李 婷 鄧 鈞 沈 源 郭程軒

（1.華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631; 2.華南師范大學附屬中學, 廣東 廣州 510630）

一、引言

教育是國之大計、民之大計?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，“雙減”工作決策部署是新課標頒布的背景之一。[1]“雙減”是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個兒童的健康成長作出的重大決策。[2]“雙減”政策中提到要大力推進教學改革、轉(zhuǎn)變育人方式、切實提高育人質(zhì)量，而課堂及學校教育作為貫徹“雙減”精神實施新課標的主陣地，亟需對教與學的內(nèi)容和方式進行改革。因此，本文通過探析《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的變化特點，以落實“雙減”精神和地理課程發(fā)展的新要求為出發(fā)點，幫助廣大一線地理教師準確理解新課標在學科育人上的新理念、新要求。

二、課程理念和課程目標——強化思想引領，凸顯人的發(fā)展

“雙減”政策最直接的目的是減輕學生學業(yè)壓力，促進教育減負增效，而落實在新課標中，則體現(xiàn)為更注重凸顯人的發(fā)展價值。新課標的課程理念將“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”修訂為“培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人”，[3]深刻指出我國義務教育為黨育才、為國育人的鮮明導向，也反映地理課程標準的制定與國家發(fā)展戰(zhàn)略的吻合性。課程理念中“提升健康生活、依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律、有意義學習”等字眼則直接反映地理課程應該順應人的身心發(fā)展，與“雙減”促進學生健康成長的內(nèi)涵相契合。在課程目標上，新課標將綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀作為地理四大核心素養(yǎng)，取代了以往的三維目標，并在目標要求中將四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落腳于“觀念”“能力”“科學精神”“意識”品質(zhì)。這說明新課標在立意上突出價值觀發(fā)展的重大價值，注重情感與知識、能力的直接聯(lián)系。綜上，新課標在強調(diào)課程發(fā)展理念中突出素養(yǎng)導向目標、注重人的發(fā)展，在課程內(nèi)容知識性的基礎上，強調(diào)能力思維和情感價值的積淀，構(gòu)建了知識、能力、價值要素組成的多維、立體、交互的素養(yǎng)目標系統(tǒng)，也引導著教學由應試型、灌輸式課堂革新為立德樹人導向型課堂。

三、課程內(nèi)容——把握學科特性，提升育人效度

1.課程內(nèi)容標準數(shù)量減少，行為動詞指向更為明確

與2011年版課標相比，新課標重新審視和優(yōu)化了課程內(nèi)容，提升了初中地理知識載體的育人效度和高度。在2011年版課標的基礎上，新課標對內(nèi)容標準進行了調(diào)整，刪減內(nèi)容標準26處、增加19處。本文通過對兩版課程內(nèi)容標準進行比對和內(nèi)容剖析，發(fā)現(xiàn)刪去的內(nèi)容絕大部分是為了降低課程學習的難度，去除過時和重復多余的地理知識，減輕學生的學業(yè)負擔；而增加的內(nèi)容多指向地理四大核心素養(yǎng)目標的培育。例如，新課標新增“觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”，旨在讓學生在實踐的過程中培養(yǎng)地理實踐力?！斑\用反映人種、語言、宗教、習俗等內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識”，旨在讓學生綜合運用已知的知識要素，鍛煉地理綜合思維。新課標內(nèi)容標準數(shù)量的增減反映地理課程的規(guī)范化發(fā)展，以此增強義務教育階段的育人厚度。

此外，新課標對內(nèi)容標準的行為動詞進行了較大的調(diào)整。本文為了解新課標行為動詞的變化特點，以“認識區(qū)域”的內(nèi)容為對象對兩版義務教育地理課程內(nèi)容標準的行為動詞進行提取，如表1所示。

表1 “認識區(qū)域”行為動詞

根據(jù)布魯姆教育目標分類法中的認知領域目標，對提取的行為動詞認知水平進行歸類。新課標的行為動詞仍然集中在知道和領會兩個領域，總體變化不大，但其指向性更為明確和可測。其中，知道、領會、應用屬于低階思維，分析、評價屬于高階思維。根據(jù)思維層級的比例，新課標仍以基礎的地理知識為主，注重培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象的認識，符合初中學業(yè)水平考試的等級難度。總體而言，新課標中內(nèi)容標準的這些變動皆反映新課標在減輕學業(yè)負擔的同時，立足于地理學科育人特性，旨在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓地理課程的實施理念更加符合教育規(guī)律，以此契合減負增效的目標定位。

2.教學情境豐富多元，問題情境作用明確

教學情境是情境教學過程中教師創(chuàng)設的并作用于學生，能夠激發(fā)學生積極學習情感的環(huán)境氛圍和教學活動。[4]情境的運用能夠聯(lián)結(jié)學生的認知水平和成長規(guī)律，促進知識的有意義學習。新課標內(nèi)容標準中的發(fā)生條件更加多元，新增的教學提示中也多處強調(diào)要重視教學情境的創(chuàng)設。因此，此部分在不同地理主題中，按照情境呈現(xiàn)的方式、情境素材的選擇、情境類型三個角度歸納新課標對情境運用的態(tài)度，如表2所示。

表2 課程內(nèi)容中的情境內(nèi)容總結(jié)

（續(xù)上表）

在情境的呈現(xiàn)方式上，新課標更加注重“地理模型、地理數(shù)字技術”等地理工具的運用，例如，在“地理的宇宙環(huán)境”這一節(jié)，因天文知識的抽象性，純粹的講授法無法有效培養(yǎng)學生的地理空間想象能力，新課標明確提出可運用遙感影像、視頻素材、可視化圖等情境手段，讓學生在地理軟件中感受地理現(xiàn)象。這一變化既反映地理信息技術的發(fā)展，也反映“雙減”之下地理教學的直觀性和聚焦性。在情境素材的選擇上，新課標在“主題三”“主題四”“主題五”中，不僅強調(diào)教師要選取與學生生活經(jīng)驗貼近的實例和時事熱點作為背景情境，還強調(diào)問題的重要性。例如，在學習“認識家鄉(xiāng)”這一主題時，新課標提出要利用生產(chǎn)生活實例激發(fā)學生的興趣。教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而進行深入研究并提出解決問題的方法，實現(xiàn)地理思維的進階。總之，新課標在教學情境上的系列變化反映情境對培養(yǎng)學生思維發(fā)展的重要性，新課標更加注重學科知識與真實事件、問題之間的聯(lián)結(jié)，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.學科融合趨勢顯現(xiàn)，地理綜合實踐性增強

跨學科主題學習的提出是學科融合觀念的具體體現(xiàn)，也是綜合學科課程的一種表現(xiàn)形式，表達了“雙減”背景下學科協(xié)作的重要性，其帶動了學科間知識的相互關聯(lián)，利于課程綜合化實施。新課標明確規(guī)定跨學科主題學習要不少于地理課程10%的課時，并提供了兩個地理課程跨學科主題學習案例。這些修訂既肯定了跨學科主題學習在義務教育階段的重要價值，也為教師落實地理課程跨學科主題學習提供了參考模式。本文以案例2“我的家鄉(xiāng)在這里”作為解構(gòu)對象，說明跨學科主題學習中體現(xiàn)的跨學科作用與價值，如圖1所示。

圖1 “我的家鄉(xiāng)在這里”跨學科主題學習解構(gòu)

歷史、道德與法治等不同學科融入地理教學能夠為地理學科落實立德樹人提供新的維度，有利于幫助學生從不同的視角去看待地理事物，并從各學科中尋找解決地理問題的方法，在學科融合中構(gòu)建地理課程學習體系，從而在地理綜合學習中實現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展。

地理實踐活動是聯(lián)結(jié)地球表面和人類社會的通道，實踐性貫徹了新課標內(nèi)容的始終。新課標全文提到“實踐”82處、“工具”33處，與2011年版課標相比，在數(shù)量上有明顯上升。在課程目標中將“地理實踐力”作為四大素養(yǎng)目標之一，肯定實踐性在地理學習中的重要價值。跨學科主題學習等地理學習活動集中體現(xiàn)了地理實踐性，表明活動作為實踐育人的載體，是有效落實地理實踐力培養(yǎng)的途徑。新課標中地理實踐性地位的增強，彰顯了地理學科實踐育人的獨特優(yōu)勢。

四、課程實施——實現(xiàn)評價，突出學生主體發(fā)展

新課標對評價維度的修訂是對教育公平化和“五育并舉”理念的一次深度契合。課程評價方法和評價維度的科學性直接影響學習的效果，新課標更加注重評價的過程性和全面性，突出學生的主體發(fā)展。例如，在評價方法中，增加了增值性評價這一學習評價方法，將評價方式作為肯定學生學習成就感的工具；在評價主體中，加入了專家這一評價主體，使學生更加注重學習成果的質(zhì)量，如表3所示。

表3 地理課程實施維度的轉(zhuǎn)變與“雙減”思想

新課標將課程實施中的各個評價維度都進行了相關的補充和增改，在以往科學評價體系的基礎上，更加側(cè)重學生的學習動力、學生的個性化、學習效果和學生的綜合素質(zhì)方面的發(fā)展評價，深刻把握學生評價的系統(tǒng)性，徹底根除唯分數(shù)論的評價方式，將義務教育階段的地理課程做到教學評一體化?？傊?，新課標在課程實施上的修訂，最大程度上突出了以學生為主體的評價理念，有利于形成健康向上的學習氛圍，從而克服功利化、短視化的教育行為。

五、新課標落實“雙減”理念的幾點啟示

1.緊扣地理學科特性，實現(xiàn)五育并舉

地理學因其獨特的綜合育人和實踐育人視角，在助力立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人中具有極大的學科優(yōu)勢。因此，義務教育地理教學要注重發(fā)揮學科優(yōu)勢和特性，找準課程目標、課程內(nèi)容與素質(zhì)教育的融通路徑。例如，教師在注重培養(yǎng)學生的地理實踐力時，可開展社會實踐活動，貫穿“勞動教育”“德育”等主題。在學完“中國的自然資源”一章后，教師通過開展地理研究性社會實踐活動，挖掘所在地市特有的自然資源以開發(fā)研學旅行課程，帶領學生探究該自然資源地不同歷史時期的人地關系，并設計一定的研學實踐任務，讓學生應用已學的自然資源知識解決“為何土地資源如此珍貴，我國為何會遭遇耕地危機”“哪些現(xiàn)象會導致水資源污染，我們應該如何開展節(jié)水行動”等問題，從而讓學生正確看待自然資源的開發(fā)對我國經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。學生在真實的自然地理環(huán)境中體驗生態(tài)破壞到生態(tài)和諧的這一變化，從而深化學生對人地協(xié)調(diào)觀的認同，培養(yǎng)學生的地理實踐力，鑄就不怕吃苦的堅韌意志，使學生的身心得到鍛煉。

2.精研地理教學設計，落實減負增效

教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，[5]地理教學設計是地理課程實施的先導，地理教師應該精研教學設計的各個環(huán)節(jié)。在教學目標上，地理教師應將四大核心素養(yǎng)視為有機整體，在培養(yǎng)某一素養(yǎng)目標時兼具其他核心素養(yǎng)，使四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。例如，“從世界看中國”這一章，旨在讓學生對我國的疆域、人口和民族有一個淺層而全面的認知，與區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)較為契合，教師可通過動手活動培養(yǎng)地理實踐力，讓學生深刻理解地理位置是造就不同風土人情、文化習俗的起點。在教學過程中，對于晦澀難懂的地理知識，要充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，重視問題情境教學，發(fā)揮情境聯(lián)結(jié)知識與素養(yǎng)的作用，以問題鏈的方式串聯(lián)教學活動，讓學生從真實情境中來又運用到真實情境中去。在作業(yè)設計上，地理教師應加強作業(yè)教研活動，將作業(yè)有機融入課堂，開發(fā)趣味性、實踐性、生活性、發(fā)展性等類型的作業(yè)，調(diào)動學生的積極性和探索性，讓學生在運用地理原理解決真實生活問題的過程中獲得地理學習的興趣。

3.重視跨學科主題學習活動，加強通識教育

《教育部2022年工作要點》明確指出：“拓寬課后服務資源渠道，開展課后服務精品課程資源推介?！盵6]地理課后服務具有落實地理實踐價值和建設通識課程的作用，其資源的建設離不開其他學科的有機融入。因此，在開展地理課后服務時，可結(jié)合語文、美術、物理、生物等學科進行通識教育課程的設計。例如，在打造“中國的氣候”小課堂時，可根據(jù)語文學科詩詞歌賦中的地理現(xiàn)象探究背后蘊含的地理原理，通過學習“巴山夜雨漲秋池”的詩句，將探究“巴山為何多夜雨”作為本課程的核心問題，并以“巴山位于我國的什么位置、屬于什么地形和氣候類型、巴山白天是否也多雨、夜雨與什么因素有關”作為子問題，在文化鑒賞中明白地形雨的形成原因。在進行某一地域的鄉(xiāng)土地理教學時，教師可結(jié)合當前政治時事熱點，應用地理和政治的視角探究區(qū)域的全面脫貧，讓學生感受到不同學科在攻堅歷程、社會發(fā)展中的作用。這些學科融合的案例既能讓學生借助地理原理和方法說明地理問題，也能讓學生感受地理學科的價值，在學科融合發(fā)展的通識課堂中促進地理知識的橫向遷移。

4.建立科學的評價體系，營造良好教學生態(tài)

建立科學的評價體系、明確評價的目的有利于回歸教育的初心?！半p減”政策之下，中學地理教師要認清國家教育現(xiàn)代化背景下“雙減”的本質(zhì)意蘊，及時更新原有的評價認知，以促進教育的減負增效。初中地理課程的評價體系包括教師教學、課程內(nèi)容、學生發(fā)展等方面的多元評價。其中，教師教學和課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)程度會影響學生的獲得感，因此應在對學生進行學習效果評價時提前評估教師教學水平和課程內(nèi)容質(zhì)量。在評價過程中，教師要綜合各培養(yǎng)目標的標準，規(guī)劃好各評價指標的權重，探索更科學的量化評價方式。同時，教師要明晰作業(yè)、試題、課堂隨機問答等不同評價載體的區(qū)別，根據(jù)學習的內(nèi)容選取契合的評價形式。例如，在教授七年級“地球和地圖”章節(jié)時，教師在教學過程中應將重點放在構(gòu)建學生的空間思維能力以及培養(yǎng)學生的讀圖分析能力上，因此在教學評價時也應該以地圖為載體去測評學生的學習效果，以獲得學生運用地理工具解決地理問題的能力水平，從而為綜合素質(zhì)評價提供參考依據(jù)。