尚慧麗

（吉林師范大學研究生院，吉林 長春 130022）

義務教育階段的課后作業(yè)和校外培訓機構的額外任務造成的學生學業(yè)負擔加重，嚴重影響了青少年身心健康的發(fā)展，增添了家長的負擔，破壞了教育生態(tài)面貌。2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長”“提升學校課后服務水平”等要求。因此，學校要充分發(fā)揮教書育人的主體功能，推動“雙減”政策的發(fā)展，切實落實立德樹人根本任務。本文基于此背景，結合相關文獻及教學實踐提出對應的解決策略，重點探尋“雙減”背景下學校教學改革的措施，以期為教學提供參考。

1 課堂教學互動化、效率化

近年來，我國部分中小學存在“功利化”和“短視化”的傾向。部分學?！吧龑W率”“學校高分人數(shù)”成為評價學校、教師、甚至學生的唯一指標，采用軍訓式的管理體制，嚴格要求學生的作息時間，不顧青少年身心健康發(fā)展，用“時間策略”提高教學質(zhì)量。教師沿用傳統(tǒng)分數(shù)至上的灌輸式教學方式，忽視了對學生人格培養(yǎng)與身心健康發(fā)展的關注?！半p減”政策旨在緩減學生過度的學業(yè)負擔，改變現(xiàn)階段課堂教學“一言堂”等現(xiàn)象，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，強化課堂教學效率，發(fā)揮課堂教學互動作用，將“減負增質(zhì)”的理念貫徹在教學過程的始終。培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，使之成為健康、愉快的中小學生。

1.1 以學生發(fā)展為中心

義務教育是教育的起始階段，也是中國教育改革和發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的教育以灌輸式的學習為主?！半p減”政策的實施要求教師減輕學生課內(nèi)負擔，因此課堂教學要以受教育者為中心，采取合作、自主、探究的學習方式，讓受教育者在交流互動中獲取知識，學會學習。

與此同時，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和當前思維發(fā)展水平來決定授課內(nèi)容與難易程度。要從過去的“知識超標”教學，回歸到遵循課程標準的教學。例如，在語文教學過程中，教師應準確把握《義務教育語文課程標準》的總目標，明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，時刻把握學生的接受程度，適當拓展，重視語言積累和思維發(fā)展，提升審美情趣與鑒賞品位，拓展學生的文化視野，增強文化自信。

1.2 優(yōu)化評價方式

隨著“雙減政策”下發(fā)與落實，教師和家長通過考試成績來評價學生學習態(tài)度與結果的方式已經(jīng)受到相關部門的令行禁止。而作業(yè)情況和課上反饋成為評價學生的重要方式。為了能夠有效、精準地評價學生，語文教師應做到如下幾點。首先，上課時注重對學生面部表情、眼神及狀態(tài)的關注，以便于進行有效教學。其次，作業(yè)布置精選且適當。例如，一百遍的漢字抄寫不如學生進行有意義的識記；閱讀模范作文不如句子練習。最后，作業(yè)批改及時且有效。語文教師應該做到盡快地批改學生作業(yè)，并及時給予學生反饋，或者教師可以利用面批、學生互批的方式增強學生對語文學習的興趣。

1.3 有序進行課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的有序進行是落實“雙減”政策的重要步驟。以往的教學一味追求進度，將節(jié)省下來的時間用于各種考試。為了減輕學生課內(nèi)外壓力，語文教師應該適當?shù)胤啪徤险n進度，將學習內(nèi)容講明白、講透徹，積極引導學生挖掘更深層次的內(nèi)容，將課后的壓力轉(zhuǎn)換為課上學生學習的動力。例如，在初中語文古詩文教學中，教師應該明確教學目標，熟讀文本，確定課時，循序漸進地將文本知識傳授給學生，并適當?shù)剡M行拓展與延伸，注重培養(yǎng)學生語言表達與交流的能力，促進學生思維品質(zhì)的提升。

1.4 著重培養(yǎng)學生的探究精神

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！闭Z文教師應改變傳統(tǒng)的教育觀念，突破傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變自身角色，采取有效的教學方式。課堂上教師的主要職責由“傳授”變?yōu)椤耙龑А?，從提出問題到啟發(fā)思考，最終鼓勵學生進行知識建構，逐步將問題拋給學生，啟發(fā)學生的好奇心，注重培養(yǎng)學生的探究精神和合作精神。例如，在初中語文文言文教學中，文言文中“而”有多重意思，既有“并列”“遞進”“承接”的作用，又有“轉(zhuǎn)折”“修飾”“因果”的意義，語文教師可以舉一反三，引導學生積極探索其他文章中“而”的含義。這樣做不僅調(diào)動了學生的積極性，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的探究精神。

2 課后服務體系化、有效化

課后服務是指學生完成課后作業(yè)后，在教師的幫助下合理有效地開展實踐活動。教師可以根據(jù)社會背景或社會熱點問題對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，開闊學生學習范圍，拓寬學生視野，也可以讓學生通過自身的興趣、愛好、思維發(fā)展水平等不同因素選取不同的活動項目，增加學生學習興趣的同時，完善學生自身的發(fā)展。雖然課后服務可以滿足學生多元化的發(fā)展，但是教師在實施的過程中仍然需要做到以下兩點。

2.1 科學管理，有效開展

教師想要有效地開展課后服務，不僅要考慮到學生的興趣愛好與學習狀態(tài)，還要注意學生的安全及學生家長的時間安排。首先，建立以班級為單位的家長群。課前負責人應當提前告知學生家長上課時間、地點、上課時長、準備工作（活動內(nèi)容或?qū)W習任務），并做好一切有關學生安全、溫飽等準備工作。上課時，教師針對之前所安排的任務開展課后實踐活動或課后作業(yè)指導。課下，教師落實學生學習效果，并給予學生本人、家長及時的反饋。其次，完善學生出勤紀錄，保證學生課后學習紀律。從學生入校時就建立完備的出入校園記錄，掌握學生的行動軌跡，保證學生安全。最后，合理安排教師。學校以班為單位，將班級看作一個整體，每個班級配有一名任課教師，教師輪流監(jiān)班，保證紀律的同時對學生給予科學的幫助（相鄰的班級可以由不同學科的任課教師進行管理，有利于學生進行全方面的學習，解決不同學科的困擾）。

2.2 實際應用，增強效果

開展義務教育課后服務工作是關切學生、服務學生的具體表現(xiàn)。因此，學校在展開學習活動或者課后輔導時，應時刻關注教學質(zhì)量，實施有效的課后服務。首先，教師可以根據(jù)服務內(nèi)容的課程化有效銜接常規(guī)課程，確保學生學會學習、進行有意義的學習。其次，針對不同學生給予不同的幫助，因材施教進行個別化教學。教師采取班級授課制教學，內(nèi)容一樣、進度一致、方式相同。但學生的認知發(fā)展水平具有階段性和不平衡性的特點，學生所接受知識的結構、能力、效果也具有不同性。任課教師為了保證目標的完成以及適應大部分學生的認知發(fā)展水平與接受能力，無法完全做到因材施教，導致有些學生無法緊跟內(nèi)容進程或者對部分知識點仍存在模糊性和不確定性，這時教師就可以根據(jù)學生自身的發(fā)展水平采取不同的服務方式。這樣做一方面沒有因為個人而耽誤班集體的授課進程，另一方面也彌補了學生存在的漏洞。

課后服務具有彌補與加強的作用。教師通過課后服務了解學生對知識點的掌握情況，為之后的教學作出相對的改變；家長通過課后服務這一方式，減輕了自身精神壓力和經(jīng)濟負擔；學生通過這一方式，可以認識自身缺點，加強自身文化修養(yǎng)，同時也可以增進同學之間的友誼。

3 課后作業(yè)質(zhì)量化、精簡化

“雙減”政策強調(diào)，“作業(yè)布置應更加科學合理”。學校、教師必須明確中小學作業(yè)改進的基本方向，只有對課后作業(yè)的布置做到質(zhì)量化和精簡化，才能告別繁瑣、多樣的作業(yè)形式，迎來課后作業(yè)的新模式。

3.1 學科整合

過量的作業(yè)會帶給學生消極的影響，甚至會使學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。為明確作業(yè)總量并加以適度控制，各任課教師應加強彼此之間的聯(lián)系，關注不同學科知識之間的整合，將繁重的作業(yè)逐步精簡化、合理化。例如，通過背誦與寫作相結合、計算與抄寫相結合的方式，減輕學生作業(yè)負擔，促進學生綜合發(fā)展。

3.2 兼容并蓄

國家所要培養(yǎng)的人才是創(chuàng)新型人才、科技型人才。因此，實踐創(chuàng)新能力是學校培養(yǎng)學生的重中之重。多年來，中小學的教育方式偏重于理論的教育，是片面的、不科學的。因此，學校及教師應做到尊重與包容，開放與合作，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教育成果，并結合教育發(fā)展目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的青少年。例如，語文教師可以在節(jié)假日布置作詩、觀后感等主觀性的作業(yè)，減負的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的發(fā)展；為培養(yǎng)學生“語言表達與交流能力”，教師可以舉辦演講大賽，將知識的傳授拓展到綜合性實踐活動上來。

3.3 減量增質(zhì)

所謂“減量增質(zhì)”就是指提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。首先，一份好的作業(yè)就要做到與課上內(nèi)容相關，作業(yè)是對課上所講知識點的補充與強化。教師可以通過作業(yè)的完成度來預估學生對所學知識的接受程度。其次，教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn)和身心發(fā)展狀況來確定作業(yè)的難度、深度與廣度。適當?shù)碾y度可以強化課上所學知識，相反教師長期使用超綱題型或打壓式的教學方法會導致學生自我效能感降低，畏葸不前。最后，教師要及時地給予學生反饋。在規(guī)定的時間內(nèi)收回課后作業(yè)，及時批改并給予反饋，減量增質(zhì)的作業(yè)不僅可以減輕學生的負擔，還可以提高教師批改的效率。

4 家校協(xié)同合理化、平等化

落實“雙減”政策，需要學校、家庭、社會齊心合力，共同營造良好的學習環(huán)境。學校、家長、社會的共同努力決定教育是否成功，學校要拓寬合作渠道，協(xié)同提高學校教育教學質(zhì)量。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，增強合作效果

想要建構良好的家校合作機制，教師是必不可少的關鍵。教師是家長與學校之間的橋梁，是家長了解學生在校情況的關鍵人物，更是觀察學生學習水平及效果的直接因素。因此“教師要明確家校合作的概念及意義，明確家校合作中的責任與義務，并培養(yǎng)家校溝通交流的方法技巧。”與此同時，家長也應轉(zhuǎn)變觀念，想要合作發(fā)揮最大效果，家長是必不可少的主體。學生家長應自覺提高合作意識、增強自身參與意識，逐步營造學習氛圍，發(fā)揮良好的榜樣作用，使學生在潛移默化中進步。

4.2 樹立正確平等的教育觀

平等是建設合作的基本前提，唯有處在平等的基礎上，家校合作才能達到良好的效果。學校要明確家長在教育中的重要作用，積極主動地與家長進行交流與探討，逐步完善自身的教育教學方法，提升教師教育水平、增強學校管理能力。學生家長也要端正態(tài)度，理智看待教師對孩子管理與教育。當學生出現(xiàn)問題時，要冷靜地與教師進行溝通與交流，共同尋找問題的來源。

4.3 拓展渠道，優(yōu)化結構

信息化時代學?？梢砸揽烤W(wǎng)絡平臺創(chuàng)建家校合作新模式。首先，學?？梢越⒁阅昙墳閱挝坏奈⑿湃?，選取2－3 名教師對其進行管理，每周選取一天時間與家長溝通交流。其次，開展特殊的教學實踐活動。班主任動員學生、家長、任課教師共同參與實踐活動，這樣不僅可以強化親情、師生情，同時也可以在互動中增進教師和家長對彼此的了解程度進而建立長期和諧的合作關系。

5 結語

長時間的高壓環(huán)境會導致孩子身心不健康，致使家長處在迷茫無措的狀態(tài)。“雙減”政策的頒布與實施，緩解了學生課后負擔，也促進了學校的教學改革。教師應把握課堂節(jié)奏、優(yōu)化課后作業(yè)、調(diào)整課后服務、建立家校合作機制，逐步轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，營造和諧的育人環(huán)境。