馮小平

摘要群文閱讀教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于選擇視角，機(jī)智組元，在充分尊重教材文本的基礎(chǔ)上，突出對(duì)比，注重補(bǔ)充，有效遷移，充分發(fā)揮閱讀的拓展與延伸作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞群文閱讀初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀，指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。隨著課程改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，但如何把握群文閱讀的選文視角？如何進(jìn)行群文閱讀的整合？這些都將直接影響群文閱讀的質(zhì)效。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面作一探析。

一、突出對(duì)比，深化閱讀

新課標(biāo)指出，要能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行多元的理解，注重發(fā)展學(xué)生反思和批判能力，尤其要注重“拓展思維空間”。群文閱讀，以一定的“議題”為閱讀驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多篇文本的比、對(duì)、讀、議來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的解決。通過(guò)群文閱讀，使學(xué)生從單一數(shù)量的文本閱讀走向多個(gè)數(shù)量的文本閱讀。一般而言，群文閱讀圍繞課文這一根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞某一比較點(diǎn)，進(jìn)行選文，通過(guò)比較，在進(jìn)一步加深對(duì)課文文本理解的基礎(chǔ)上，拓展閱讀視野，訓(xùn)練發(fā)散思維，有效提升閱讀能力，從而切實(shí)文本發(fā)揮了“一篇帶多篇”的閱讀效能，使教材的范例作用得以有效的發(fā)揮。在閱讀主題的深化上，可采用具有比較形式的文本，引導(dǎo)學(xué)生在橫向或縱向的比較中，發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)規(guī)律，深入領(lǐng)會(huì)文本的主旨蘊(yùn)意。

比如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，針對(duì)孔乙己是社會(huì)底層小人物這一現(xiàn)實(shí)，教師圍繞小說(shuō)中的底層人物這一群文閱讀議題，以對(duì)比的方式進(jìn)行群文組元，分別選取了《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》（選自《駱駝祥子》）通過(guò)比較的方式探求小人物的命運(yùn)悲劇根源。設(shè)置的群文閱讀問(wèn)題分別是：1.文章中的主人公分別是誰(shuí)？這些人物都經(jīng)歷的怎樣的人生歷程？其結(jié)局是怎樣？ 2.這幾篇作品中的人物其共性特點(diǎn)是什么？ 3.《范進(jìn)中舉》和《我的叔叔于勒》是中外兩篇不同作家的小說(shuō)，寫了不同國(guó)度不同人物的經(jīng)歷，當(dāng)作品中的人物所處的境遇發(fā)生變化的時(shí)候，周圍的人對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的呢？學(xué)生在三組問(wèn)題的比較之中，對(duì)作品人物的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)分析，并得在中國(guó)封建社會(huì)和資本主義社會(huì)中，身處社會(huì)底層的小人物沒(méi)有權(quán)利支配

自己的人生和命運(yùn)，小人物的命運(yùn)悲劇根源是其所處的社會(huì)，在悲劇的社會(huì)中必然會(huì)有悲劇的人生。

葉圣陶先生曾言，閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。比較閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方法之一，立足對(duì)比的視角選取群文閱讀的篇目，能夠使學(xué)生建立起立體的系統(tǒng)性思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的橫向和縱向比較，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)文本的寫作意蘊(yùn)，走進(jìn)作品的內(nèi)涵深處。

二、注重互補(bǔ)，完善體系

新課標(biāo)指出，要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)合整合;善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間;要引導(dǎo)學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀為有效拓展閱讀面提供了更大的可能性。群文閱讀圍繞一定的閱讀主題，進(jìn)行組合整合，由此使閱讀的主題更加鮮明，閱讀的聚焦性更強(qiáng)，學(xué)生能夠圍繞某一主題，領(lǐng)略到不同的文章，從而從不同方面拓展閱讀視野。因此，在群文閱讀材料的選擇上，可從互補(bǔ)性入手，這樣既能豐富和完善教材文本內(nèi)容，同時(shí)也利于發(fā)展學(xué)生全面審視問(wèn)題的思維能力。

比如，教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，在學(xué)生建立起對(duì)教材文本的整體感知的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)抓住《蘇州園林》依據(jù)邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的寫作特點(diǎn)，將《故宮博物院》和《埃菲爾鐵塔》兩篇文章作為群文組元閱讀文章，學(xué)生在較為全面的互補(bǔ)閱讀文本中，形成了對(duì)說(shuō)明文的整體把握，通過(guò)互補(bǔ)閱讀得出：《蘇州園林》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》這三篇說(shuō)文明分別采用了邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序?qū)λf(shuō)明的事物進(jìn)行說(shuō)明，在《蘇州園林》中作者主要運(yùn)用了舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，在《故宮博物院》中作者主要運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較、摹狀貌等說(shuō)明方法，在《埃菲爾鐵塔》一文中作者主要運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子和摹狀貌等說(shuō)明方法，三篇文章說(shuō)明順序各有不同，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文的說(shuō)明特點(diǎn)，且結(jié)合被說(shuō)明事物的特征選擇運(yùn)用了合適的說(shuō)明方法，展現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。通過(guò)三篇群文互補(bǔ)，學(xué)生在知識(shí)拓展中，深化對(duì)《蘇州園林》寫作特點(diǎn)的理解，對(duì)說(shuō)明方法有了更為深入的了解，為說(shuō)明文閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

以互補(bǔ)的方式進(jìn)行群文組元，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)豐富完整的閱讀資源，學(xué)生在知識(shí)鏈接相對(duì)順暢的完整閱讀資源中，利于建立起全面思維模式，從而使學(xué)生在知識(shí)的互補(bǔ)中，較容易發(fā)現(xiàn)文本潛在的閱讀規(guī)律，有效的解決閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)某一類閱讀文本、或某一類知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)中，教師從說(shuō)明文的寫作順序入手，分別選取了三篇運(yùn)用不同寫作順序的說(shuō)明文，學(xué)生在體會(huì)不同寫作順序說(shuō)明文的過(guò)程中，不斷豐富了對(duì)說(shuō)明閱讀的知識(shí)體系構(gòu)架，進(jìn)而較為容易總結(jié)出了說(shuō)明方法的運(yùn)用特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)出說(shuō)明文的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)說(shuō)明文閱讀筑牢根基。

三、有效遷移，提升能力

新課標(biāo)指出，有效遷移是提高語(yǔ)文能力的重要途經(jīng)。語(yǔ)文的有效性體現(xiàn)在遷移上，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效遷移時(shí)，即表明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行理解和運(yùn)用。因此，在群文閱讀的材料選擇上，要體現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》之后，為了能夠使學(xué)生對(duì)杜甫的憂國(guó)憂民情懷，以及對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)歌特點(diǎn)的深度了解，教師將《春望》《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等三首杜甫膾炙人口的詩(shī)歌進(jìn)行了群文組元。設(shè)置的問(wèn)題如下：1.《春望》和《望岳》中都有“望”，這兩首詩(shī)歌所描繪的景物有何不同，作者的思想感情有何不同？2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春望》在詩(shī)歌風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？其共性是什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題分別從寫作內(nèi)容及寫作風(fēng)格入手，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，得出：《春望》作者望見(jiàn)的是凄涼之景象，使人感覺(jué)觸目傷懷?！锻馈吠?jiàn)的是泰山之磅礴，給人壯美開闊之感。《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》都寫出了傷感凄涼之情，寫出了人間疾苦，表達(dá)了作者的有憂國(guó)憂民之情。學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題的分析，總結(jié)分析出了作品詩(shī)歌的總體特點(diǎn)，同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)了作者的詩(shī)歌風(fēng)格，了解了作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌到了解詩(shī)歌風(fēng)格再到了解詩(shī)人思想情感的閱讀遷移，實(shí)現(xiàn)了閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化提升，實(shí)現(xiàn)了閱讀知識(shí)和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

閱讀是一個(gè)不斷拓展和提升的過(guò)程，心理學(xué)研究表明，人的知識(shí)構(gòu)建是建立在不斷遷移的過(guò)程之中，立足閱讀遷移的視角進(jìn)行遷移組元，能夠使學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀技能在潛移默化中得到訓(xùn)練和運(yùn)用，從而形成閱讀深度拓展，提升閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)作品的把握力和鑒賞力，在點(diǎn)的閱讀中走向面的閱讀中。教學(xué)中，教師善于選擇閱讀遷移的點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀遷移能力得到有效實(shí)現(xiàn)，除了上述立足寫作風(fēng)格、作家思想視角的遷移，還可以選擇詩(shī)歌意象、作品內(nèi)蘊(yùn)等方面進(jìn)行遷移組元，形成群文。需要說(shuō)明的是，群文閱讀固然能夠拓展閱讀視角，積淀學(xué)生閱讀數(shù)量，但是群文閱讀要依據(jù)實(shí)際而運(yùn)用，不能盲目夸大群文閱讀的效用，也不能盲目抹殺單篇閱讀的優(yōu)勢(shì)?？傊?，要量體裁衣，依據(jù)實(shí)際，擇優(yōu)而用。

〔本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“單元主題視域下的初中語(yǔ)文群文策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2021]PLQWZ004）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)]