職工作，這些工作需要一定的工作年限和工作經(jīng)驗并且與大學生個人所學專業(yè)交集不多，大學生優(yōu)勢不突出，甚至無法與經(jīng)驗豐富的基層干部相比，在工作中難以得到認可并體現(xiàn)；另一方面，在基層工作中，部分大學生與村民溝通困難，處理問題時難以找到合適的方法，無法迅速轉(zhuǎn)變角色，“水土不服”現(xiàn)象嚴重，難以適應(yīng)農(nóng)村基層工作環(huán)境。

4.認同感不強，工作積極性不高

許多大學生到崗后發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實生活落差很大，難以產(chǎn)生認同感，工作積極性不高。部分的大學生到農(nóng)村基層工作后，認為基層工作十分瑣碎，頗有屈才的自憐心態(tài)；一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導認為大學生眼高手低，大事干不了，小事不想干，主觀上并不重視到基層工作的大學生，導致大學生被閑置或被邊緣化，從而使在基層工作的大學生不斷萌生挫敗感與強烈的疏離感。

三、大學生基層就業(yè)人才流失原因分析

1.城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)明顯

我國目前城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)明顯，中心城市或發(fā)達地區(qū)相比，農(nóng)村基層特別是西部地區(qū)的基層，在工作環(huán)境、收入水平、社會福利，就業(yè)機會、發(fā)展空間等各種軟硬設(shè)施差距都很大，在城市受過高等教育的大學生們，到農(nóng)村基層工作，首先面臨環(huán)境上的適應(yīng)與融合問題，許多畢業(yè)生到基層后由于短期內(nèi)無法實現(xiàn)個人理想與價值，同時又缺乏抗壓能力與理性調(diào)適能力，從而產(chǎn)生放棄離開的念頭；其次，我國現(xiàn)行的戶籍、社保、人事等配套措施均不完善，不利于人才的流動，這也給到基層就業(yè)的大學生造成一定的困難與障礙；第三，對畢業(yè)生個人而言，畢業(yè)就業(yè)后也面臨著戀愛結(jié)婚、子女教育、贍養(yǎng)老人等現(xiàn)實問題，因此大學生對工作地點的選擇也更加慎重。總而言之，現(xiàn)實生活的壓力，農(nóng)村生活的融入適應(yīng)障礙，是大學生基層就業(yè)人才流失的主要原因。

2.高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在錯位與不足

高等農(nóng)業(yè)院校受傳統(tǒng)辦學思想與辦學模式的影響，也存在著許多固疾與頑癥，在人才培養(yǎng)存在許多不足，例如：一些高等農(nóng)業(yè)學校盲目向綜合性大學轉(zhuǎn)型，自身角色定位模糊，辦學特色不突出；專業(yè)設(shè)置及農(nóng)業(yè)學科教學內(nèi)容更新不及時，學科建設(shè)與社會經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)；學生專業(yè)思想與社會責任感教育嚴重缺失，學生專業(yè)思想不牢固；人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位實際需求無法匹配等；學校就業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)工作水平有限，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作層次不高；心理咨詢工作重視不足，明顯滯后于學生就業(yè)心理變化等[1]，高等農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的錯位與不足，造成其人才培養(yǎng)模式滯后于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與社會需求。

3.大學生擇業(yè)心態(tài)不成熟，脫農(nóng)思想嚴重

受社會環(huán)境和傳統(tǒng)的擇業(yè)觀的影響，部分高校畢業(yè)生認為，在城市就業(yè)發(fā)展空間更大，不少大學生擇業(yè)存在虛榮與攀比心理，就業(yè)動機功利務(wù)實，漠視社會價值和社會責任；還有部分大學生學農(nóng)不愛農(nóng)，對農(nóng)業(yè)有抵觸情緒，有偏見，狹隘的擇業(yè)觀與不成熟的擇業(yè)心理嚴重影響了畢業(yè)生職業(yè)選擇全面、客觀、公正的評價，對到基層就業(yè)也無法做出客觀認識與判斷。

四、高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)對策

1.面向基層、準確定位、明確思路

高等農(nóng)業(yè)院校首先要明確面向基層的辦學理念，牢記農(nóng)業(yè)院校的“面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民”辦學宗旨，明確自身所承擔社會責任和義務(wù)。只有明確面向基層的辦學理念，高等農(nóng)業(yè)院校才能根據(jù)社會對農(nóng)業(yè)人才的需要及自身所處的學科特點，牢牢把握自身特點與優(yōu)勢，準確定位，在辦學層次與人才培養(yǎng)方面區(qū)別于非農(nóng)業(yè)院校，形成有利于面向基層的學科專業(yè)與人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)我國新農(nóng)村建設(shè)的專門人才。

2.加強專業(yè)思想教育，堅定專業(yè)信念

當前，我國農(nóng)業(yè)正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要大量的農(nóng)業(yè)人才，高等農(nóng)業(yè)院校要主動適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展的需要，為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批的科技人才[3]。高等農(nóng)業(yè)教育要加強專業(yè)思想教育，引導學生正確認識我國的基本國情和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，認識到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域前景廣闊，可為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生提供施展才華的大舞臺，同時樹立愛農(nóng)思想和服務(wù)農(nóng)業(yè)意識，堅定專業(yè)信念，學農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)興農(nóng)。

首先，高等農(nóng)業(yè)院校要加強愛國主義教育。學校要將黨課與團課相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，加強學生愛國主義教育，選樹宣傳基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先進典型，引導大學生知榮辱、講奉獻，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學生成長。

其次，高等農(nóng)業(yè)院校要大力弘揚艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德，推行勞動教育。長期以來，家庭、學校勞動教育嚴重缺失，部分大學生長期脫離實際、脫離勞動、脫離群眾[4]，勞動觀念淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神，高等農(nóng)業(yè)院校要注意重拾并大力推行勞動教育，積極開設(shè)勞動實踐課，組織學生經(jīng)常性下鄉(xiāng)下田實踐鍛煉，通過勞動實踐，增強學生社會責任感和歷史使命感，培養(yǎng)其艱苦奮斗、樂于奉獻，熱愛勞動等優(yōu)良品質(zhì)，促進大學生到艱苦的基層建功立業(yè)。

第三，高等農(nóng)業(yè)院校要及時宣傳解讀國家相關(guān)方針政策。高等農(nóng)業(yè)院校要通過課堂教學、校園活動、網(wǎng)絡(luò)媒體、宣講、案例等多種形式向大學生介紹解讀農(nóng)業(yè)發(fā)展政策，闡述“三農(nóng)”問題的實質(zhì)，介紹黨和國家解決“三農(nóng)”問題的思想、政策和觀點，充實教學內(nèi)容，豐富校園文化生活，提升學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時幫助學生準確理解把握政策，了解農(nóng)村基層發(fā)展前景，激發(fā)學生投身于我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。

3.發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才

高等農(nóng)業(yè)教育為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才資源，應(yīng)以新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求為風向標，緊密結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，主動適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展要求，不斷深化教育教學改革，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法等方面與時俱進、推陳出新。

首先，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面，農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化要求及時調(diào)整更新，合理構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。

其次，在教育教學內(nèi)容方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分吸收農(nóng)業(yè)科學前沿成果，授課過程中注重專業(yè)創(chuàng)新教育。高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容要緊跟農(nóng)業(yè)科技前沿發(fā)展，融入最新的農(nóng)村適用的科技成果，致力于開拓學生學術(shù)視野，培養(yǎng)學生獨立思考能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

第三，在能力提升方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注重實踐教學，著力實踐基地建設(shè)，強化大學生實踐能力培養(yǎng)。高等農(nóng)業(yè)院校要將專業(yè)課程實踐與校內(nèi)、校外實踐有機結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)實踐能力為重點的課程體系，堅持理論與實踐相結(jié)合，技能訓練與科學素養(yǎng)相結(jié)合，社會實踐與專業(yè)訓練相結(jié)合，建立全方位的實踐教學體系，有效地增強學生的動手能力和操作技能。[5]

4.加強畢業(yè)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，構(gòu)建就業(yè)能力培養(yǎng)的長效機制

高等農(nóng)業(yè)院校首先必須以促進大學生基層就業(yè)為導向，積極開拓市場，加強與本校專業(yè)相關(guān)基層企業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師”機制，及時發(fā)布基層單位用人信息，為相關(guān)企業(yè)推薦人才，為畢業(yè)生到基層工作搭橋鋪路，消除畢業(yè)生到基層工作的陌生感，縮短學用差距。

其次，著力構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的長效機制，重視畢業(yè)生心理服務(wù)。在職業(yè)指導課授課內(nèi)容方面，不僅要教授學生應(yīng)聘技巧等技能性的知識，更要注重傳授將良性的思維方式和行為方式，要注意關(guān)注畢業(yè)生在求職過程中的心理變化，避免畢業(yè)生盲目攀比、好高騖遠等心理，引導畢業(yè)生結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特長，學以致用，幫助大學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)及就業(yè)期望值，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀[6]。

參考文獻：

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[3]王蕊.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的著力點[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（11）：9-12.

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[5]劉在洲.新時期高等農(nóng)業(yè)院校面向基層辦學的困惑與出路[J].湖北農(nóng)業(yè)科學，2011（50）：5283-5289.

[6]崔玉孌.大學生就業(yè)能力的國內(nèi)外研究綜述與問題解析[J].黑龍江高教研究，2011（7）：21-24.

作者簡介：連惠薌，福建農(nóng)林大學機電工程學院黨委秘書，講師，從事學生黨建與思想政治教育研究。

廖 宇，福建農(nóng)林大學食品科學學院黨委秘書，講師，從事學生黨建與思想政治教育研究。

課題項目：

1.福建省高校輔導員專業(yè)委員會2015年立項課題《政府、社會、企業(yè)、高校共同參與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)促進協(xié)同育人體系研究》，列入2015年福建省教育廳B類社科研究項目進行管理。

2.福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高等農(nóng)業(yè)院校以面向基層就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式改革與質(zhì)量提升”階段性研究成果，課題編號：FJJKCG14-166。

3.2014年度福建農(nóng)林大學青年教師科研基金項目（輔導員專項）課題“高等農(nóng)業(yè)院校大學生基層創(chuàng)業(yè)精神培育研究”階段性研究成果，課題編號2014XJF10B。