江蘇 王必閂

選擇題是歷史學(xué)科常見的題型之一。但在實(shí)際教學(xué)中，選擇題的命制與使用存在著諸多問(wèn)題。不少選擇題從題干到選項(xiàng)可謂高度相似，但最終答案卻大相徑庭。究其原因有多方面，但命題邏輯偏差則是不可忽視重要因素?；诖耍疚倪x取三道高度相似的選擇題，嘗試對(duì)此作一粗淺探析，旨在拋磚引玉。

歷史學(xué)科考試題型主要有選擇題、材料解析題、論述題等幾種類型。其中，選擇題形式相對(duì)固定且使用頻率高，在實(shí)際教學(xué)中，因其構(gòu)成簡(jiǎn)單，備受師生青睞。筆者基于對(duì)選擇題的大量訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，教師命制試題的規(guī)范性與篩選試題的質(zhì)量參差不齊，這在很大程度上會(huì)直接影響到訓(xùn)練效果，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的提升產(chǎn)生誤導(dǎo)，需引起足夠的重視。由此，筆者以多份試卷中出現(xiàn)的三道高度相似的選擇題為例，嘗試對(duì)歷史選擇題中存在的幾種常見邏輯偏差進(jìn)行梳理闡釋，以期對(duì)高中歷史教學(xué)有所啟發(fā)與幫助。

一、試題分析

以下列舉的試題是筆者近期在部分教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)上能查閱到的各地試卷中發(fā)現(xiàn)的反復(fù)出現(xiàn)的三道選擇題。其實(shí)，倘若進(jìn)一步搜索，可能還會(huì)有類似的變式題目出現(xiàn)。限于篇幅，筆者只選用其中最具有代表性的三道題進(jìn)行分析闡釋。

例1：漢武帝時(shí)期實(shí)行鹽鐵官營(yíng)，設(shè)有鹽鐵官，負(fù)責(zé)征稅，實(shí)行“縱民煮鑄”政策。請(qǐng)思考鹽鐵政策有利于 （ ）

A.民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展

B.促進(jìn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.有利于地主兼并土地

D.中央集權(quán)制度強(qiáng)化

例2：漢武帝時(shí)期實(shí)行鹽鐵官營(yíng)，東漢雖設(shè)有鹽鐵官，但只負(fù)責(zé)征稅，實(shí)行“縱民煮鑄”的政策。鹽鐵政策的變化有助于 （ ）

A.民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展

B.豪強(qiáng)地主兼并土地

C.促進(jìn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D.中央集權(quán)制度強(qiáng)化

例3：漢武帝時(shí)，為增加政府財(cái)政收入，打擊工商業(yè)者，實(shí)行鹽鐵由國(guó)家壟斷經(jīng)營(yíng)，并設(shè)置行政機(jī)構(gòu)具體管理。東漢雖然設(shè)立鹽鐵官，但只是負(fù)責(zé)征稅，實(shí)行“縱民煮鑄”的政策。鹽鐵政策的變化有利于 （ ）

A.豪強(qiáng)地主兼并土地

B.民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展

C.強(qiáng)化中央集權(quán)

D.小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

以上三道選擇題從題干到選項(xiàng)，無(wú)論是試題情境、呈現(xiàn)形式，還是文字表述，基本無(wú)較大的差異。頂多是個(gè)別語(yǔ)句多幾個(gè)字或少幾個(gè)字的問(wèn)題，但這并不影響作答。從現(xiàn)行教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)上提供的參考答案及解析來(lái)看，只要還是這四個(gè)選項(xiàng)，正確答案都選擇“民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展”。就本題而言，這個(gè)答案本身沒(méi)有問(wèn)題。但是若從試題中的文字表述，尤其是不同教師的答案解析來(lái)看，這中間明顯存在著幾種常見的思維傾向與邏輯偏差。隨著時(shí)間的推移，這樣的偏差若得不到及時(shí)有效的糾正，則會(huì)明顯制約學(xué)生甚至教師歷史思維能力的提升與拓展?；诖耍P者認(rèn)為有必要對(duì)此作出認(rèn)真梳理與說(shuō)明。

二、邏輯偏差

從選取的這三道試題來(lái)看，筆者以為至少存在著以下四種常見的邏輯偏差：

第一，斷章取義。所謂斷章取義是指不顧全篇文章或談話的內(nèi)容，孤立地選取其中的一段或一句話的意思，導(dǎo)致引用與原意不符。于此不僅影響考生正常閱讀，還會(huì)引起考生誤判。這在很多材料型選擇題中尤為常見，比如例1 中題干“設(shè)有鹽鐵官，負(fù)責(zé)征稅，實(shí)行‘縱民煮鑄’政策”，可能會(huì)使學(xué)生誤以為這是漢武帝在位時(shí)的舉措，而例2、3 中的題干則交代得很清楚，此舉發(fā)生在東漢時(shí)期。進(jìn)一步查閱史料，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行“縱民煮鑄”政策前面少了一句話“故遺戒郡國(guó)罷鹽鐵之禁，縱民煮鑄”（《后漢書卷四·孝和孝殤帝紀(jì)第四》）?；蛟S在命題人看來(lái)，這些文字無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)不然，將原文應(yīng)有之意進(jìn)行人為取舍，使史料意思沒(méi)有能夠清楚完整呈現(xiàn)。在此題中或許不影響作答，但這不代表所有題目都不影響，畢竟西漢與東漢屬于兩個(gè)不同的朝代。何況此舉不符合歷史學(xué)本質(zhì)特征，那就是選取史料必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，真實(shí)可信。

第二，理所當(dāng)然。所謂理所當(dāng)然就是按照道理應(yīng)當(dāng)是這樣的，或?yàn)榍槔碇邪l(fā)生的，合乎情理的，不容懷疑。這樣的觀點(diǎn)也許在其他特定場(chǎng)合能夠成立，但在歷史學(xué)科中則未必，因?yàn)闅v史教學(xué)講究的是客觀真實(shí)，而不是簡(jiǎn)單地按照某種道理來(lái)說(shuō)，主觀臆斷，這樣便容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。就這三道題而言，可能教師或?qū)W生一看，這是一道考查“鹽鐵官營(yíng)”這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的作用或影響的題目，于是自然順著這樣的思路在提供的四個(gè)選項(xiàng)之間進(jìn)行甄別。實(shí)際上如此理解是不夠準(zhǔn)確的。這是兩漢時(shí)期為了實(shí)現(xiàn)并鞏固統(tǒng)一而在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行的一項(xiàng)重大政策，其根本目的是加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固封建統(tǒng)治，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，當(dāng)然還有其他作用或影響，比如增加財(cái)政收入，促進(jìn)民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展等。換言之，若所給選項(xiàng)區(qū)分度明顯還可以輕松對(duì)付，倘若選項(xiàng)迷惑性很大，那么“理所”就未必“當(dāng)然”了。

第三，思維定勢(shì)。思維定勢(shì)，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。不可否認(rèn)，在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決相關(guān)問(wèn)題，少走很多彎路，也更少浪費(fèi)時(shí)間精力。但任何事情都有兩面性，在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們采用新的方法與行動(dòng)，消極的思維定勢(shì)更是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。通常情況下，解答選擇題的常用方法就是排除法。于是，學(xué)生一拿到題目，便習(xí)慣性的對(duì)照選項(xiàng)逐個(gè)排除，只要確定有三項(xiàng)是錯(cuò)的，那正確答案自然就是另外一項(xiàng)了。這種解法聽起來(lái)不無(wú)道理。但回過(guò)頭看，剩下的那一個(gè)選項(xiàng)也不一定就是正確選項(xiàng)。其實(shí)，現(xiàn)在很多選擇題的選項(xiàng)具有很強(qiáng)的迷惑性，尤其近幾年全國(guó)卷的選擇題基本都有這樣的特點(diǎn)，四個(gè)選項(xiàng)最多只能排除兩項(xiàng)，另外兩項(xiàng)的意思非常接近，很難排除，此時(shí)若再用常見的排除法則很難正確作答（其有效解法，筆者將其概括為“覆蓋法”，由于其不是本文重點(diǎn)，不再贅述）。因此，提醒師生，“思維定勢(shì)”有時(shí)可能會(huì)適得其反。

第四，牽強(qiáng)附會(huì)。所謂“牽強(qiáng)附會(huì)”是指把關(guān)系不大的事物勉強(qiáng)地扯在一起，或者把沒(méi)有某種意義的事物人為的硬說(shuō)成有，把不相關(guān)聯(lián)的事物強(qiáng)拉在一起，混為一談；或者解釋得模棱兩可，含糊其辭，主觀色彩濃厚。如此很容易會(huì)造成混淆是非，顛倒黑白之消極影響。就這三道選擇題而言，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上還是實(shí)際教學(xué)中，筆者相信很多教師都是這樣向?qū)W生解釋，本題主要考查漢武帝時(shí)期或東漢時(shí)期“實(shí)行鹽鐵官營(yíng)”這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的作用，首先這與“豪強(qiáng)地主兼并土地”“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”無(wú)關(guān)。同時(shí)，既然中央放松了對(duì)鹽鐵經(jīng)營(yíng)的管制，所以無(wú)法體現(xiàn)出“強(qiáng)化中央集權(quán)制度”。這樣的解釋雖有道理，但若仔細(xì)分析則經(jīng)不起邏輯推敲。尤其是文科內(nèi)容的理解，主觀性比較強(qiáng)，要證明某一項(xiàng)政策就一定與其他事件無(wú)關(guān)這需要大量的、足夠的證據(jù)。單以這三道題為例，主要考查的知識(shí)點(diǎn)是漢武帝為鞏固“大一統(tǒng)”采取的措施或政策。最新統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）《第4 課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》中第二框題“西漢的強(qiáng)盛”有這樣的表述：“經(jīng)過(guò)60 余年的休養(yǎng)生息，西漢國(guó)力強(qiáng)盛。漢武帝繼位后，加強(qiáng)中央集權(quán)。政治上…經(jīng)濟(jì)上…思想上…軍事上…”不難理解，漢武帝采取的一切措施都是為了加強(qiáng)中央集權(quán)，實(shí)行“鹽鐵官營(yíng)”政策也不例外。因此，教師在講評(píng)時(shí)務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)客觀，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，主觀臆斷，以免造成誤導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力。

三、教學(xué)啟示

針對(duì)歷史選擇題存在的幾種常見邏輯偏差，筆者認(rèn)為這為教學(xué)帶來(lái)了幾點(diǎn)啟示，以期引起關(guān)注：

第一，規(guī)范命題。上述列舉三道選擇題，可以說(shuō)高度相似，但從命題視角以及歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，要么丟字少字，要么表達(dá)含糊不清。建議教師們?cè)诿茪v史試題，尤其選擇題時(shí)，選取的材料或題干的表述必須完整嚴(yán)謹(jǐn)，切忌斷章取義，過(guò)于主觀。

第二，慎重選題。教師在選擇歷史試題尤其是選擇題時(shí)，務(wù)必認(rèn)真仔細(xì)通讀題干與選項(xiàng)以及提供的參考答案。若感覺(jué)題干或選項(xiàng)有歧義，表述不準(zhǔn)或很難理解，則一定要及時(shí)查閱相關(guān)資料或請(qǐng)教有關(guān)教師與權(quán)威人士求證。如果還是不能得出令人信服的答案與結(jié)論，那就應(yīng)毫不猶豫地放棄此題，另選其他，以免人為造成困擾。

第三，嚴(yán)謹(jǐn)變式。教學(xué)中很多教師喜歡對(duì)?？家族e(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)變式訓(xùn)練，認(rèn)真挑選類似題目，甚至當(dāng)堂改編。應(yīng)該說(shuō)課堂上采用變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生充分準(zhǔn)確掌握某一部分內(nèi)容有著非常大的作用與效果，此舉值得提倡。但是建議教師在選擇變式試題時(shí)同樣要把握一個(gè)原則，凡是有歧義、不嚴(yán)謹(jǐn)、牽強(qiáng)附會(huì)的題目必須課前認(rèn)真查實(shí)，不能用的試題必須果斷丟棄，避免給學(xué)生造成思維混亂。

第四，準(zhǔn)確講評(píng)。教師在講評(píng)試題時(shí)，事先必須認(rèn)真細(xì)心地做一遍甚至多遍，不可過(guò)度信賴參考答案，要大膽質(zhì)疑，因?yàn)榇鸢敢捕际墙處煼治龅模患抑?，僅供參考。尤其文科內(nèi)容主觀性較強(qiáng)，很難用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)判定。因此，對(duì)拿不準(zhǔn)的內(nèi)容可以上網(wǎng)搜索或請(qǐng)教他人或通過(guò)其他方式來(lái)查證，直至弄清楚為止。其實(shí)，不斷查證求真的過(guò)程也是學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，可謂一舉多得。

上文只是筆者針對(duì)歷史選擇題在命制與解答中存在的幾種常見邏輯偏差的闡述。其實(shí)，這種現(xiàn)象在材料解析題中也不同程度的存在，只不過(guò)在選擇題中顯得更為普遍與突出，由此筆者作一粗淺闡述，旨在引起一線教師們的注意與重視，盡可能加以避免，從而真正彰顯歷史學(xué)科論從史出、凸顯真實(shí)、接近真相的本質(zhì)特征，推動(dòng)歷史研究不斷深入發(fā)展。