石家莊市育新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李大威

筆者朋友家的孩子上小學(xué)五年級(jí)，臨近期末，全家人幾乎每天都被這孩子的作業(yè)弄得焦頭爛額。最耗費(fèi)時(shí)間、也是最讓他們抓狂的是抄寫類作業(yè)。語文學(xué)科的字詞、語句等要抄寫也就罷了，數(shù)學(xué)概念也要抄——還不止一遍。抄到最后，筋疲力盡、兩眼皮打架，只是筆在抄，根本不過腦子。這樣的作業(yè)有何意義？

筆者并無全面否定抄寫之意，只是想提醒喜好留抄寫作業(yè)的老師們反思一下：留這種作業(yè)的目的是什么，最終達(dá)到了目的嗎？

從加深記憶的角度看，重復(fù)抄寫顯然是有幫助的。但也要講究個(gè)量，如果抄寫量過大，學(xué)生抄寫時(shí)手、眼、腦已經(jīng)各自為戰(zhàn)，那純屬做無用功。

從促進(jìn)理解的角度，抄寫怕是意義不大。比如某些數(shù)學(xué)概念，為了保證表述嚴(yán)謹(jǐn)，文字頗為拗口。試圖通過抄、背文字來理解，怕是要“繞遠(yuǎn)”了。就算是記住了文字，在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)題目時(shí)也不一定能恰當(dāng)應(yīng)用。對(duì)此，筆者深有體會(huì)。記得上初中時(shí)，數(shù)學(xué)課上學(xué)了“切割線定理”。期末考試前大背特背，定理?xiàng)l文背得很熟?？荚嚂r(shí)真有一道應(yīng)用題要用此定理來解決，然而，我根本想不到用它。它在我腦子里僅僅是文字，而不是功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)工具的特點(diǎn)、用法，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)的方式來掌握。就像學(xué)開車，如果不跟著教練學(xué)、練，而只是把駕駛說明背得滾瓜爛熟，那上了車也還是個(gè)駕駛“小白”。

作業(yè)設(shè)計(jì)水平直接關(guān)聯(lián)到“雙減”能否真正落實(shí)，也在很大程度上反映了教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力簡單點(diǎn)說就是以最高效的方式把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的能力。以大量重復(fù)記憶的方式強(qiáng)行向?qū)W生腦子里“填塞”，這顯然不是高效的方式。高水平的教師，可能用一張簡潔的圖或者一道精選的例題，就能讓學(xué)生透徹理解某個(gè)概念，而不是讓學(xué)生一遍遍地抄寫——盡管那可能會(huì)有一定作用。

高效的教學(xué)方法從哪里來？不可否認(rèn)，它與教師對(duì)知識(shí)的個(gè)性化解讀有關(guān)，與天生的“教商”有關(guān)，但更主要的，要看教師在教研上下了多大功夫。這不僅是水平問題，也是師德問題。自己多琢磨、多借鑒，精選或設(shè)計(jì)三五道題，讓學(xué)生能舉一反三，把知識(shí)、技能真正學(xué)到手，力求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是朝向高尚師德的表現(xiàn)。與此相反，照本宣科講一講，然后就布置大量的重復(fù)抄背或是習(xí)題演算任務(wù)給學(xué)生，以求讓學(xué)生自通，這是懶教的表現(xiàn)，有違師德。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)背后是優(yōu)秀的教師——業(yè)精而德高，優(yōu)秀的教師是優(yōu)質(zhì)教育資源中最核心的部分。我們不得不承認(rèn)，優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺的。但這一類優(yōu)質(zhì)資源并非不能共享。成都七中的遠(yuǎn)程直播課堂惠及邊遠(yuǎn)地區(qū)近10 萬學(xué)生的案例令人振奮。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可否借鑒呢？筆者以為，沒什么不可能。一名教師或一所學(xué)校的教師，其作業(yè)設(shè)計(jì)水平可能不高，但集中一個(gè)學(xué)區(qū)或一個(gè)縣（區(qū)）的優(yōu)秀教師，就有可能設(shè)計(jì)出一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。

事在人為，路在腳下。讓每名學(xué)生都在高含金量作業(yè)的哺育、陪伴下成長，我們熱切期待著。