○王妍雄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022 年版）》）中，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定系列邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本文依據(jù)《課標(biāo)（2022 年版）》要求，以《琥珀》一課為例，解析文本，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義及關(guān)系

從字面上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的就是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。結(jié)合《課標(biāo)（2022 年版）》中的表述，更具體地講，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是由具有特定目標(biāo)定位和功能的、相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成課程內(nèi)容組織形式。《課標(biāo)（2022 年版）》分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：一個(gè)基礎(chǔ)型任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”、三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”和兩個(gè)拓展型任務(wù)群“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)有所側(cè)重。

關(guān)于核心素養(yǎng)，《課標(biāo)（2022 年版）》中是這樣表述的：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，《課標(biāo)（2022 年版）》構(gòu)建了素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群和核心素養(yǎng)二者的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)價(jià)值，從宏觀上講，指向了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實(shí)；《課標(biāo)（2022 年版）》中更是明確地進(jìn)行了闡述，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，它們共同指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系。不是說(shuō)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)某種核心素養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都整體對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，它是一個(gè)整體對(duì)應(yīng)關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具獨(dú)特育人功能；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有側(cè)重，應(yīng)該說(shuō)都能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在具體教學(xué)落實(shí)時(shí)，教師要“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@也就強(qiáng)調(diào)了教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的《琥珀》教材解析

根據(jù)《課標(biāo)（2022 年版）》，就學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類來(lái)看，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《琥珀》一課主要屬于“實(shí)用性閱讀和交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的四篇課文都與自然、科技有關(guān)，本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，是基于四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題”在閱讀策略上的進(jìn)一步發(fā)展。這就是一種實(shí)用性和思辨性閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從以問(wèn)題為導(dǎo)向去閱讀，到多角度思考并提問(wèn)，再到這一單元的試著解決問(wèn)題，不難看出編者匠心，這是基于學(xué)生有提問(wèn)意識(shí)，能夠多角度地提問(wèn)、整合，到基于問(wèn)題嘗試有策略地進(jìn)行解決，著力于學(xué)生的實(shí)用性閱讀能力和思辨性能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

再依據(jù)《課標(biāo)（2022 年版）》，就《琥珀》一課要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)點(diǎn)來(lái)分析：一是語(yǔ)言運(yùn)用極富特色。《琥珀》一課將嚴(yán)密的推理、準(zhǔn)確的表達(dá)和生動(dòng)、形象、優(yōu)美、傳情的文字集于一體，將這塊琥珀形成過(guò)程的推測(cè)自然地融入生動(dòng)有趣的故事講述中，把形成這塊琥珀所需要的各種條件有機(jī)地編織在故事中，讓合理推測(cè)與故事講述巧妙結(jié)合，使科學(xué)性、故事性、趣味性有機(jī)結(jié)合，既貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，又能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是思維能力靈活好奇?！剁辍肥且黄破疹惖男∑肺?，需要讓學(xué)生從中獲得一定的科學(xué)思維和文學(xué)創(chuàng)造思維?？v觀整篇文本，作者由看到的這塊琥珀，聯(lián)想推測(cè)出幾萬(wàn)年前發(fā)生的這個(gè)有趣的故事情形，讀完之后，如臨其境，字里行間，聯(lián)想之奇妙，推測(cè)之合理，溢于言表。三是厘清編者意圖，進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造。本文在課后設(shè)置了閱讀鏈接，這是根據(jù)王文利的《琥珀物語(yǔ)》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的一段話，也是寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的，但這段話中語(yǔ)言的表述特色與課文語(yǔ)言截然不同。編者提出的訓(xùn)練要求是：閱讀下面的閱讀鏈接，找出課文中的相關(guān)段落，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的不同。對(duì)此，我們只需依本照做便是。

三、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)在《琥珀》教學(xué)實(shí)踐中的落地

根據(jù)《課標(biāo)（2022 年版）》的要求，在綜合分析了《琥珀》一課的教材內(nèi)容和學(xué)生情況后，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排系列連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)的設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)的是“思維能力”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，目標(biāo)指向了學(xué)生理性思維下的閱讀與表達(dá)，將發(fā)展思維的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課程任務(wù)。具體到本課教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：提出問(wèn)題，并試著解決。這是本單元的語(yǔ)文要素，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要抓手。在學(xué)生讀文過(guò)程中，讓他們把想問(wèn)的問(wèn)題，選上自己認(rèn)為最重要的一兩個(gè)寫(xiě)在文中的空白處。然后師生共同梳理、總結(jié)問(wèn)題，再讓學(xué)生讀課文，找尋問(wèn)題答案。這就讓學(xué)生的思維不只停留在找到問(wèn)題上，更要聚焦到問(wèn)題的解決上，進(jìn)而提升到方法的總結(jié)上。然后進(jìn)一步運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從補(bǔ)充的閱讀資料里繼續(xù)深入理解琥珀和琥珀的形成過(guò)程。

任務(wù)二：聯(lián)想和推測(cè)。在學(xué)生通讀課文之后，出示五組詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況，接著讓學(xué)生思考這五組詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了課文中哪些事物，從而將這些詞語(yǔ)與文中的關(guān)鍵事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。為后面的學(xué)生借助這些關(guān)鍵事物講述琥珀的形成作好了鋪墊。在學(xué)習(xí)作者的推測(cè)時(shí)，出示例段，讓學(xué)生比較分析，明白推測(cè)不是憑空而來(lái)的想象，是有依據(jù)的，進(jìn)而抓住內(nèi)容的空白之處，讓學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，想象蒼蠅和蜘蛛當(dāng)時(shí)被松脂包裹住時(shí)掙扎的情形。

在這層層螺旋上升的任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從最初的茫然到撥云見(jiàn)日，思路豁然開(kāi)朗。完成了落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出的關(guān)于思維能力的要求，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。所以，授人以魚(yú)不如授人以漁，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得方法，并加以實(shí)踐運(yùn)用。

2.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的審美、鑒賞和創(chuàng)作品味。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，側(cè)重于發(fā)展審美鑒賞和個(gè)性表達(dá)素養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，文學(xué)閱讀是輸入，創(chuàng)意表達(dá)是輸出，二者相輔相成，并且在相互的豐富提高中螺旋上升。教師在課堂實(shí)踐中，如能巧妙地利用文本，創(chuàng)設(shè)形式多樣的深入閱讀和真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。具體到本課教學(xué)中，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：比較閱讀。出示課后“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)要求：閱讀下面的閱讀鏈接，找出課文中的相關(guān)段落，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的不同。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，再讀“閱讀鏈接”，已經(jīng)深入體會(huì)到課文語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和形象。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)模擬兩種語(yǔ)言風(fēng)格的表達(dá)實(shí)踐，進(jìn)一步感受到作者文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)和實(shí)踐。

任務(wù)二：表達(dá)與交流。在本課教學(xué)中，教師可以巧妙地利用文本中蒼蠅和蜘蛛當(dāng)時(shí)被松脂包裹住時(shí)掙扎情形的留白，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)。讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)設(shè)情境，角色代入，蒼蠅和蜘蛛被松脂包住時(shí)，它們都做了哪些動(dòng)作？心里想的是什么？還說(shuō)了什么？學(xué)生在形象化的展示分享中，學(xué)習(xí)課文作者柏吉爾靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

從比較閱讀，再到表達(dá)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，并開(kāi)始了運(yùn)用這種表達(dá)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美、鑒賞和創(chuàng)造能力。

3.整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀的任務(wù)，旨在全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，沒(méi)有閱讀，沒(méi)有整本書(shū)的閱讀，就談不上語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀應(yīng)統(tǒng)籌課內(nèi)與課外，除了教材中安排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)籍由教師在課堂精細(xì)地指導(dǎo)，以此有目的地建構(gòu)學(xué)生的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，更多的時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生，以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主。

在本課教學(xué)的最后，教師可以給學(xué)生布置整本書(shū)閱讀的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課后閱讀作者柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用多種方法去閱讀、去分享，享受無(wú)壓力閱讀的快樂(lè)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，提高閱讀素養(yǎng)和審美鑒賞能力豐富他們的精神世界。同時(shí)，也將課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，既落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)——表達(dá)與交流的訓(xùn)練，又落實(shí)了拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)——整本書(shū)閱讀。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，但具體包含哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)去完成核心素養(yǎng)的落地，教師自己根據(jù)具體的課程內(nèi)容和它承載的任務(wù)去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。