李海燕

（1.淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南232038；2.DE LA SALLE UNIVERSITY College of Education,Cavite Dasmarias 4115）

一、引言

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量［1］。新世紀(jì)以來(lái)，教育部“16號(hào)文”“24號(hào)令”“43號(hào)令”等一系列意見(jiàn)、規(guī)定的實(shí)施，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)逐步向規(guī)范、專業(yè)和科學(xué)方向邁進(jìn)。特別是黨的十八大以來(lái)，黨和政府對(duì)思政教育工作、對(duì)輔導(dǎo)員工作十分重視，從隊(duì)伍建設(shè)、待遇職稱、考核培養(yǎng)機(jī)制等方面出臺(tái)了一系列規(guī)定。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)令）中對(duì)輔導(dǎo)員的九項(xiàng)工作職能進(jìn)行了界定，其中思政教育工作排在首位。大思政教育背景下，新時(shí)代輔導(dǎo)員不但要做好事務(wù)性的學(xué)生常規(guī)管理工作，還要準(zhǔn)確定位、明確職責(zé)，堅(jiān)持將思想引領(lǐng)放在首位，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，回歸思想政治輔導(dǎo)員的職責(zé)本位。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

文章依據(jù)本研究的相關(guān)調(diào)研、訪談情況及部分高校輔導(dǎo)員思政教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大思政背景下輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作情況，從輔導(dǎo)員基本信息、思想政治教育工作、專業(yè)知識(shí)技能、參與思政理論課及課程思政建設(shè)情況等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，總計(jì)30個(gè)問(wèn)題。

（二）調(diào)查對(duì)象及實(shí)施過(guò)程

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)大思政背景下新時(shí)代輔導(dǎo)員思想政治教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，針對(duì)安徽省H市的3所高校輔導(dǎo)員發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300份，其中293份問(wèn)卷得到回收，經(jīng)統(tǒng)計(jì)286份有效，有效比率為95.3%。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析的結(jié)果，從對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)識(shí)、輔導(dǎo)員思政教育工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等方面設(shè)計(jì)訪談提綱，在3所高校隨機(jī)抽取12名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)整理歸納方式

文章采用Excel、SPSS19.0等軟件，對(duì)回收的286份有效問(wèn)卷開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha值為0.862，效度檢驗(yàn)KMO值為0.813。二者均大于0.8，說(shuō)明信度較高，樣本量選擇恰當(dāng)，4個(gè)方面的問(wèn)卷題目直觀明確，能夠使被調(diào)查的輔導(dǎo)員準(zhǔn)確回答問(wèn)題。此外，文章對(duì)12名輔導(dǎo)員的訪談內(nèi)容進(jìn)行整理，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，以期為本研究提供支持。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息分析

本次調(diào)查問(wèn)卷輔導(dǎo)員基本信息的部分共設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 輔導(dǎo)員基本信息統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在286份調(diào)查問(wèn)卷中，男、女輔導(dǎo)員占比分別為47.6%和52.4%，占比數(shù)量較為接近。從年齡層次來(lái)看，25歲以下、36歲以上的輔導(dǎo)員較少，分別占11.9%和30.4%，而26～35歲年齡層的輔導(dǎo)員最多，占57.7%。從學(xué)歷層次看，調(diào)查對(duì)象中碩士研究生學(xué)歷最多，占83.9%，本科和博士學(xué)歷的較少，分別占12.9%和3.2%。隨著高等教育的發(fā)展，大部分的本科院校招聘輔導(dǎo)員的要求為碩士研究生及以上學(xué)歷，一些985、211高校甚至提高到博士研究生。

調(diào)查顯示，受訪的286名輔導(dǎo)員中有事業(yè)單位編制的為168名，占總?cè)藬?shù)的58.7%，人事代理和臨時(shí)聘用分別占31.8%和9.5%。從工作年限看，4～8年的輔導(dǎo)員最多，占46.5%，1～3年和8年以上的輔導(dǎo)員共占比53.5%。從專業(yè)類別看，思政類相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員比例相對(duì)較少，只占28.3%，而文學(xué)、管理學(xué)類及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)類等占比達(dá)35.3%和36.4%。

（二）輔導(dǎo)員思想政治教育工作認(rèn)同度高但占比不足

1.思想政治教育工作認(rèn)同度較高

文章按照輔導(dǎo)員的9項(xiàng)主要工作職責(zé)設(shè)置問(wèn)卷，輔導(dǎo)員對(duì)重點(diǎn)工作認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示，常規(guī)事務(wù)管理、黨團(tuán)及班級(jí)建設(shè)、思想政治教育排名前3，分別占90.2%、89.7%和78.7%，是輔導(dǎo)員們普遍認(rèn)為的重要工作內(nèi)容（圖1）。

圖1 輔導(dǎo)員對(duì)重點(diǎn)工作的認(rèn)識(shí)情況

2.輔導(dǎo)員工作中思想政治教育工作占比不足

同樣，按照輔導(dǎo)員的9項(xiàng)主要工作職責(zé)設(shè)置問(wèn)卷，進(jìn)行輔導(dǎo)員實(shí)際工作時(shí)間和精力占比情況調(diào)查，結(jié)果顯示分別有97.2%、82.7%和50.4%的輔導(dǎo)員選擇常規(guī)事務(wù)管理、黨團(tuán)及班級(jí)建設(shè)、心理健康教育與咨詢，然后是職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而思政教育工作則排在第6位（圖2）。上述研究結(jié)果充分說(shuō)明，雖然輔導(dǎo)員自身對(duì)思政教育工作的必要性有一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員分配給思想政治教育工作的時(shí)間與其重要程度并不匹配。

圖2 輔導(dǎo)員實(shí)際工作時(shí)間分配排序情況

3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想政治教育專業(yè)化水平不高

由表2可知，參與調(diào)查的286名輔導(dǎo)員中專業(yè)背景為文學(xué)、管理學(xué)類及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)類等分別占比35.3%和36.4%，只有28.3%的輔導(dǎo)員為思政類相關(guān)專業(yè)人員占比不足總?cè)藬?shù)的三分之一。

根據(jù)教育部“16號(hào)文”“43號(hào)令”中對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的思政教育相關(guān)知識(shí)的要求，文章對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的掌握度情況進(jìn)行研究調(diào)查(詳見(jiàn)圖3）。研究結(jié)果顯示，60%～70%的輔導(dǎo)員其專業(yè)知識(shí)掌握程度一般，系統(tǒng)掌握相關(guān)理論知識(shí)的輔導(dǎo)員只占20%左右，另有近10%的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)則掌握較少。此外，大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)相較其他幾項(xiàng)系統(tǒng)掌握度較高，達(dá)到56.5%。這說(shuō)明大部分輔導(dǎo)員掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但是系統(tǒng)學(xué)習(xí)度不夠，還需進(jìn)一步提升。

圖3 輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)掌握度調(diào)查

從對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)歷及專業(yè)知識(shí)水平的調(diào)查分析不難看出，約占70%的輔導(dǎo)員尚不具備思政教育學(xué)科背景，他們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為細(xì)碎、零散，不夠系統(tǒng)和深入，學(xué)術(shù)功底不夠，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想政治教育專業(yè)化水平不高，繼而影響了我國(guó)高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作的質(zhì)量和效率。

4.輔導(dǎo)員思政理論課及課程思政參與度不高

輔導(dǎo)員參與思政理論課及課程思政調(diào)查情況(詳見(jiàn)圖4）顯示，只有3.2%的輔導(dǎo)員兼任“形勢(shì)與政策”“思想道德與法制”等2門(mén)及以上思政理論課教師，15.2%的輔導(dǎo)員參與了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)、理論宣講及課程思政，不參與的輔導(dǎo)員占比為81.6%。

圖4 輔導(dǎo)員參與思政理論課及課程思政調(diào)查情況

此外，文章通過(guò)對(duì)表1（輔導(dǎo)員思想政治教育工作訪談?dòng)涗洷恚┑臍w納整理得出，一部分輔導(dǎo)員對(duì)參與思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政課與自己的本職工作無(wú)關(guān)，是思政課教師的職責(zé)；另一部分認(rèn)為自身尚不具備能力參與思政課教學(xué)，在思政工作中僅起輔助作用，參與思政課的動(dòng)力不足；還有一部分輔導(dǎo)員雖然認(rèn)識(shí)到參與思政課教學(xué)、理論宣講和課程思政的重要性及自身的優(yōu)勢(shì)，但卻面臨學(xué)科專業(yè)限制、日常事務(wù)繁忙等諸多困難。

表1 輔導(dǎo)員思想政治教育工作訪談?dòng)涗洷?/p>

四、原因分析

（一）對(duì)思想政治教育工作重要性認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查顯示一方面71.7%的輔導(dǎo)員為非思政類相關(guān)專業(yè)背景出身，41.3%的輔導(dǎo)員為人事代理和臨時(shí)聘用，這反映出部分高校對(duì)輔導(dǎo)員從事思政教育工作的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)輔導(dǎo)員的思政能力、專業(yè)素質(zhì)、管理培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度、職業(yè)化專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)等缺乏頂層設(shè)計(jì)和思考的情況。另一方面，如今高校輔導(dǎo)員構(gòu)成成分的主力軍是碩士研究生，其中不乏有些人并未將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，并未將主要精力和時(shí)間放在本職工作上。加上自身專業(yè)背景的復(fù)雜性，對(duì)思政教育工作重要性的認(rèn)識(shí)程度也是參差不齊［2］(P2-3)。此外，一部分輔導(dǎo)員雖然認(rèn)識(shí)到思政教育工作的重要性，但因?yàn)槠浯罅繒r(shí)間忙于學(xué)生日常事務(wù)，無(wú)暇分配更多的精力于思政工作上。

（二）高校輔導(dǎo)員的角色定位不清晰

輔導(dǎo)員角色定位不清晰的原因主要有兩方面：一方面，一部分輔導(dǎo)員對(duì)其重要職責(zé)的認(rèn)識(shí)不夠明晰，對(duì)輔導(dǎo)員崗位缺少準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低；另一方面，輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜，既要做日常班級(jí)管理，還要做好其他職務(wù)工作，一些本不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)的工作往往會(huì)消耗其較多的時(shí)間和精力，使其易忽視思政教育工作的重要性。角色定位不清晰、主次職能不分等問(wèn)題，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中缺少正確職業(yè)觀的指引，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)管理的能力較差，缺少職業(yè)發(fā)展的信心［3］。

（三）思想政治教育工作模式具有滯后性

高校思想政治教育工作模式的滯后性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，輔導(dǎo)員在工作中主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展日常管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等，高等學(xué)校的思政教育工作主要在思政課上進(jìn)行，且部分思政教育模式是單向的，由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而非雙向的交流溝通；第二，部分高校在思想政治教育的工作方式上存在滯后性，側(cè)重于將學(xué)生思想問(wèn)題的出現(xiàn)當(dāng)作前提，將問(wèn)題的解決作為最終目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思想問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和探究，如此勢(shì)必導(dǎo)致輔導(dǎo)員的思想政治教育工作因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)產(chǎn)生滯后性，影響工作的效果［4］；第三，高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作方法往往較為單一，部分輔導(dǎo)員由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)思政教育的主動(dòng)性，工作中依舊采取傳統(tǒng)的思政教育模式，拘泥于“條例”和“原則”等框架中，工作方法缺乏創(chuàng)新，只是一味地說(shuō)教和勸導(dǎo)，導(dǎo)致思政教育工作效果不佳。

（四）隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同育人機(jī)制亟需完善

首先，部分高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺少充分關(guān)注。隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，高等學(xué)校相互間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，盡管政府不斷出臺(tái)有關(guān)加強(qiáng)高校思想政治教育和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的文件，但部分高校仍然相對(duì)忽視思政工作和輔導(dǎo)員育人工作的重要性。其次，高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理模式尚不完善，與教師相比，高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷和專業(yè)匹配度要求較低，長(zhǎng)此以往，影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)和思政教育質(zhì)效的提升。再次，高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政教育工作的評(píng)價(jià)、考評(píng)機(jī)制不夠健全，目前大部分高校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員從事思想政治教育工作的監(jiān)督、管理和考核的可操作性機(jī)制，只停留于文件的轉(zhuǎn)發(fā)、通知等方面。最后，輔導(dǎo)員參加思想政治理論課教學(xué)和課程思政育人的制度、措施不夠健全。研究調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)和課程思政的比例較低（詳見(jiàn)圖4），輔導(dǎo)員與思政課教師作為高校思政教育的兩支重要力量，分屬不同的管理部門(mén)，兩者各自為政，缺少充分的溝通、交流和協(xié)作。此外，大部分高校缺乏輔導(dǎo)員和思政課教師同向同行、發(fā)揮育人合力的頂層設(shè)計(jì)和交流互動(dòng)平臺(tái)的搭建。

五、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)

一方面，高等學(xué)校要提升對(duì)輔導(dǎo)員從事思政教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，持續(xù)提升輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。首先，改進(jìn)結(jié)構(gòu)不合理、人員配備不足現(xiàn)狀。按照教育部要求開(kāi)展輔導(dǎo)員選聘工作，以相關(guān)要求比率嚴(yán)格選拔思想政治教育、管理學(xué)等專業(yè)或者有相關(guān)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人才從事輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平；其次，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的管理和培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員從事思想政治教育工作的素養(yǎng)和能力；最后，完善輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、職稱評(píng)聘等制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加職業(yè)技能比賽、思政研究課題等，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作主動(dòng)性，提升他們的職業(yè)歸屬感和幸福感，提升輔導(dǎo)員思政教育工作質(zhì)量。另一方面，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)對(duì)思政教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)思政教育工作重要性的認(rèn)知，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，做好職業(yè)規(guī)劃，提高思政教育工作的認(rèn)同感和成就感。

（二）明確定位，推進(jìn)輔導(dǎo)員回歸思想政治教育職責(zé)本位

一方面，高校要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作的職責(zé)和定位，摒棄“學(xué)生的事就是輔導(dǎo)員的事”的舊觀念，切實(shí)改變輔導(dǎo)員工作量過(guò)多造成職責(zé)界限不清，思想政治教育工作被邊緣化現(xiàn)狀。積極為輔導(dǎo)員思政教育工作搭建平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員思政教育工作技能，進(jìn)一步深化輔導(dǎo)員的職業(yè)信念，注重引導(dǎo)輔導(dǎo)員將思想引領(lǐng)放在首位，回歸思想政治輔導(dǎo)員職責(zé)本位。另一方面，輔導(dǎo)員也要進(jìn)一步明確自身工作職責(zé)，清晰定位。輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思政教育的主力軍，要將學(xué)生的思想政治教育工作作為第一要?jiǎng)?wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的自覺(jué)認(rèn)同，內(nèi)化于心，外化于行，樹(shù)立正確的理想信念，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，輔導(dǎo)員要注重提升專業(yè)知識(shí)和能力，提高思想政治教育工作的主動(dòng)性，將管理育人、思想育人、服務(wù)育人融為一體，將思政教育融入日常管理，將各種實(shí)際的學(xué)生事務(wù)作為思政教育的載體，真正履行輔導(dǎo)員職責(zé)。

（三）提升能力，不斷提高輔導(dǎo)員思想政治教育工作質(zhì)效

一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育與培訓(xùn)，增加思政教育工作在輔導(dǎo)員考核中的比例，完善輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃制度，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性、提升思政教育工作吸引力。此外，各高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，逐漸優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，促進(jìn)高校思政教育工作可持續(xù)發(fā)展［5］。另一方面，輔導(dǎo)員要進(jìn)一步改進(jìn)工作方法，學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，努力提升學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力，追求思政教育工作的專業(yè)性和有效性，從“職業(yè)化”輔導(dǎo)員向“專業(yè)化”“專家化”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員要主動(dòng)提高思政教育工作在日常工作中的占比，關(guān)注“00”后大學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，善用網(wǎng)絡(luò)媒介開(kāi)展日常思政教育，將“灌輸式”教育變?yōu)榕筝呴g的相互交流引導(dǎo)，提升思政教育工作的實(shí)效性。

（四）構(gòu)筑平臺(tái)，加快輔導(dǎo)員、思政課教師協(xié)同育人制度建設(shè)

輔導(dǎo)員和思政課教師是高校思政教育工作隊(duì)伍的“一體兩翼”，發(fā)揮關(guān)鍵性作用。長(zhǎng)期以來(lái)，兩支隊(duì)伍各自為營(yíng)，缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)和協(xié)作機(jī)制。大思政背景下，高校應(yīng)積極踐行“三全育人”理念，從以下幾方面推進(jìn)二者協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)。

1.樹(shù)立協(xié)同育人理念，加強(qiáng)思政隊(duì)伍頂層設(shè)計(jì)

各高校組建由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)工部、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)部門(mén)構(gòu)成的協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建領(lǐng)導(dǎo)體制。如安徽省H學(xué)院自2018年建立了由學(xué)工部、宣傳部、馬克思主義學(xué)院等10個(gè)相關(guān)部門(mén)組成的H學(xué)院大學(xué)生思想政治工作“10+1”聯(lián)席會(huì)議制度，在學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)下定期召開(kāi)會(huì)議，以研討交流、搭建平臺(tái)、解決問(wèn)題、統(tǒng)籌安排思政工作為主要職責(zé)，取得了很好成效。

2.推動(dòng)輔導(dǎo)員和思政課教師雙向流通制度建設(shè)

各高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和思政課教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，組建思政特色工作及科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)作申報(bào)思政研究項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)思政課教師兼任輔導(dǎo)員，積極為部分理論水平較高的輔導(dǎo)員兼任思政課教師搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和思政課教師理論水平高的育人優(yōu)勢(shì)。如安徽省H學(xué)院自2010年以來(lái)，積極打通輔導(dǎo)員和思政課教師交流通道，鼓勵(lì)二者雙向交流，先后有30余名輔導(dǎo)員兼任“形勢(shì)與政策”課教師，10余人次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)思政理論課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，逐漸形成了同向同行、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的育人成效。

3.注重效果評(píng)價(jià)，健全雙向交流考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》規(guī)定高校要推動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員加入思政課教師隊(duì)伍，積極提升思政理論課教學(xué)。《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部第46號(hào)令)第十八條要求青年教師由低級(jí)別向高級(jí)別職務(wù)（職稱）晉升，要從事輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)生思政教育管理工作至少一年，并考核合格［6］。有國(guó)家政策的支持，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)配套的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，在職稱評(píng)審、職級(jí)晉升中增加思政教育協(xié)同育人工作的考量，激發(fā)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作育人的主動(dòng)性、積極性，設(shè)置輔導(dǎo)員和思政課教師聯(lián)合育人專項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成大思政背景下二者同向同行、共同育人的新生態(tài)［7］。

六、結(jié) 語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，教育的根本目的是要明確培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才和為誰(shuí)培養(yǎng)人才這一主題。新時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求，輔導(dǎo)員的能力和素質(zhì)也要同步提升。目前，輔導(dǎo)員的思政教育工作中存在多重挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)予以重視，要不斷加強(qiáng)重視思想政治教育工作，完善輔導(dǎo)員管理體系，拓寬輔導(dǎo)員思政工作的路徑，積極為輔導(dǎo)員思政教育工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、搭建平臺(tái)、建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員思政教育工作積極性，提高其從事思政教育工作的水平和能力。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，積極參與思政理論課教學(xué)和課程思政工作，與時(shí)俱進(jìn)，從思政工作觀念、方法、內(nèi)容上尋求突破，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思想變化，提升思政教育工作質(zhì)效。