孔歡笑 史媛媛 劉宇碟

摘 ? ?要｜智能手機(jī)隨著科技的快速發(fā)展功能愈加完善，而疫情時(shí)期的特殊狀況則將智能手機(jī)的功能與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，更好地發(fā)揮智能手機(jī)本身的價(jià)值。本文基于科技快速發(fā)展以及后疫情的時(shí)代背景，以SWOT理論為框架，對(duì)于智能手機(jī)在疫情防控常態(tài)化背景下所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)、存在的劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅進(jìn)行多角度分析。研 究結(jié)論表明：智能手機(jī)在突破教與學(xué)的時(shí)空限制、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和豐富學(xué)習(xí)素材存在優(yōu)勢(shì)；在提高 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、維護(hù)教學(xué)秩序以及少數(shù)學(xué)生價(jià)值觀形成方面存在劣勢(shì)；在改變教學(xué)形式、滿足學(xué)生個(gè)人 發(fā)展需求、國(guó)家相關(guān)政策支持等方面存在機(jī)遇；在其他電子產(chǎn)品的替代以及國(guó)家和地方政策的限制等方面 存在著威脅。

關(guān)鍵詞｜疫情防控常態(tài)化；智能手機(jī)；SWOT分析法

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自 2019 年年末的新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，人們的生活和學(xué)習(xí)等發(fā)生了重大的變化。2020 年2 月教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。疫情時(shí)期由于學(xué)生無(wú)法正常返校，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，智能手機(jī)便滲入到教學(xué)過(guò)程中。如今疫情影響的范圍漸漸減小，部分學(xué)生又能正常返回學(xué)校進(jìn)行線下授課，授課形式也變成線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，智能手機(jī)仍然在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。在現(xiàn)代教學(xué)中加入智能教學(xué)，成為現(xiàn)代教學(xué)最重要的方向［1］。智能手機(jī)是指與個(gè)人電腦類似的移動(dòng)設(shè)備，該設(shè)備內(nèi)部裝有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，擁有獨(dú)立的運(yùn)行空間，用戶在購(gòu)買智能手機(jī)之后，可以根據(jù)自身的實(shí)際需求安裝第三方程序，并接入移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)之中來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)接入［2］。在疫情防控階段，為保持教育活動(dòng)正常進(jìn)行，許多輔助教學(xué)軟件如騰訊課堂、釘釘?shù)葯M空出世，既保證了教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，也控制了疫情的擴(kuò)散，以智能手機(jī)為代表的智能機(jī)器在其中發(fā)揮了重大作用。隨著國(guó)家與國(guó)際的重視，以及防控措施的嚴(yán)格實(shí)行，疫情的烏云正慢慢消散，越來(lái)越多的人意識(shí)到線上授課的優(yōu)點(diǎn)與重要作用，因此尤其在高校有越來(lái)越多的教師采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，那么如何規(guī)避智能手機(jī)在教學(xué)中的不利影響并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)則成為重點(diǎn)。在此之前鮮有研究者從SWOT 理論視角分析智能手機(jī)的發(fā)展趨向。因此，對(duì)智能手機(jī)發(fā)展進(jìn)行 SWOT 分析對(duì)于智能手機(jī)在后疫情時(shí)代教學(xué)過(guò)程中提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。

1 關(guān)于智能手機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究現(xiàn)狀

以“智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”為關(guān)鍵詞，自 2012 年 1 月 1 日起至 2021 年 12 月 31 日在中國(guó)知網(wǎng)中可查詢到共 190 篇相關(guān)參考文獻(xiàn)。從 2012 年起一直到 2017 年，上傳到中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，對(duì)“智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”的關(guān)注度越來(lái)越高，主要因?yàn)楫?dāng)時(shí)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等興起有關(guān)， 之后進(jìn)入平穩(wěn)狀態(tài)。2019 年時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量又呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，之后開(kāi)始緩慢減少。如圖1 所示。

總體趨勢(shì)分析

在 190 篇相關(guān)文獻(xiàn)中，以“智能手機(jī)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量最多，共 158 篇，在全部文獻(xiàn)中占比30.27%，其次是以“教學(xué)中的應(yīng)用”為主題的文獻(xiàn)共 153 篇，占比 29.31%。排在第三位的是以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題的發(fā)文量，共 31 篇，占比 5.94%。如圖2 所示。

在這些文獻(xiàn)中，郭小琪和盧奕在 2013 年所發(fā)表的《基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文下載次數(shù)最多，其次是張虹在 2017 年發(fā)表的《智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)模式在瑜伽教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文被下載 780 次，然后是彭清思等人在 2018 年發(fā)表的《手機(jī) APP 在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——以 iOS 操作系統(tǒng)為例》被下載 749 次。與“智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”相關(guān)度最高的則是王大慧等人在 2018 年發(fā)表的《智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐》，此研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)大學(xué)生手機(jī)使用進(jìn)行調(diào)查，研究認(rèn)為對(duì)于智能手機(jī)的加入，需要提前了解智能手機(jī)的功能與服務(wù)，既要發(fā)揮好智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，也要適當(dāng)規(guī)避其不利影響［3］。

2 教育領(lǐng)域智能手機(jī)使用趨勢(shì)的 SWOT 分析

SWOT 分析法是在 20 世紀(jì) 80 年代由美國(guó)舊金山大學(xué)韋里克教授首次提出的企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析法。所謂 SWOT 分析法，是一種企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素綜合考慮后，對(duì)企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的方法［4］。其主要包含優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weaknesses）、 機(jī)遇（opportunities）以及威脅（threats）4 個(gè)視角?；?SWOT 分析法具有可操作性強(qiáng)、時(shí)效性高、分析維度廣等優(yōu)勢(shì)特征，其被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域［5］。因此以 SWOT 理論為框架分析后疫情時(shí)代智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用具有創(chuàng)新性。

優(yōu)勢(shì)分析（S-Strength）

促進(jìn)教與學(xué)跨越時(shí)空限制

智能手機(jī)具備方便、小巧等多個(gè)特點(diǎn)，并且能夠打破空間與時(shí)間所帶來(lái)的限制，使教學(xué)導(dǎo)入情景更加靈活，同時(shí)學(xué)生能隨時(shí)隨地查閱自己所需的資料，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)豐富的特點(diǎn)［1］。在疫情時(shí)期，學(xué)生無(wú)法像坐在教室一樣集中注意力， 教師也不能面對(duì)面輔導(dǎo)授課，教與學(xué)的效率大打折扣。而智能手機(jī)可以在任何條件下向教師和學(xué)生提供他們所需要的資料，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，同時(shí)保證學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間能夠及時(shí)保持聯(lián)系。學(xué)生能夠擺脫時(shí)空限制發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師可以在任何時(shí)間給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解答學(xué)生疑惑；促進(jìn)建立并完善家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系紐帶。在后疫情時(shí)代，智能手機(jī)仍然參與教學(xué)過(guò)程，智能手機(jī)跨越時(shí)空的特點(diǎn)也將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大幫助。

為學(xué)生提供不同、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

后疫情時(shí)代，智能手機(jī)等電子產(chǎn)品參與到現(xiàn)代教學(xué)之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往聚集在一起，主要以聽(tīng)為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不能較多地向?qū)W生普及或拓展與教學(xué)相關(guān)的更為廣泛的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)受到傳統(tǒng)課堂的限制，不能接觸到自己所需要的知識(shí)與相關(guān)資料，知識(shí)面較為狹隘，不利于學(xué)生全方面發(fā)展， 也難以形成自己的思考。當(dāng)然，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：教師灌輸式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維僵化，學(xué)生的自主性、積極性也大大減弱，于是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主權(quán)的范圍也越來(lái)越大， 教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了巨大改變。經(jīng)過(guò)疫情的考驗(yàn)，在后疫情時(shí)代，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性逐漸提高。當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)中加入了智能元素，在教學(xué)中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)得到教學(xué)情況反饋，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做充分的評(píng)價(jià)，最終優(yōu)化教學(xué)方案。通過(guò)應(yīng)用智能手機(jī)，能夠增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的頻率，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。在高校教學(xué)中，通過(guò)利用

智能手機(jī)，能夠幫助學(xué)生打造全新的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使學(xué)生所具備的個(gè)體化學(xué)習(xí)能力得到充分的提高，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。除此之外，利用智能手機(jī)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)情境，能夠保證學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際性［1］。

提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)素材

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的教學(xué)素材多來(lái)源于網(wǎng)上已有資源和自己的經(jīng)驗(yàn)，難以緊跟時(shí)代貼合生活實(shí)際， 對(duì)學(xué)生而言，也很難更深層次地理解與運(yùn)用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，課本上的素材會(huì)受到一定因素的限制，有的甚至不符實(shí)際、缺乏教學(xué)生命力，造成學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知需求，直接影響課堂教學(xué)效率。這就要求教師能夠?qū)ふ腋N合實(shí)際生活、豐富有趣的學(xué)習(xí)素材，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。智能手機(jī)拍照功能和網(wǎng)上功能的合理利用，就能進(jìn)行較好的輔助教學(xué)。通過(guò)智能手機(jī)的拍照功能，教師可以采集身邊的人和景，作為教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)素材，既方便又貼近生活。通過(guò)上網(wǎng)功能，可以收集學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生主題學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的順暢和高效［6］。

劣勢(shì)分析（W-Weakness）

不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何事物都有兩面性。智能手機(jī)能夠隨時(shí)隨地提供我們學(xué)習(xí)，成為我們的學(xué)習(xí)工具之一，但智能手機(jī)的使用較為開(kāi)放，沒(méi)有相關(guān)功能或相關(guān)人員進(jìn)行一定控制，智能手機(jī)也會(huì)成為學(xué)生娛樂(lè)的一大工具。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性、積極性反而會(huì)減弱。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，除基本通信需求外，78% 的學(xué)生利用手機(jī)獲得互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，如購(gòu)物、下載、微信、搜索、QQ 等等，或者利用手機(jī)進(jìn)行休閑娛樂(lè)，主要表現(xiàn)為玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看小說(shuō)、看視頻，只有 22% 的學(xué)生使用手機(jī)是利用手機(jī)的工具擴(kuò)展功能，例如電子詞典、計(jì)算器等。由此可見(jiàn)， 智能手機(jī)的普及將一些只有課下能夠進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)移到課堂上進(jìn)行成為可能，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣［7］。

可能妨礙教學(xué)秩序

當(dāng)智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教學(xué)秩序也可能因此被打亂。課堂上，手機(jī)鈴聲和震動(dòng)引起的躁動(dòng)不斷，會(huì)影響周圍聚精會(huì)神聽(tīng)課的同學(xué)甚至正在講課的老師，妨礙正常的教學(xué)秩序。自習(xí)室中或者圖書(shū)館里，當(dāng)一個(gè)人的手機(jī)震動(dòng)或響鈴時(shí)，肯定會(huì)影響到周圍認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)他人造成不良的影響。宿舍中，沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間作息，在他人休息的時(shí)候仍在使用手機(jī)，除了造成個(gè)人睡眠不足，第二天學(xué)習(xí)效率打折扣外， 也打擾了別人的休息，影響到了這個(gè)小集體正常的生活秩序［8］。另外，不少學(xué)生利用手機(jī)在考試傳遞答案， 甚至有的同學(xué)在網(wǎng)上直接搜索答案，這樣不僅嚴(yán)重違反了考試規(guī)則，擾亂了正?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)的公平性，還在師生中引起極惡劣的影響。利用手機(jī)考試作弊讓部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴思想［9］。

不利于部分學(xué)生形成完整正確的觀念

在網(wǎng)絡(luò)上，人人都可以善意地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然而，網(wǎng)絡(luò)上的部分觀點(diǎn)并不夠客觀，也不夠權(quán)威， 大學(xué)生有時(shí)難以辨別，又不能靜下心來(lái)翻看資料，往往在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中產(chǎn)生偏差。跟風(fēng)甚至學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的一些行為，產(chǎn)生不良影響，例如考試作弊、故意逃課等。有時(shí)學(xué)生為了一己私欲甚至?xí)诱n去網(wǎng)吧等玩游戲，對(duì)自己產(chǎn)生不良影響，也不利于良好學(xué)風(fēng)氛圍的形成。

機(jī)遇分析（O-Opportunities）

教學(xué)形式的改變

現(xiàn)代教學(xué)方式的改變，無(wú)疑是為智能的發(fā)展劃出一席之地。智能手機(jī)的發(fā)展也應(yīng)把握好這一機(jī)會(huì)， 充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。如今的教學(xué)形式不再單一，不僅是課堂教學(xué)，還結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式既便利又能夠廣范圍地學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。這是智能的教育性質(zhì)的體現(xiàn)。在后疫情時(shí)代，智能手機(jī)要抓住教學(xué)形式改變的機(jī)遇，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較青睞通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行就業(yè)教育、心理健康教育、人文教育、法制教育等，學(xué)生事務(wù)管理者可依據(jù)此方面的需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增設(shè)相關(guān)板塊，進(jìn)行這方面的教育并及時(shí)管理。網(wǎng)絡(luò)教育并不能取代傳統(tǒng)的教育，教育工作者在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行改善，使其更加容易被學(xué)生接受，做到網(wǎng)上和網(wǎng)下無(wú)縫隙結(jié)合，共同推進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［10］。

國(guó)家地方等層面的政策鼓勵(lì)

隨著教育信息化的整體推進(jìn)，從國(guó)家層面到個(gè)體學(xué)校都是鼓勵(lì)教師個(gè)體積極引入智能終端對(duì)課堂進(jìn)行變革和改造，各類基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂等［11］。如《教育部 2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出，推動(dòng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，推進(jìn)“智

慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建工作?！墩ぷ鲌?bào)告》提出“加強(qiáng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，《關(guān)于組織實(shí)施 ? 2020 年新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程（寬帶網(wǎng)絡(luò)和 5G 領(lǐng)域）的通知》明確提出，開(kāi)展 5G+ 智慧教育應(yīng)用示范工程， 深化 5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新?！蛾P(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要綜合利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，不斷增強(qiáng)“三個(gè)課堂”的智能化、共享性、互動(dòng)性?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)［12］。目前，國(guó)家已發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等政策文件將人工智能教育納入國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)，為教育變革提供政策支持［13］。

威脅分析（T-Threats）

各種智能電子產(chǎn)品的興起

隨著科技的發(fā)展，人們?cè)谏詈凸ぷ髦?，也不僅只是使用手機(jī)，比如電腦，平板等一系列教育類的電子產(chǎn)品。雖然在一代一代的更迭中，智能手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，但其他智能電子產(chǎn)品的興起也對(duì)智能手機(jī)造成了一定的威脅。智能手機(jī)在后疫情時(shí)代的發(fā)展，也要考慮如何在一眾智能產(chǎn)品中脫穎而出，具備獨(dú)特的功能。

相關(guān)政策的限制

（1）國(guó)家層面制定的相關(guān)政策

2021 年 1 月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》要求，文件明確要求各中小學(xué)生原則上不能將手機(jī)帶入學(xué)校。2018 年 8 月，教育部、國(guó)家衛(wèi)健委等 8 個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防 控兒童青少年近視實(shí)施方案》中也提出了“嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂”的要求。

法國(guó)規(guī)定初中以下學(xué)生在學(xué)校禁止使用手機(jī)。法國(guó)國(guó)會(huì)于 2018 年 7 月 30 日表決通過(guò) 6-15 歲學(xué)生在校園內(nèi)禁止使用手機(jī)的法案，并于 2018 年 9 月正式生效。法案在小學(xué)和初中實(shí)施，至于高中是否采用由各校自行決定。蒙古已批準(zhǔn)在學(xué)校禁止學(xué)生使用智能手機(jī)的法令，禁令于 2018 年 10 月 1 日生效。加拿大最大省份安大略省全面禁止在教室里使用手機(jī)。該項(xiàng)禁令于 2020 年起執(zhí)行，適用于安大略省所有的公立學(xué)校。另外，歐洲理事會(huì)也主張全面禁止學(xué)校內(nèi)使用手機(jī)等無(wú)線通訊產(chǎn)品。2011 年 5 月，歐洲理事會(huì)（the Parliamentary Assembly of the Council of Europe，PACE）在烏克蘭的基輔舉行會(huì)議，呼吁歐洲各國(guó)政府“采取一切合理的措施”禁止學(xué)生在校使用手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以減少手機(jī)、無(wú)線電等電磁場(chǎng)的暴露。此前，歐洲理事會(huì)的環(huán)境、農(nóng)業(yè)和地方事務(wù)委員會(huì)（Committee on the Environment，Agriculture and Local and Regional Affairs）發(fā)布了《電磁場(chǎng)的潛在危險(xiǎn)及其對(duì)環(huán)境影響》（The Potential Dangers of Electromagnetic Fields and Their Effect on the Environment）的報(bào)告，報(bào)告指出無(wú)線通訊技術(shù)，特別是手機(jī)對(duì)青少年的健康具有“潛在危害”，引發(fā)頭部腫瘤風(fēng)險(xiǎn)最大，并呼吁立即采取行動(dòng)保護(hù)兒童不受這一危害［14］。

（2）部分地區(qū)、學(xué)校制定的地方政策

2021 年安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江第三中學(xué)發(fā)布了《禁止學(xué)生攜帶智能手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂規(guī)范學(xué)生使用手機(jī)工作實(shí)施意見(jiàn)》相關(guān)通告，對(duì)學(xué)生使用手機(jī)做出詳細(xì)規(guī)范；2021 年 3 月份河南省焦作市教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，明確要求各學(xué)校將學(xué)生手機(jī)管理納入日常管理，規(guī)范學(xué)生手機(jī)使用；2019 年 5 月江西省也明確規(guī)定：江西省各高校需加強(qiáng)移動(dòng)智能終端使用管理，非教學(xué)需要，禁止學(xué)生將手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端帶入課堂。禁止學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)智能終端設(shè)備做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；2016 年福建閩侯三中發(fā)布了《閩侯三中關(guān)于對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的管理規(guī)定（試行）》的通告，嚴(yán)令學(xué)生在校內(nèi)無(wú)特殊原因使用手機(jī)。

由于智能手機(jī)對(duì)一些自控力較差的學(xué)生而言難以把控，國(guó)家、學(xué)校等相關(guān)部門都對(duì)智能手機(jī)的使用進(jìn)行了一定的限制，智能手機(jī)也無(wú)法發(fā)揮出其最大的利用價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能發(fā)達(dá)的時(shí)代，智能手機(jī)在現(xiàn)代教學(xué)中參與度越來(lái)越高，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面智能手機(jī)的使用也存在著“隱患”，學(xué)生有可能不恰當(dāng)使用手機(jī)， 使手機(jī)成為娛樂(lè)工具，從而產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間、形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀等一系列的問(wèn)題。而我們需要做的則是在利用智能手機(jī)豐富教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)素材的同時(shí)，盡可能地規(guī)避智能手機(jī)帶來(lái)的不利影響，讓智能手機(jī)成為輔助學(xué)習(xí)的工具，而非使我們成為智能手機(jī)的娛樂(lè)傀儡。智能手機(jī)的發(fā)展，必須有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短， 抓住機(jī)遇，解決面臨的與潛在的威脅。在未來(lái)，智能手機(jī)等也將會(huì)成為一種教與學(xué)的方式甚至成為教學(xué)的一部分，智能手機(jī)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，更需要合理使用智能手機(jī)，充分開(kāi)發(fā)智能手機(jī)的潛力。

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SWOT Analysis of Smartphone Teaching And Learning In The Post-epidemic Era

Kong Huanxiao1 Shi Yuanyuan1 Liu Yudie2

1. School of Teacher Education， Jiangsu University， Zhenjiang;

2. Juheng Road Primary School， Yancheng

Abstract： With the rapid development of science and technology， the functions of smart phones are becoming more and more perfect， while the special situation of the epidemic period combines the functions of smart phones with the teaching process to better play the value of smart phones themselves. Based on the rapid development of science and technology and the background of the post-epidemic era， this paper takes the SWOT theory as the framework. This paper analyzes the advantages， existing disadvantages， opportunities and threats of smart phones in the context of the post-epidemic era. The conclusion shows that smart phones have advantages in breaking through teaching and learning limitations， providing personalized learning methods， improving learning materials， maintaining teaching order and forming values of a few students; opportunities in changing teaching form， meeting students personal development needs， relevant national policy support; and threats in replacing other electronic products and national and local policy restrictions.

Key words： Post-epidemic era; Smartphone; SWOT analysis