王成武 汪宙峰 宋超

1.西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500

2.四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院，四川 成都 610041

在當(dāng)前建“精課”，擠“水課”的課程建設(shè)背景下，每位高校教師都應(yīng)當(dāng)立足課程特點(diǎn)及其在人才培養(yǎng)方案中的地位，結(jié)合新的教學(xué)手段、教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的精品課程。由于對專業(yè)英語課程的定位認(rèn)識不清晰、不準(zhǔn)確，很多專業(yè)英語課程的地位和作用被弱化，更不必說專業(yè)英語的課程建設(shè)了。地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)的專業(yè)英語也是如此。

筆者分別以“GIS 專業(yè)英語”“地理信息科學(xué)專業(yè)英語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行查閱，共查到17 篇相關(guān)教改文章。這些研究有對GIS專業(yè)英語課程教學(xué)的全面探討，也有針對性的主題討論，內(nèi)容涉及GIS專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程定位、課程內(nèi)容等。明冬萍2012年進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)手段和課程內(nèi)容體系的討論，孫汀2018 年從專業(yè)英語類型劃分的角度將GIS 專業(yè)英語定位為ESAP（Englishfor specific academic purposes），吳靜、聶運(yùn)菊、程朋根等2019 年提出在課程中采用“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。這些探討與認(rèn)識促進(jìn)了GIS專業(yè)英語的課程建設(shè)與教學(xué)改革，有必要對其研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以進(jìn)一步促進(jìn)GIS 專業(yè)英語的課程建設(shè)。為了將GIS 專業(yè)英語建設(shè)為符合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的“金課”，本文基于前人的研究成果，嘗試從課程性質(zhì)、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對GIS專業(yè)英語的課程建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性討論。

一、GIS專業(yè)英語設(shè)置的必要性

由于不同的原因，在部分高校一些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)英語的地位和作用常常被弱化。地理信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉。地理信息技術(shù)的每一次飛躍都與計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。這種特殊的學(xué)科交叉與技術(shù)融合使得地理信息技術(shù)成為當(dāng)今發(fā)展最快的技術(shù)之一。這要求每一位從事地理信息技術(shù)研究的專業(yè)人員必須始終保持對地理信息技術(shù)領(lǐng)域前沿研究的關(guān)注。只有具備良好的GIS專業(yè)英語水平與能力才能不斷跟蹤地理信息技術(shù)的發(fā)展前沿，適應(yīng)地理信息科學(xué)發(fā)展的需要。因此，GIS專業(yè)英語在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位和作用，在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置GIS專業(yè)英語是必要的。

二、GIS專業(yè)英語的課程性質(zhì)與定位

任何一門課程建設(shè)首要解決的問題是明確課程的性質(zhì)與定位，GIS專業(yè)英語的課程建設(shè)也不例外，即要回答GIS專業(yè)英語在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用。雖然不能忽略GIS 專業(yè)英語所具有的英語教學(xué)特點(diǎn)，但是不能因?yàn)镚IS專業(yè)英語帶有“英語”二字就將其等同于一般的公共英語課程教學(xué)。簡言之，GIS 專業(yè)英語是以英語為手段來學(xué)習(xí)地理信息科學(xué)領(lǐng)域基本知識的英語表述，培養(yǎng)具備運(yùn)用英語這一工具獲取該領(lǐng)域前沿知識的能力，具備使用英語撰寫該領(lǐng)域相關(guān)論文的能力，并可以就該領(lǐng)域的相關(guān)問題進(jìn)行基本的溝通與交流的專業(yè)型人才。GIS 專業(yè)英語的課程建設(shè)要在這樣的基本認(rèn)識下，結(jié)合各個(gè)高校地理信息科學(xué)專業(yè)的具體特點(diǎn)展開教材建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。與教學(xué)模式、教學(xué)方法相比，其課程性質(zhì)與定位更為重要。

孫汀認(rèn)為“GIS 專業(yè)英語課程絕非單純的英語語言課程，其課程設(shè)置的初衷是為了提升學(xué)生的專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。根據(jù)GIS 專業(yè)英語的學(xué)術(shù)性、知識性強(qiáng)的特點(diǎn)，GIS 專業(yè)英語在專業(yè)英語教學(xué)分類中屬于ESAP，即專業(yè)學(xué)術(shù)英語范疇。ESAP 側(cè)重于專業(yè)與學(xué)術(shù)，符合GIS 專業(yè)的特色與學(xué)生專業(yè)知識提高及技能培養(yǎng)的需求。無論是進(jìn)行更高層次的理論學(xué)習(xí)研究還是進(jìn)行工程應(yīng)用實(shí)踐，GIS 專業(yè)英語教學(xué)均可以提供有力的支持。根據(jù)GIS專業(yè)英語應(yīng)用特點(diǎn)及專業(yè)英語教學(xué)分類，GIS 專業(yè)英語教學(xué)的定位是深度深而廣度較窄，主要集中在GIS專業(yè)領(lǐng)域，圍繞專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與能力培養(yǎng)。因此，GIS 專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合ESAP的內(nèi)涵與要求。

三、基于ESAP 與人才培養(yǎng)定位雙原則的GIS 專業(yè)英語課程體系

（一）GIS專業(yè)英語教學(xué)體系現(xiàn)狀

在現(xiàn)有GIS 專業(yè)英語課程內(nèi)容體系中，最具代表性的是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）明冬萍提出的方案。該方案是一個(gè)內(nèi)容較為完整、體系較為科學(xué)的課程框架，即總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，包含GIS基礎(chǔ)理論（20課時(shí)）、GIS前沿?zé)狳c(diǎn)（24課時(shí)）和相關(guān)交叉學(xué)科技術(shù)（20課時(shí)）的課程內(nèi)容教學(xué)體系。其通過不同內(nèi)容的課時(shí)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作能力。該框架體系比較合理且完善，略顯不足的是課時(shí)設(shè)置過多，聽說能力訓(xùn)練較少。

（二）GIS專業(yè)英語課程內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

首先要符合ESAP 的內(nèi)涵與要求，其次要符合地理信息科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程定位，同時(shí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和前沿發(fā)展并重、閱讀和書寫略重于聽說的特點(diǎn)。GIS 專業(yè)英語不同于一般的大學(xué)英語，沒有必要按照“聽說讀寫”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律機(jī)械地教學(xué)。原因在于大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，同時(shí)不能忽略GIS專業(yè)英語課程設(shè)置的首要目的，即通過英語這一工具獲取地理信息科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)。在此意義上看，“讀、寫、聽、說”的順序更加符合GIS專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)。

（三）GIS專業(yè)英語課程內(nèi)容體系的優(yōu)化

根據(jù)ESAP 的內(nèi)涵與要求，GIS 專業(yè)英語課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)、學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會議口語等?；谝陨侠砟睿覀兲岢霭℅IS 基礎(chǔ)理論和GIS 前沿的10 個(gè)專題課程內(nèi)容體系，內(nèi)容包括Introduction to GIS，Application of GIS，GIS Spatialdata，Topographic Maps and Contour Lines，Map and Map Analysis，Spatial Analysis with GIS，WEBGIS and Its Application，GNSS and Its Application，RS and Its Application，The Future of GIS，并將其形成自編教材。從語言學(xué)習(xí)的角度看，每個(gè)專題由詞匯、課文、翻譯、擴(kuò)展閱讀四個(gè)部分組成。詞匯和課文旨在培養(yǎng)學(xué)生對GIS 領(lǐng)域常用英語術(shù)語的閱讀和認(rèn)讀能力，翻譯部分在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)展閱讀部分在于培養(yǎng)學(xué)生對GIS 新知識、新技術(shù)獲取的能力。從知識層次的角度看，其內(nèi)容涵蓋了地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、遙感及其應(yīng)用、全球?qū)Ш较到y(tǒng)及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、地理空間數(shù)據(jù)、地形圖和等高線、地圖與地圖分析、GIS 空間分析、GIS 發(fā)展趨勢等。

四、GIS專業(yè)英語的教學(xué)模式與教學(xué)方法

（一）基于教學(xué)過程的教學(xué)模式選擇

當(dāng)前高校教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式、教育信息化背景下的微課和慕課教學(xué)模式，以及微課、慕課、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式等。教學(xué)模式無優(yōu)劣之分，只要能獲得好的教學(xué)效果就是合適的教學(xué)模式。新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大的變化，加之教育信息化的快速發(fā)展，“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸消失，圍繞單個(gè)知識點(diǎn)的微課教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。但是，GIS 專業(yè)英語的教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)英語，也不是學(xué)習(xí)GIS 知識，而是學(xué)習(xí)GIS專業(yè)知識的英文表述。如果機(jī)械地采用微課或慕課的教學(xué)模式未必會取得好的教學(xué)效果。因此，本文提出基于教學(xué)過程的教學(xué)模式改革。

1.構(gòu)建基于全教學(xué)過程的成績考核模式

考試形式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。要改變GIS 專業(yè)英語現(xiàn)有的考試形式，建立基于全教學(xué)過程的考試形式有利于取得較好的教學(xué)效果。而無論選擇哪種教學(xué)模式都需要改變現(xiàn)有的課后一次性考試的形式，這是基于教學(xué)過程的教學(xué)模式選擇的前提。項(xiàng)目組根據(jù)GIS教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度，區(qū)分出適合傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容和適合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的內(nèi)容。如我校自編教材中擴(kuò)展閱讀部分適合采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式完成教學(xué)內(nèi)容。

2.以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主線，合理利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、微課、慕課等混合教學(xué)模式

我們不能盲目依賴和完全依賴翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，這樣會忽略和降低傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用。如此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)“松散”、知識“碎片化”的傾向，從而使學(xué)生迷失在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中。因此，要時(shí)刻保持對GIS 專業(yè)英語課程的定位與特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識，并以此為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“主線”，即以GIS 專業(yè)詞匯及GIS 專業(yè)知識的英文表述、寫作、交流等能力為出發(fā)點(diǎn)，采用將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與教學(xué)手段優(yōu)化

在教學(xué)模式的研究探討中形成了“支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）”“拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）”等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法大多以學(xué)生為中心，圍繞主題內(nèi)容，結(jié)合討論協(xié)作、效果評價(jià)展開具體教學(xué)活動。這些教學(xué)方法同樣適用于GIS專業(yè)英語的教學(xué)。結(jié)合這些教學(xué)方法，在具體的GIS專業(yè)英語教學(xué)中形成了如下認(rèn)識：不能簡單地將GIS 專業(yè)英語等同于公共英語進(jìn)行教學(xué)，要注重專業(yè)術(shù)語講解和句子結(jié)構(gòu)分析，注重學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)目的，運(yùn)用多種教學(xué)手段與素材，精讀和泛讀相結(jié)合。筆者基于以上分析，提出對GIS 專業(yè)英語教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考。

1.教學(xué)目的與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

在課堂教學(xué)伊始必須將GIS專業(yè)英語的課程性質(zhì)定位、教學(xué)目的給學(xué)生講解透徹，讓學(xué)生理解課程的特點(diǎn)和重要性，并將教學(xué)目的與能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合，形成任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合人類認(rèn)知規(guī)律,注重以學(xué)生為主體,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力。在GIS 專業(yè)英語的教材建設(shè)中，我們嘗試了培養(yǎng)閱讀能力、翻譯能力、聽說能力的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，如自編教材的主題課文、擴(kuò)展閱讀部分對應(yīng)閱讀能力任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合自編教材內(nèi)容與ESRI 公司歷年用戶大會視頻資料對應(yīng)聽說能力的任務(wù)驅(qū)動。

2.教學(xué)素材與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在大學(xué)生中有不少人對英語學(xué)習(xí)有一定的焦慮。黃秋文、鄒鳳瓊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工類院校GIS 專業(yè)學(xué)生在專業(yè)英語（ESP）學(xué)習(xí)方面大都存在一定的焦慮感。這在很大程度上會對GIS專業(yè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生先入為主的排斥心理。因此，教師需要思考如何創(chuàng)新課題教學(xué)方式，營造輕松和諧的課堂氛圍。如在課堂教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)若干個(gè)GIS 英文視頻與討論相結(jié)合的教學(xué)單元，視頻時(shí)長最好在5 分鐘左右。GIS 英文視頻適合培養(yǎng)學(xué)生的英文聽力，也是GIS新知識獲取的重要途徑。

3.專業(yè)核心詞匯庫建設(shè)與例句講解相結(jié)合

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)與聽說的關(guān)鍵。無論是專業(yè)英語還是公共英語，詞匯的重要性不言而喻。專業(yè)英語的技術(shù)詞匯分為兩種:純技術(shù)詞匯和次技術(shù)詞匯。純技術(shù)詞匯專業(yè)性強(qiáng),意義單一；次技術(shù)詞匯是來自公共英語的詞匯，但在不同的專業(yè)中有其特定的專業(yè)術(shù)語。在GIS 專業(yè)英語的教學(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的重要性。一個(gè)英文單詞往往有很多的含義，學(xué)生如果用公共英語中常用的含義去理解專業(yè)英語有時(shí)會產(chǎn)生歧義。這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在GIS 專業(yè)英語考試中。如configuration有布局、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、格局、形狀、（計(jì)算機(jī)的）配置等多個(gè)意思，但在GIS 專業(yè)英語中常指的是（計(jì)算機(jī)的）配置。再如Contour 有輪廓、等高線、周線、電路、概要等多個(gè)意思，而在GIS專業(yè)英語中常指等高線。

4.教學(xué)手段與教學(xué)模式相結(jié)合

教學(xué)手段是為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的輔助工具或者方式。在教育信息化的當(dāng)下，教學(xué)手段已經(jīng)十分豐富，如傳統(tǒng)的板書、先進(jìn)的多媒體音視頻技術(shù)、模型化的教具等。不同的教學(xué)手段具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。GIS專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該針對課程內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，比如自編教材的擴(kuò)展閱讀部分，可以采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，甚至擴(kuò)展閱讀內(nèi)容還可進(jìn)一步延伸到一些GIS 外文網(wǎng)站（如https://www.esri.com/en-us/home）。再如專業(yè)術(shù)語與GIS例句的講解依然離不開傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？傊虒W(xué)手段沒有好壞之分，只要能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是好的教學(xué)手段，同時(shí)，教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)模式。

五、結(jié)語

在計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)飛速發(fā)展和融合的趨勢下，地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，其研究與應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，GIS技術(shù)的國際化交流愈來愈頻繁。這給GIS專業(yè)英語課程建設(shè)帶來了一定的挑戰(zhàn)，即在GIS純技術(shù)詞匯和次技術(shù)詞匯之外，還會遇到大量其他領(lǐng)域的詞匯。因此，GIS 專業(yè)英語課程建設(shè)要處理好教材建設(shè)與課堂教學(xué)的關(guān)系，在做好GIS 基礎(chǔ)理論部分教學(xué)的同時(shí)，要在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充和更新GIS技術(shù)前沿的相關(guān)內(nèi)容。只要掌握了GIS基礎(chǔ)理論這個(gè)核心部分的英文表述，就不難學(xué)會GIS 技術(shù)前沿及其應(yīng)用的英文表述了。