徐 燕 房 蕾 袁家林 曹溫慶

（1.首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100048；2.北京交通大學(xué)附屬小學(xué)，北京，100044；3.首鋼技師學(xué)院，北京，100043）

從清末時期至今，小學(xué)科學(xué)教育已有百年的歷史，百年的科學(xué)教育思想從教科書中就得以體現(xiàn)。隨著小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教科書也經(jīng)歷了很大變革。從清末的“格致”“理科”到民國時期的“自然”再到如今的“科學(xué)”，從科目名稱到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。了解我國小學(xué)科學(xué)教材的變遷對科學(xué)教育的發(fā)展以及科學(xué)教材的編寫都有極其重要的意義。而物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重要的一部分，筆者將以物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容中的“磁”為例來分析和探討小學(xué)科學(xué)教材中物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容在知識的選取、內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式和表達方式等各方面有了怎樣的變遷。筆者將從三個不同時期的教科書來分析“磁”這部分內(nèi)容的變化與發(fā)展，分別是清末時期、民國時期和中華人民共和國成立以后。

一、清末時期（1902-1910）：從引進到本土化

20 世紀初清末最早的科學(xué)教科書大都是從國外引進，初期很多科學(xué)教科書譯自日本?！睹蓪W(xué)理科教科書》《中國理科教科書》就是國人在實踐中編譯的。但編譯的教科書很難適應(yīng)我國本土的教學(xué)，缺乏合適的課本成為新式學(xué)堂教學(xué)的巨大障礙。一些有創(chuàng)新思想的學(xué)者率先開始了自編教科書的嘗試。1897 年南洋公學(xué)的師范生陳懋治、杜嗣程、沈慶鴻等人在教學(xué)實踐中試編了《蒙學(xué)課本》，成為我國近代自編教科書的開端。

清末時期的高等小學(xué)理科教科書中，分別以“磁石”“磁氣”以及“磁鐵”作為課文的名稱?！按攀币娪凇蹲钚赂叩刃W(xué)理科教科書第三冊》謝洪賚編纂的教科書[1]，由上海商務(wù)印書館出版?！按攀咭F之性，試置之鐵屑內(nèi)，則見其兩端吸鐵最多，漸近中央，則漸少，至中點則幾無吸力，由此可知磁石之兩向?！保ㄈ鐖D1 所示）此版教科書重在用簡練的語言對“磁”進行其本身特征的現(xiàn)象描述。除我國學(xué)者自己編寫的教科書外，在此時期內(nèi)，他們還翻譯了大量國外的科學(xué)教科書，其中《高等小學(xué)理科教科書》就是由王季烈翻譯日本教科書而來的[2]，其中對“磁氣”的描述為：“磁鐵者，能吸引軟鐵，此吸引之力，謂之磁，以鐵片近磁鐵，或與之相切，則鐵片亦變?yōu)榇盆F，其相接之端，成異性之極，是曰磁極感應(yīng)，但此感應(yīng)之力，在熟鐵，則相離之后即消失，在鋼則能永存，故制磁鐵者必用鋼，地球可當(dāng)作一大磁鐵，其指北極在地球之南極，指南極在地球之北極，磁鐵之常指南北者，因地球有磁極功用也?！保ㄈ鐖D2 所示）通過對比不難看出，日本教科書中對“磁”的描述比我國教科書從內(nèi)容上來說更充實了一些，其中不但指出制磁的方法，又指出地球也是一個大磁鐵。此本教科書是1904 年1 月由上海文明書局出版社出版，同樣由此出版社在1910 年11月又出版的《高等小學(xué)理科教科書卷三》中，對“磁氣”的描述內(nèi)容上沒有太多改動，只是在表達方式上稍作調(diào)整。由上海新學(xué)會社1904 年12 月出版的《尋常小學(xué)簡明物理教科書下》中，對“磁鐵”的描述以“雌雄針”代替，其中的內(nèi)容與“磁石”相當(dāng)，但不同之處，一個是在于語言表述上更為兒童化，從“玩具之雌雄針”就可以看出。一個是在于課文后面還設(shè)置了相關(guān)問題和制“雌雄針”之法。而且下一課緊接著設(shè)置了“磁鐵”的應(yīng)用，即“羅盤”，并與地球的南北極相聯(lián)系。

圖1 最新高等小學(xué)理科教科書（第三冊）

圖2 高等小學(xué)理科教科書（卷三）

通過比較清末時期不同版本的小學(xué)理科教科書，我們發(fā)現(xiàn)同一時期內(nèi)對“磁”這一部分內(nèi)容的設(shè)置也會略有不同。但是從整體上來說，在知識的選取上基本一致，都是以磁鐵作為教學(xué)的主要內(nèi)容，有些還設(shè)置了制磁的方法以及磁鐵的應(yīng)用等。內(nèi)容安排相對單一，只有知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒有其他內(nèi)容形式的學(xué)習(xí)，如實驗等。呈現(xiàn)方式是以文字敘述的形式展現(xiàn)的，字體為繁體字。表達方式重在對概念的事實現(xiàn)象進行描述，語言簡練而濃縮，具有明顯的古文特征。

二、民國時期（1911-1949）：教科書體現(xiàn)社會需求

民國初期的教科書，由于當(dāng)時政體性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，民族資本迅速發(fā)展，教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需求的合格的勞動力，因此，教科書內(nèi)容要求轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，要有實用性。教科書中加入大量實用性科學(xué)內(nèi)容，把枯燥的科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪锌吹玫矫玫降臇|西，增加兒童的興趣。

民國時期的自然教科書與清末相比，從課文名稱上有了很大的變化。清末時期的課文都是用“磁石”“磁氣”等客觀名詞來命名，而民國時期課文的命名方式更加接近生活并以問句的形式出現(xiàn)。如“怎樣能知道東南西北？”“怎樣知道方向？”[3]等（如圖3 所示）。1924 年5 月由商務(wù)印書館出版、凌昌煥編纂的《新學(xué)制自然科教科書第五冊》，“怎樣知道東南西北？”這一課中，對“磁”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為了四個部分，分別為“觀察”“考證”“課文”和“提綱”，并配有一副手繪圖片[4]。（如圖4 所示）課文中的內(nèi)容不再是敘述性的，而是以對話的形式出現(xiàn)，如“怎樣知道東南西北？最好用指南針。”“指南針是用什么做成的？用磁鐵做成?！?927 年2 月同樣由商務(wù)印書館出版、凌昌煥編纂的《新時代自然教科書第七冊》，“磁氣有什么現(xiàn)象？”與“怎樣知道東南西北？”這篇課文有略微的不同。首先對“磁”內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為了三個部分，分別為“實驗”“課文”和“整理”。但課文的內(nèi)容也是以對話的形式出現(xiàn)，最大的不同是課文內(nèi)容的設(shè)置添加了故事情節(jié)。如：“某兒到汽船上，看見了羅盤，問先生到：這有什么用處呢？先生道：羅盤的主要部分是磁針，它的兩端常常指著南北兩方，因此行船時，能辨明各處的方位，不致迷失路途?！蔽闹羞€配有“羅盤”“磁針”等插圖。而1923 年7 月商務(wù)印書館出版瞿志遠等編纂的《新法自然研究第一冊》，“怎樣知道方向？”一課中，只有兩個插圖，并沒有過多的文字內(nèi)容。

圖3 新法自然研究（第一冊）

圖4 新學(xué)制自然科教科書（第五冊）

通過分析民國時期的小學(xué)自然教科書發(fā)現(xiàn)，這個時期的教科書在知識的選取上更側(cè)重于“磁”的應(yīng)用，即指南針和羅盤，刪去了制磁的方法這一內(nèi)容。內(nèi)容安排上更加豐富，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，增加了讓學(xué)生進行“觀察”“考證”和“實驗”等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)方式以圖文并茂的形式展現(xiàn)，課文字體依然為繁體字。表達方式從簡練的語言發(fā)展為課文以故事的形式展現(xiàn)出來，語言更加通俗易懂并具有趣味性。從1937 年至1949 年，中國先后經(jīng)歷了兩次大規(guī)模的戰(zhàn)爭：先是從1937 年7 月至1945 年8 月的八年抗戰(zhàn)，接著便是從1946 年6 月至1949 年9 月的第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭。隨著抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)，中小學(xué)乃至大學(xué)的教育制度、課程設(shè)置和教材建設(shè)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

與抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)之前的情況相比，從1937 年至1949 年，我國教科書的編制、出版情況發(fā)生了很多變化。其中最大的變化是，由于戰(zhàn)爭環(huán)境的影響，過去以商務(wù)印書館和中華書局為代表的民營出版社從教科書市場退出，而由國民政府教育部下屬機構(gòu)國立編譯館為主編的“國定本”教科書全面推開。

全面戰(zhàn)爭時期教科書的數(shù)量少了很多，相對來說“磁”的內(nèi)容也比較少。不過通過對這些少量教科書的分析，我們也同樣能了解到這個時期教科書的特點。此時期的教科書從命名上與清末時期比較相像，也是用簡單的客觀名詞——“磁”來命名，但是不同之處在于教科書中將“磁”和“電”這兩個概念放在了一起，所以課文都是以“磁和電”進行命名的。由韜奮書店出版彭慶昭編著的《高小自然課本第四冊》中，“磁鐵礦的礦石能夠吸鐵，那便是天然磁石。鐵針被磁石吸引，也能發(fā)生磁性（吸鐵），成為人工磁石，熟鐵很容易發(fā)生磁性，也很容易失掉磁性。鋼鐵則相反，因此人工磁石都用鋼鐵制造?！盵5]（如圖5 所示）由華北新華書店出版，悳頫等編輯的《自然課本第三冊》[6]中（如圖6 所示），內(nèi)容上和彭慶昭編著的《高小自然課本第四冊》相近，唯一不同的是多了一些插圖。

圖5 高小自然課本（第四冊）

圖6 自然課本（第三冊）

全面戰(zhàn)爭時期的小學(xué)自然教科書在知識的選取上和清末時期比較相像，唯一不同是區(qū)分了“人工磁石”和“天然磁石”兩個概念。內(nèi)容安排也和清末時期類似，比較單一，只有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)方式主要以文字敘述的形式展現(xiàn)，部分有插圖，字體依然為繁體字。表達方式也是重在對概念的事實現(xiàn)象進行描述，語言簡練而濃縮，具有明顯的古文特征。

三、中華人民共和國成立以后（1950 年至今）：教材形式及內(nèi)容多樣化

中華人民共和國成立以后，尤其是在20 世紀60 年代以后，小學(xué)自然教科書數(shù)量和版本明顯增多。教科書的變化分為以下五個階段。

第一階段（1950-1957）從修訂民國教科書到譯編蘇聯(lián)教科書。中華人民共和國建立之初，為適應(yīng)新中國初期教學(xué)需要，修訂出版了“以自然、注意健康、服務(wù)生產(chǎn)”為宗旨的自然教材。之后以蘇聯(lián)教材為藍本，編寫了新的全國小學(xué)統(tǒng)一使用的小學(xué)科學(xué)課本。

第二階段（1958-1965）從各地自編教科書到中國本土化教科書。中華人民共和國建立后，逐步實現(xiàn)自然教材中國化，編寫“既注重科學(xué)知識，又注重生產(chǎn)知識和思想教育的”自然教材。大躍進時期，編寫了“集自然、地理、歷史、政治于一體”的常識教材。

第三階段（1966-1976）十年動亂教科書建設(shè)受到重創(chuàng)。“文化大革命”時期，教育部沒有頒布全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標準，從一些書籍中可以了解到，有部分省或地區(qū)自己制定教學(xué)大綱。這個時期沒有科學(xué)教材。

第四階段（1977-1988）撥亂反正，加強教材建設(shè)。為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，編寫了“既有基礎(chǔ)性又有先進性的科學(xué)知識，注重觀察實驗和理論聯(lián)系實際”的自然常識教材。

第五階段（1989 年至今）實施義務(wù)教育，一綱多本；編寫了“以探究式學(xué)習(xí)為主”的系列教材。2001年新課改之后，全國送審?fù)ㄟ^的小學(xué)科學(xué)教材就有八個版本。筆者主要以人民教育出版社出版的自然教科書為例，介紹一下這段時期小學(xué)自然教科書的特點。這段時期也可以分成兩個部分，以20 世紀80年代為節(jié)點，八十年代以前的教科書在知識的選取上增加了“電磁鐵”的概念。內(nèi)容安排比較豐富，加入了大量實驗的內(nèi)容，強調(diào)讓學(xué)生親自動手操作獲得科學(xué)認識。在呈現(xiàn)方式上是以圖文并茂的形式展現(xiàn)的，字體由繁體字轉(zhuǎn)變?yōu)楹嗴w字。表達方式更加通俗易懂，由古文變成了白話文。

20 世紀80 年代以后，教材中的內(nèi)容就更加豐富多彩了，不像前幾個時期有明顯的一致性，首先在課題命名上就能體現(xiàn)出來。由人民教育出版社1979 年2 月出版的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）自然常識第四冊》[7]（如圖7 所示）和1984年5 月出版的《五年制小學(xué)課本（試用本）自然第六冊》[8]（如圖8 所示），分別以“磁鐵和電磁鐵”“磁鐵”進行命名。而在1986 年11 月出版的《小學(xué)課本（試用本）自然二年級上冊》[9]（如圖9 所示）、1989 年9月出版的《義務(wù)教育五年制六年制小學(xué)教科書（試用本）自然第一冊》、1992 年10 月出版的《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書自然第一冊》中，都以“磁鐵游戲”來命名。到了1991 年10 月出版的《義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書（實驗本）自然第五冊》[10]（如圖10 所示）則以“磁鐵的性質(zhì)”“指南針”來命名。1993年10 月出版的《義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書（實驗本）自然第九冊》中又以“電磁鐵”來命名。通過課文命名變化的梳理，我們也能看到在知識選取上的變化。除了在知識選取上的變化外，其內(nèi)容安排也發(fā)生了很大的變化。由以知識陳述為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂H自實驗為主。從整體上來說，最大的不同在于把對“磁”內(nèi)容的學(xué)習(xí)分到了不同年齡階段的學(xué)生的課本中，在第一冊書中設(shè)置了“磁鐵游戲”。而在第五冊書選取了“磁鐵的性質(zhì)”“指南針”的內(nèi)容，在第九冊書中才涉及到了“電磁鐵”的內(nèi)容。此時期的教科書在其呈現(xiàn)方式和表達方式也發(fā)生了很大的變化。首先從呈現(xiàn)方式上來說，由最開始的文字敘述轉(zhuǎn)變成了以圖片為主的方式，圖片由以前的黑白印刷變成了彩色印刷，字體為簡體字。在表達方式上為白話文，一課中基本上只有一兩句話，或一兩個問題，語言更加簡練。

圖7 全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本(試用本)自然常識（第四冊）

圖8 五年制小學(xué)課本(試用本)自然（第六冊）

圖9 小學(xué)課本(試用本)自然（二年級上冊）

圖10 義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(實驗本)自然（第五冊）

通過比較這三個時期的小學(xué)科學(xué)教科書，我們發(fā)現(xiàn)每個時期的教科書都有每個時期的特點，縱觀這三個時期的小學(xué)科學(xué)教科書，在知識選取的廣度上發(fā)生了很大變化，從只對“磁”本身的特點進行描述發(fā)展到增加了“電磁鐵”的概念，這經(jīng)歷了漫長的過程。同樣在深度上也發(fā)生了很大變化，通過比較不同時期“磁”這一概念，我們發(fā)現(xiàn)，并不是隨著時代的發(fā)展，同一概念的深度就會逐漸增加。相反，同樣是“磁鐵”這一概念的學(xué)習(xí)，其變化是比較曲折的，“制磁”這個概念在清末時期出現(xiàn)，但是到了民國的教科書中又刪掉了這個概念，全面戰(zhàn)爭時期又出現(xiàn)這個概念，解放后再一次刪掉這一概念。“制磁”是作為“磁鐵”的附屬概念出現(xiàn)的，附屬概念越多，說明學(xué)習(xí)該知識越深、越廣。但是為什么會反復(fù)出現(xiàn)“制磁”這一附屬概念呢？其實仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的情況主要是歷史原因造成的。解放戰(zhàn)爭時期我國處于戰(zhàn)亂，科學(xué)教育的發(fā)展沒有進步，反而退步了，因此解放戰(zhàn)爭時期的教科書從整體上和清末時期比較類似?？茖W(xué)教材里面名稱和內(nèi)容上的變化體現(xiàn)了不同時段人們對科學(xué)含義的理解和主張不同，也體現(xiàn)了不同時段人們對科學(xué)不同的認識以及思維方式的變化。因此，研究中國近代小學(xué)科學(xué)教科書的發(fā)端和變遷具有特殊意義，為現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)教材的編寫及小學(xué)科學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。