葉地鳳

摘要小說教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會如何閱讀小說，從教學(xué)內(nèi)容的價值上看，教讀法比教闡釋更有價值。讀法雖然也有多種，但總是有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性。小說的敘述視角作為解讀方式重要的方面，也逐漸受到教師的重視?！皢栴}鏈”設(shè)計既關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，又關(guān)注學(xué)生的思維認知過程，步步推進、層層遞進的探究過程有利于打開對話的向度，探討把握文本。本文以《我的叔叔于勒》為例，探討從兒童視角切入，用“問題鏈”的設(shè)計來建構(gòu)小說閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞兒童視角“問題鏈”小說閱讀教學(xué)方法

初中生在閱讀小說時，不能僅僅停留在讀懂故事的階段，不應(yīng)該落在一個一個的人物形象、一個一個的主題上，教師需要向?qū)W生提供一種更深入的解讀方式，讓學(xué)生不僅能夠通過閱讀知道小說講了什么，還要關(guān)注它是怎么講的。解讀方式是小說閱讀的基礎(chǔ)，也是小說閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生不掌握一定的解讀方式，就無法更好地進入文本、讀懂文本、深切地把握文本。從解讀方式在小說閱讀中的重要性的角度看，小說教學(xué)要把教解讀方式作為重要內(nèi)容。小說的敘述視角作為解讀方式重要的方面，也逐漸受到教師的重視。小說的敘事視角，就是觀察和講述故事的角度。敘述視角是一部作品，或一個文本，看世界的特殊的眼光和角度。同樣的事件，從不同的角度去看，會呈現(xiàn)出不同的面貌。

語文是基于語言的一門學(xué)科，語言是思維的物質(zhì)外殼和思維載體。語言的形成和發(fā)展、語言的交際過程都依賴于思維，思維也離不開語言。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該既要重視知識的傳授，也要重視對掌握知識所運用的各種思維方法的培養(yǎng)。而一組具有流暢性、梯度性和適切性的問題形成的問題鏈，能夠更好地提升學(xué)生的思維能力，改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。下面以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，探討如何從兒童視角切入，用“問題鏈”設(shè)計來建構(gòu)小說閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、單元目標與文本特征

《我的叔叔于勒》是統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇小說。該單元提示中說：“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年的視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確定自我意識，更好地成長。”這個單元的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生認識人性的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生認識文學(xué)作品對社會生活的影響作用。而《我的叔叔于勒》正是以一個少年的視角去窺見成人的世界，去觀察人生百態(tài)，是促進學(xué)生加深對社會和人生的理解、成熟與成長的很好載體。

二、學(xué)情分析與方法擇定

九年級學(xué)生的文學(xué)作品閱讀已經(jīng)有一定量的積累，小說學(xué)得雖然不多，但是寫人記事類的作品已經(jīng)讀過不少。他們對小說中的人物形象、故事情節(jié)有初步的理解和感受。到了九年級，學(xué)生閱讀小說的能力、水平和自主性相應(yīng)地應(yīng)該要求更高。但是由于閱歷認知的局限，他們對于小說的學(xué)習(xí)容易停留在人物形象分析、小說主題分析的層次上。因此，我們的小說課堂需要教師以多元化的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進入豐富的小說世界 ， 有意識引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)多角度閱讀、多角度評價人物、深入思考問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的內(nèi)在體驗，提高學(xué)生的個性化閱讀能力，與學(xué)生共同創(chuàng)造閱讀的意義和價值。

問題鏈是一種有意義的形式，教師緊扣文本價值和教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，將文本的內(nèi)容以凝練的、具有內(nèi)在連接性、邏輯關(guān)系緊密的系列問題以“問題鏈”的形式提出來。它以問題為中心組成教學(xué)任務(wù)群，又以鏈群為紐帶構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。這種設(shè)計既關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，又關(guān)注學(xué)生的思維認知過程，在步步推進、層層遞進的探究中打開對話的向度，探討把握文本，使閱讀教學(xué)更具有可操作性，也使語文課堂擺脫隨性發(fā)展的尷尬境地，轉(zhuǎn)而走上更為規(guī)范的道路。

三、“問題鏈”設(shè)計與教學(xué)實施

基于對教材文本的解讀和學(xué)生的學(xué)情，以及對問題鏈的認識，筆者設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.明確敘述視角，梳理故事內(nèi)容。2.分析人物形象，透視社會主題。3.改變敘述視角，重新架構(gòu)情節(jié)。4.探究“兒童”視角，感受敘述妙處。這四個環(huán)節(jié)用問題貫穿：（1） 這個故事的講述者是誰;（2）講的是什么故事？ （3） 故事敘述者若瑟夫眼中，他的叔叔和父母又是什么形象呢？ （4）如果從菲利普夫婦和于勒的角度敘述故事呢？ （5）作者選擇若瑟夫的敘述視角有何好處？構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題鏈。

第一個問題拆分成：①這個故事的講述者是誰;②講的是什么故事兩個小問題。先明確敘述視角，再從小說敘事角度出發(fā)制作《我的叔叔于勒》人物履歷表，初步感知小說內(nèi)容，梳理把握基本情節(jié)，為后面的人物形象和主題分析做好鋪墊。

第二個問題先共同討論探究于勒形象。小說題目是《我的叔叔于勒》，但是于勒卻是作為暗線，虛寫和略寫的。從兒童視角還原真實的于勒形象，引導(dǎo)學(xué)生從文中的細節(jié)勾勒人物經(jīng)歷，多角度評價人物。在這里就會出現(xiàn)一個問題：到底哪一個才是真的于勒呢？是孩子眼中的還是成人眼中的？很顯然，父母眼中、別人眼中的于勒并不是真實的于勒，他是被賦予了更多的金錢的符號，是“我”的所見所聞還原了真實的于勒。當然，作者也沒有明說，他是讓我們在若瑟夫講故事中自己琢磨、想象，去復(fù)原一個真實的故事、真實的于勒。再自主合作探究父母的形象。題目雖然是于勒，但是主人公卻不是他，我們可以看到，莫泊桑把更多的筆墨給了菲利普夫婦，若瑟夫的父母，于勒叔叔的親哥嫂。那么在若瑟夫眼中，他的父母又是什么形象呢？聚焦文中對菲利普夫婦的語言、表情等細節(jié)描寫，梳理菲利普夫婦的人物形象。這篇小說中最經(jīng)典的就是對菲利普夫婦的各種描寫，尤其是對待親弟弟于勒的態(tài)度大反轉(zhuǎn)上，這些描寫也是最能揭示主題的地方。這一部分可以進行主題合作探究學(xué)習(xí)，分三個學(xué)習(xí)主題：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化來分析人物;從菲利普夫婦具體的描寫（語言、動作、肖像）來分析;從菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度翻轉(zhuǎn)來分析，選擇菲利普夫婦經(jīng)典言行片段進行分角色朗讀，設(shè)計簡單的朗讀腳本。從這些描寫中，我們看到了菲利普夫婦的冷酷無情、虛偽與勢利，看到了他們在金錢支配下扭曲的性格與靈魂。繼續(xù)啟發(fā)孩子多角度思考：父母為什么會是這樣冷酷，難道他們心中從來沒有過親情？是“人之初，性本惡”嗎？引導(dǎo)學(xué)生從“我”的視角多角度解讀人物，感知人物性格和社會大環(huán)境的關(guān)系，從而更好地理解小說主題。不能把他們身上的弱點僅僅視為他們道德上的弱點，應(yīng)該從他們的生存環(huán)境中去剖析人性，多角度地評價小說人物形象。菲利普夫婦的扭曲可以理解，卻也不能原諒，因為他們失去了人性中最美好的東西，或許他們和于勒從此天各一方，再無相見之可能，這種扭曲的人性不是我們所能認可的，也是與我們?nèi)祟愃岢恼嫔泼老嚆５摹＿@里必須要有對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，達成共識。

第三個問題帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制事件氣泡圖，轉(zhuǎn)換小說敘事視角講故事，討論交流不同敘事視角對于人物和主題的影響。提醒學(xué)生注意講述者身份的變化必然會帶來敘述傾向的變化，那我們的主題就可能變成了這樣：菲利普夫婦——表達對所處的社會地位、悲慘遭遇的無奈及對過上好日子的渴望;于勒——啟示人們在不同人生境遇中該怎么選擇，并引發(fā)對生存和人性的思考;“我”——揭露金錢社會扭曲下的社會風(fēng)氣，表達了作者對社會底層小人物的深切同情，同時流露出作者改變社會面貌的愿望。

從第三個問題到第四個問題就水到渠成。顯而易見，“我”的視角更能準確傳遞作者想要表達的主題思想。教師此時搭建知識支架，提供兩則名家談“兒童”視角的知識和認識：①兒童視角是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童敘事角度?！焙唵蔚恼f，兒童視角是指借助兒童的眼光或口吻來講述故事，以兒童的眼光打量成人世界，展現(xiàn)出與成人眼光完全不同的世界。兒童視角作為一種獨特的角度，通過孩童眼光的觀察與透視，有助于揭示人物形象，審視成人世界難以察覺到的丑惡，反省人性的本質(zhì)意義所在，反映社會現(xiàn)實，從而喚醒讀者對兒童的關(guān)愛。②小說中的“若瑟夫”作為敘事主體貫穿全篇，其他人物的態(tài)度和動作，都是從“若瑟夫”的眼里看到的，對其他人物的感受和評述，也都是從“若瑟夫”的角度道出的。雖然對“若瑟夫”的描寫著墨很少，但卻是從最佳的角度在最大的容量中表現(xiàn)著社會現(xiàn)實。由此可見，莫泊桑在選取故事講述者時進行了精心的構(gòu)思，“若瑟夫”是故事全角的見證者，是主題的提示者和拓寬者，是精心塑造的典型人物。引導(dǎo)學(xué)生理解用“兒童”視角看小說中的人物，人物形象才立體而真實，更深入地理解敘事視角的選擇技巧對架構(gòu)小說塑造人物表現(xiàn)主題的作用。

四、單元視域與作業(yè)設(shè)計

本單元與這篇小說敘述視角有異曲同工之妙的還有一篇小說，就是魯迅的《孔乙己》，這個作品是通過咸亨酒店小伙計的視角講述故事的。有人說，沒有了小伙計的，《孔乙己》就不是完整的《孔乙己》，《孔乙己》的教學(xué)中，不教小伙計的視角是有問題的。教師再次提供兩則知識支架：①葉圣陶先生在《揣摩——讀〈孔乙己〉》中曾經(jīng)說到這樣一個問題。他指出：“用第一人稱寫法說孔乙己，篇中的‘我’就是魯迅自己，這樣寫未嘗不可以，但是寫成的小說會是另外一個樣子。大概魯迅要用最簡要的方法，把孔乙己的活動范圍限制在酒店里，從孔乙己在酒店喝酒這件事上表現(xiàn)孔乙己。那么，能在篇中充當‘我’的唯有在場的人，在場的人有孔乙己，有掌柜，有其他的酒客，都可以充當篇中‘我’，但是都不合乎魯迅的要求，因為他們都是被觀察的對象。對于這些對象，須有一個全方位觀察他們的人，自然假托‘小伙計’，讓他來說孔乙己的故事最為恰切?！雹谛焖稍凇?lt;孔乙己>的另一重悲劇——小伙計形象探究》里說道：“《孔乙己》是魯迅先生最滿意的一篇小說，它旨在描寫‘社會對于苦人的涼薄’。閱讀時，人們的關(guān)注點常常是文中重點描寫的孔乙己，而對于其他人物并沒有進行過深入的了解和分析。在這些配角中的‘小伙計’，這或許是《孔乙己》中隱匿的另一重悲劇?！苯處熢O(shè)計一個“敘述視角讀小說”的專題作業(yè)：①從《孔乙己》中用丁舉人或酒客的視角和《我的叔叔于勒》中用菲利普夫婦或于勒的視角中，二選一重新改寫故事。旨在通過改寫的比較中深化對視角作用的認識;②從四則知識支架的名家觀點中選擇認同的一點，選擇兩篇小說中的任意一篇，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容做出自己合理的解釋。旨在強化認識視角變化對小說情節(jié)發(fā)展、主題深化的作用。

從兒童敘述視角切入，學(xué)生經(jīng)過閱讀和寫作的學(xué)習(xí)探究，逐漸具有視角意識，再去解讀或欣賞其他小說時，就知道可以運用視角去閱讀或解讀作品，就能夠自覺地運用視角意識。依據(jù)小說的類型特征和文本自身的特質(zhì)，用“問題鏈”設(shè)計建構(gòu)小說閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維活動鏈式推進，層層深入。在這種更有寬度、更有深度、更有效度的閱讀教學(xué)實踐中，引領(lǐng)學(xué)生向小說閱讀的更深處漫溯，培養(yǎng)學(xué)生小說解讀的能力和思維品質(zhì)，形成語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：北京第八十中學(xué)]