黃晶偉

(廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510900)

引言

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，使教育發(fā)生了深刻的變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》強(qiáng)調(diào)“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇”[2]。一系列綱要、規(guī)劃的出臺(tái)，指明了我國(guó)教育發(fā)展必然要走與信息技術(shù)深度融合之路。

在此時(shí)代背景下，高校外語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。徐錦芬、劉文波[3](2019)指出，信息時(shí)代的外語(yǔ)教師不僅要具備語(yǔ)言教學(xué)能力，還需要增強(qiáng)數(shù)字化素養(yǎng)和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。劉嵐、何高大[4](2019)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，盡管多數(shù)外語(yǔ)教師愿意在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，然而很多外語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際操作能力現(xiàn)狀可謂“有心無(wú)力”，甚至對(duì)應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)不甚了了?；谏鲜銮闆r，本項(xiàng)研究旨在全面探討高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包含哪些維度，每一個(gè)維度由哪些具體能力指標(biāo)構(gòu)成，嘗試構(gòu)建高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的整體框架，以期為外語(yǔ)教師利用信息與通訊技術(shù)提高學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和科研能力提供參考。

一、信息素養(yǎng)

1974年P(guān)aul G. Zurkowski[5]最早提出了信息素養(yǎng)的概念，認(rèn)為“經(jīng)培訓(xùn)后能把信息技術(shù)運(yùn)用到工作中的人具有信息素養(yǎng)。他們學(xué)會(huì)了利用大量的信息工具和主要資源構(gòu)建問(wèn)題信息解決方案的技能與技巧”。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)2000年1月通過(guò)的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》把信息素養(yǎng)定義為“個(gè)人能認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候需要信息，并能夠檢索、評(píng)估和有效使用所需信息的能力”[6]。根據(jù)教育部2021年3月發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》，“信息素養(yǎng)是個(gè)體恰當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)獲取、整合、管理和評(píng)價(jià)信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)、能力、思維及修養(yǎng)”[7]。而隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也變得越來(lái)越豐富。

二、國(guó)內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

在信息日益豐富、復(fù)雜的知識(shí)型社會(huì)中，為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需求、具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，提出了由教師信息和通信技術(shù)能力發(fā)展的三大階段(技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造)和五個(gè)維度(政策與評(píng)估、教學(xué)方法、信息和通信技術(shù)、組織與管理和教師職業(yè)發(fā)展)構(gòu)成的框架[8]。為世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)根據(jù)自身情況制定教師信息和通信技術(shù)評(píng)價(jià)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。此后，該標(biāo)準(zhǔn)于2011年和2018年進(jìn)行了兩次修改。在《教師信息和通信技術(shù)能力框架》第3版中把教師使用信息和通信技術(shù)能力的三個(gè)層次優(yōu)化為：獲取知識(shí)、深化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，具體應(yīng)用于實(shí)踐中的六個(gè)維度：了解關(guān)于信通技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)政策、課程和評(píng)估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了教師的18項(xiàng)信息與通信技術(shù)能力體系[9]。2016年歐盟發(fā)布的《公民數(shù)字能力框架》2.0版本中把公民應(yīng)該具備的數(shù)字能力分為信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問(wèn)題解決五個(gè)維度[10]。為了給“可持續(xù)目標(biāo)(SDG)”指標(biāo)4.4.2奠定基礎(chǔ)，2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織在歐盟《公民數(shù)字能力框架》2.0基礎(chǔ)上提出了“數(shù)字素養(yǎng)全球框架(DLGF)”項(xiàng)目，在原有5個(gè)維度基礎(chǔ)上，增加了設(shè)備與軟件操作和職業(yè)相關(guān)能力2個(gè)維度[11]。2017年歐盟發(fā)布的《歐盟教師數(shù)字能力框架》由教師職業(yè)能力、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力三部分組成，具體分為六個(gè)維度：專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、賦能學(xué)習(xí)者、提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力[12]。上述是國(guó)際上對(duì)于教師信息素養(yǎng)進(jìn)行的有益探索，值得學(xué)習(xí)與借鑒，但卻不宜完全照搬。

2014年5月教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求(應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué))和發(fā)展性要求(應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式)。根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度[13]。該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的對(duì)象為中小學(xué)教師，對(duì)高校教師并不完全適用。教育部2021年3月印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》中把高等學(xué)校教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用能力、信息倫理與安全四個(gè)維度[7]。這種分類方式在我國(guó)學(xué)界得到較為廣泛的認(rèn)可，不過(guò)指標(biāo)略顯寬泛，不能與高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況十分契合?；谏鲜鰻顩r，本研究從高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)框架。

三、高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)框架構(gòu)建

結(jié)合以上國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究成果，本項(xiàng)研究認(rèn)為高校外語(yǔ)教師在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)與研究工作中應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括軟硬件操作、資源獲取與管理、信息倫理與安全、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與反饋、教師職業(yè)發(fā)展6個(gè)維度，各個(gè)維度具體指標(biāo)如圖1所示。

圖1 高校教師信息素養(yǎng)框架

(一)軟硬件操作：1. 硬件設(shè)備操作：掌握計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、互動(dòng)白板、電子書(shū)閱讀器、投影儀、照相機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等硬件設(shè)備的性能、特點(diǎn)，能夠熟練操作這些硬件設(shè)備，并能處理硬件設(shè)備常見(jiàn)的故障和問(wèn)題。2. 軟件應(yīng)用操作：掌握文字處理、文稿演示、圖形繪制、音視頻錄制與編輯、數(shù)據(jù)分析、搜索引擎、數(shù)據(jù)平臺(tái)、語(yǔ)料庫(kù)、各種教學(xué)應(yīng)用等軟件的性能、特點(diǎn)，并能夠熟練操作這些軟件和應(yīng)用。

(二)信息獲取與管理：1. 搜索獲取信息與資源：根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)、場(chǎng)景、教學(xué)方法、學(xué)生群體等情況，確定教學(xué)與學(xué)習(xí)中所需的信息與資源；根據(jù)所需選擇適當(dāng)?shù)牟樵児ぞ?、檢索策略、搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等瀏覽、搜索、篩選、獲取所需信息和資源。2. 分析評(píng)價(jià)信息與資源：能夠?qū)λ@取的信息和資源進(jìn)行合理地分析、比較、評(píng)價(jià)獲取的信息和資源，甄別其準(zhǔn)確性、可靠性和科學(xué)性，并判定其是否真正適合既定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。3. 分類存儲(chǔ)信息與資源：能夠使用適當(dāng)?shù)男畔⒐ぞ邔@取的信息和資源進(jìn)行分類、組織和保存，建立個(gè)人的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研資源庫(kù)。4. 加工管理信息與資源：能夠結(jié)合自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研需求，利用適當(dāng)?shù)挠布O(shè)備和軟件工具，在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和獲得許可的基礎(chǔ)上，合法地對(duì)信息與資源進(jìn)行有效加工與整合，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研工作中的具體問(wèn)題。

(三)信息倫理與安全：1. 不傳播虛假有害信息：有能力辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，遠(yuǎn)離虛假和不良信息，不相信、不轉(zhuǎn)載、不傳播虛假消息和有害信息，網(wǎng)上交流內(nèi)容要積極、陽(yáng)光、富有正能量。2. 遵守學(xué)術(shù)規(guī)范：在使用、再用和修改信息資源時(shí)要尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端；分享或發(fā)布資源時(shí)要規(guī)范引用和注明出處。3. 保護(hù)數(shù)據(jù)與隱私：懂得安全保護(hù)措施，保護(hù)信息環(huán)境的個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私，懂得如何使用和分享個(gè)人信息的同時(shí)能夠保護(hù)自身和他人不受侵害，懂得數(shù)字服務(wù)使用“隱私政策”限制使用私人數(shù)據(jù)，分享個(gè)人資源時(shí)，要管理好獲取方式和權(quán)限。4. 保護(hù)身心健康：監(jiān)控學(xué)生信息環(huán)境中的行為方式，保護(hù)學(xué)生的健康與安全，避免學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)身心健康面臨任何風(fēng)險(xiǎn)或受到任何威脅，當(dāng)學(xué)生的身心健康在信息環(huán)境中受到威脅時(shí)(如網(wǎng)絡(luò)欺凌)，要立即采取有效措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。5. 保護(hù)信息環(huán)境：信息環(huán)境是人們生產(chǎn)、存儲(chǔ)、傳播和使用信息等活動(dòng)中各種要素及其相互關(guān)系的總和。人們?cè)趶氖赂鞣N信息活動(dòng)時(shí)要遵守相應(yīng)的規(guī)范，使各種信息活動(dòng)良好、有序運(yùn)行。保護(hù)自己信息和隱私安全的同時(shí)，尊重和保護(hù)他人的信息和隱私安全。協(xié)調(diào)各種信息要素間的相互關(guān)系，使信息活動(dòng)得以良性循環(huán)。

(四)信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)：1. 教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)課程特點(diǎn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；分析課程特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，找到如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)；確定有助于完成教學(xué)計(jì)劃并達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的軟件工具和信息資源，使信息技術(shù)融于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。2. 教學(xué)資源：選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，或利用適合學(xué)科的軟件工具編寫、制作教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)和教學(xué)與學(xué)習(xí)資料融為一體。3. 教學(xué)方法：設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)的教學(xué)方法；將信息技術(shù)和數(shù)字資源融合到教學(xué)計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)層面；開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4. 教學(xué)活動(dòng)：利用電子白板、手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)閱讀器等移動(dòng)設(shè)備支持課堂教學(xué)；運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等生動(dòng)有趣的多模態(tài)方式充實(shí)學(xué)科內(nèi)容；在信息環(huán)境中設(shè)置學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)，組織和管理信息環(huán)境中的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，反思信息化教學(xué)策略的有效性和適用性并加以靈活調(diào)整；嘗試和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等。5. 教學(xué)互動(dòng)：(1)生生互動(dòng)：開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。(2)師生互動(dòng)：運(yùn)用信息技術(shù)制作并向?qū)W生分享教學(xué)資源；在信息媒體和信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生答疑解惑；使用信息化手段監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為并提供必要指導(dǎo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并提供必要的干預(yù)。(3)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)：利用信息技術(shù)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。(4)同行互動(dòng)：利用信息技術(shù)與同行分享教學(xué)資源，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6. 協(xié)作學(xué)習(xí)：運(yùn)用信息設(shè)備和數(shù)字資源在博客、維基百科、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息環(huán)境中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生使用信息技術(shù)協(xié)作交流、構(gòu)建知識(shí)，展示協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，開(kāi)展同伴互評(píng)，嘗試新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式與方法。7. 自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生運(yùn)用博客、電子記事本、電子日歷等信息技術(shù)制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用音頻、視頻、照片等信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步；運(yùn)用電子檔案袋、學(xué)習(xí)者博客等信息技術(shù)記錄和展示學(xué)習(xí)情況；運(yùn)用信息技術(shù)反思和自評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

(五)信息化評(píng)價(jià)與反饋：1. 制定評(píng)價(jià)方案：根據(jù)學(xué)科和章節(jié)的特點(diǎn)，制定多樣的信息化評(píng)價(jià)方案，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用單元測(cè)試、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、反思日志等多種不同評(píng)價(jià)策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。2. 開(kāi)展在線測(cè)驗(yàn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開(kāi)展在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況。3. 建立電子學(xué)習(xí)檔案袋：存放教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)文件和學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于隨時(shí)參照；存放學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記、寫作文檔、課堂展示的PPT文稿、活動(dòng)照片、演講視頻、記錄學(xué)習(xí)的博客文章、學(xué)習(xí)日志等。4. 運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)：利用電子學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生課程注冊(cè)、課程表、考勤、成績(jī)等，開(kāi)展在線討論，督促學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，管理學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度，和取得的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師對(duì)評(píng)。5. 提供個(gè)性化反饋：運(yùn)用信息技術(shù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)信息技術(shù)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，提供個(gè)人反饋和學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(六)信息化職業(yè)發(fā)展：1. 增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)：增強(qiáng)職業(yè)持續(xù)發(fā)展意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2. 豐富學(xué)科知識(shí)：運(yùn)用信息技術(shù)獲取并更新學(xué)科知識(shí)，不斷提高學(xué)科知識(shí)水平，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。3. 改進(jìn)教學(xué)方法：運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)適合的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略。4. 提升研究能力：運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)感興趣的研究領(lǐng)域，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與前沿；利用視頻教程、慕課、和網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等在線培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高教科研能力，深化教科研層次。5. 提高信息素養(yǎng)：清楚自己的信息素養(yǎng)水平；知曉哪些方面需要改善與提高，并尋求機(jī)會(huì)自我提高；把良好的信息素養(yǎng)融入教師的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和教科研工作；踐行終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。6. 加入教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)社團(tuán)：定期與專家、學(xué)者和同行溝通與合作，參加專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體；分享專業(yè)知識(shí)和資源，獲取學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)和相關(guān)教科研領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)；共同探索信息技術(shù)融合于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)改革和教科研工作的創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升專業(yè)水平和職業(yè)能力。

四、信息技術(shù)賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑探究

上述6個(gè)維度之間相互依存、相互作用。其中軟硬件操作、信息獲取和管理、信息倫理與安全三者都是高校教師應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)，為了便于下文進(jìn)一步探討，三者可以歸結(jié)為一體。而信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)際上包含兩個(gè)方面，即信息化教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)重構(gòu)，信息技術(shù)賦能的外語(yǔ)教學(xué)由下列5種要素構(gòu)成：基本信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、信息化評(píng)價(jià)與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展，各種要素賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑如圖2所示。

圖2 信息技術(shù)賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑

其中教師的基本信息素養(yǎng)處于樞紐地位，作用于其他各個(gè)要素。因此在信息技術(shù)賦能之下，其他4個(gè)方面分別是信息化教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、信息化評(píng)價(jià)與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展，有了信息技術(shù)的加持，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生革命性的變革。

信息技術(shù)賦能外語(yǔ)教學(xué)，教師借助于信息技術(shù)制定教學(xué)計(jì)劃，使信息技術(shù)融合于外語(yǔ)教學(xué)的始終。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師運(yùn)用信息技術(shù)檢索、獲取適恰的教學(xué)資源，在不違反知識(shí)產(chǎn)權(quán)、得到授權(quán)許可的情況下，對(duì)其進(jìn)行編輯和加工，作為課堂教學(xué)或在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)這些學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)的多樣化教學(xué)方法，使開(kāi)展的信息化教學(xué)活動(dòng)更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好。教師通過(guò)課程平臺(tái)、社交媒體等渠道促進(jìn)生生互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)互動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，教學(xué)中的各方形成合力共同提高學(xué)習(xí)效率和效果。

在信息技術(shù)賦能的教育觀指導(dǎo)下，教師制定包括學(xué)前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多樣性綜合評(píng)價(jià)方案，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師也要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能過(guò)于籠統(tǒng)，胡艷紅、徐錦芬[14](2022)的研究中指出部分英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。因此，教師評(píng)價(jià)一定要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)不足進(jìn)行及時(shí)的改正。同時(shí)，還可以開(kāi)展在線測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，客觀地記錄學(xué)生的考勤、作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，便于針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。

信息技術(shù)能夠有效助力教師職業(yè)發(fā)展，在新的信息和知識(shí)不斷涌現(xiàn)的今天，固步自封、停滯不前就意味著落后。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)利用信息技術(shù)支持職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，不斷為教學(xué)提供新的素材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的迭代更新。了解融合信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法。亓明俊、王雪梅[15](2018)把外語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分為：學(xué)術(shù)共同體和教學(xué)共同體兩類。加入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與專家和同行加強(qiáng)交流，追蹤本學(xué)科專業(yè)教研與科研的最新成果，不斷提高教科研能力，教科研能力的提高又可以反哺信息化教學(xué)和信息化評(píng)價(jià)與反饋。

綜上所述，教師的基本信息素養(yǎng)、信息化職業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)、信息化評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)維度或直接或間接地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種信息化手段開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在信息技術(shù)賦能之下，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，國(guó)家早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。要實(shí)現(xiàn)教育信息化，高校外語(yǔ)教師就要具備較高的信息素養(yǎng)。本文在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的六維框架，具體包括軟硬件操作、信息獲取與管理、信息倫理與安全、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)、信息化評(píng)價(jià)與反饋和信息化職業(yè)發(fā)展。為了進(jìn)一步探索信息技術(shù)賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，把上述前面三個(gè)維度一起構(gòu)成高校外語(yǔ)教師應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)，賦能教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋、以及教師自身的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化評(píng)價(jià)與反饋、信息化職業(yè)發(fā)展四方合力賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為具有不斷自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。