段 屹，唐 琳，付 非，鐘 越

(吉林醫(yī)藥學院健康管理學院，吉林 吉林 132013)

一、前 言

近年來，高等教育逐漸趨向于基于應用型培養(yǎng)目標的大眾化教育模式。伴隨著醫(yī)藥市場的穩(wěn)健發(fā)展，醫(yī)藥相關企業(yè)爭奪市場份額的過程中，對掌握專業(yè)知識及具備交叉學科知識應用能力的綜合性人才需求較大，醫(yī)藥市場營銷人才對于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的市場化建設具有重要的意義。通過對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生學習情況及偏好的調(diào)查，探究提升學生學習興趣的有效方案，從而提升高校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才質(zhì)量，對于高校專業(yè)建設與市場人才需求具有較大的意義與實用價值。

二、相關研究述評

醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是由醫(yī)學知識與營銷學知識體系交叉融合形成的專業(yè)。與單一知識體系的學科相比，優(yōu)勢在于有醫(yī)學背景支撐，能夠更好地適應于醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)對于銷售類人才的實際需求。由于其知識體系的復雜性與多元性，對于專業(yè)學生的學習興趣的培養(yǎng)尤為重要[1]。

伍長娟[2]的研究中提出目前我國醫(yī)藥市場營銷專業(yè)存在學生對課程重視程度不夠、教學環(huán)節(jié)單調(diào)、考核方式單一、師資力量薄弱等問題。針對此類問題，應從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等多方面對專業(yè)改革進行深刻思考，建立能夠滿足學生學習需求且較完備的教育監(jiān)控與評估機制。而近年來我國高等院校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)相繼應用了校企合作的教學模式。這種模式將高等院校與企業(yè)各自的優(yōu)勢進行融合，并集中于醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)。能夠提升專業(yè)的教學質(zhì)量水平，同時實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標[3]。魏利平[4]提出在醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教育與教學中，應運用學術介入式教學方法，授課教師有機地將學術研究方法及成果運用到課堂中，以深化課堂教學內(nèi)容、鍛煉學生學術思維、提高科研成果轉化、提升醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學術介入式教學對授課教師以及專業(yè)師資力量具有較高的要求，適當引入學術介入式教學方法能夠豐富專業(yè)知識體系，提升專業(yè)課程教學內(nèi)容的飽和度。仝玉[5]的研究中提出應探索理論課與實踐課的有機結合的有效路徑。實踐課能夠?qū)碚撜n程所學知識體系進行補充，同時其可操作性能夠較大程度地調(diào)動學生學習積極性。

綜上所述，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教學中應用多種教學方法對課程進行改革。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)應以專業(yè)建設為背景，課程改革為手段，激發(fā)學生學習興趣為目標。掌握學生學習的狀況，判斷其需求，從而適時地對專業(yè)教育體系與模式進行革新，以提高專業(yè)教學質(zhì)量，實現(xiàn)復合型、應用型人才培養(yǎng)。

三、問卷調(diào)查結果及分析

(一)教師授課態(tài)度。

在對教師授課態(tài)度的調(diào)查中，23%的學生表示傾向于備課、授課較為認真，且注重課堂紀律的教師；35%的學生表示教師的聊天式教學能夠活躍氣氛，緩解學生的疲勞感，同時能夠使學生對所學知識產(chǎn)生一定的認同度，較容易記憶與理解；18%的學生表示喜歡教師嚴格按照書本內(nèi)容進行知識講解，便于課后復習與備考；7%的學生表示喜歡教師不關注學生的動態(tài)，給予學生足夠的課堂自由；17%的學生表示對教師的授課態(tài)度沒有特殊的偏好。該分析結果證明醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生較傾向于活躍的課堂氣氛，但應在有序的紀律要求下實現(xiàn)課堂內(nèi)容的活躍性。

(二)專業(yè)課周學時安排。

在對專業(yè)課周學時安排的調(diào)查中，68%的學生表示同一門專業(yè)課周學時為4學時的學習效果最好；16%的學生認為每周兩學時的學習效果最好；9%的學生認為每周6學時的學習效果最好；3%的學生認為周學時安排對學習效果沒有影響；7%的學生認為其他的課時安排方式的學習效果最好。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)課程結構較為多元化，包括基礎類、醫(yī)學類、藥學類、管理類等多種類別知識交叉融合形成的復雜的專業(yè)知識結構體系。同一門課程周學時安排過多，容易導致學生的厭學情緒，對學習興趣產(chǎn)生負面影響；但同一門課程周學時安排過少，容易導致知識體系不夠完整，無法較全面系統(tǒng)地掌握知識結構。通過調(diào)查可知，周學時為4學時的情況下，學生能夠產(chǎn)生較為濃厚的興趣，較高效地掌握與運用專業(yè)知識。

(三)學習效果評估機制。

通過對學習效果評估機制的調(diào)查可知，樣本中所包含所有學生體驗過的效果學習機制主要有閉卷考試、開卷考試、結課作業(yè)、報告書或論文以及其他方式。其中認為閉卷考試的考核效果較好的學生比例為44%，認為開卷考試考核效果較好的學生占比為31%，認為結課作業(yè)考核效果較好的學生占比12%，認為報告書或論文考核效果較好的學生占比7%，認為其他方式考核效果較好的學生占比為6%。閉卷考試能夠較大程度地考核學生的知識運用能力，在我國各高校中應用較為廣泛，本次調(diào)查中較多學生對閉卷考試的考核方式具有較高的評價，可見其對知識掌握能力和運用能力的考核效果。

(四)興趣集中的課程類別。

對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生感興趣的課程類別的調(diào)查結果為：53%的學生對管理類課程感興趣、19%的學生對藥學類課程感興趣、12%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程感興趣、9%的學生對臨床和醫(yī)學類課程感興趣、7%的學生對其他類別課程感興趣。由此可見，管理類課程由于其具有一定的趣味性和應用性，知識體系便于理解等優(yōu)勢，能夠較大程度地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。而占比最少的臨床和醫(yī)學類課程未能在專業(yè)學習過程中使學生產(chǎn)生較大的興趣。

四、結 論

針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生學習偏好的調(diào)查顯示，目前的專業(yè)教育體系能夠被大多數(shù)學生所接受與認可。而在偏好的選擇上，較大部分學生對活躍而有秩序的課堂氣氛、松緊有度的學習節(jié)奏、較為客觀的評價機制以及具有實用性的學科具有一定的偏好。教師在教學設計時可以采取以下3種方式。

首先，對醫(yī)學類課程與管理類課程進行有機結合。將較難調(diào)動學生學習興趣的醫(yī)學類知識與能夠使學生產(chǎn)生濃厚興趣的管理類課程結合，打造符合醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)需求的學科融合型金課。該項策略對教師的專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求。需要教師在掌握交叉學科專業(yè)知識的基礎上，能夠把握學生的興趣激發(fā)技巧，從而實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

其次，為避免學生的學習倦怠，需要將同一門課程的周學時安排在4學時。適當?shù)膶W科間的轉換，可以使學生在思維模式交替過程中，避免厭學情緒，緩解學習倦怠。但需要授課教師將周學時的分布與教學內(nèi)容進行合理配置，保證教學內(nèi)容的連貫性。

最后，應針對學科特點合理設定考核機制。前測、中測與后測的形式對課堂學習情況進行判斷。并通過對測試結果的分析，控制期末考核的難易度和題量。期末考核方式也應充分考慮學科特點，對應用性較強的管理類課程可以使用結課作業(yè)或報告書等開放性較強的考核方式，對知識體系較為系統(tǒng)性的醫(yī)學類課程采取閉卷考試的方式進行考核，對操作性較強的臨床、創(chuàng)新類等課程使用實際操作的方式進行考核。應避免考核方式的單一化，應從多方面設計考核目標，實現(xiàn)多種考核方式的結合。