○崔明伍 孫昕

一、“新文科”的源起

中文學(xué)界目前普遍認(rèn)為，“新文科”這一概念由美國(guó)西拉姆學(xué)院率先提出，主要是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。西拉姆學(xué)院（Hiram College）院長(zhǎng)Lori Varlotta 說(shuō)：“在西拉姆學(xué)院，隨著學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)地研究、服務(wù)項(xiàng)目和出國(guó)考察，學(xué)習(xí)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園?！睘榇耍骼穼W(xué)院為全體全日制大學(xué)生和所有教職工配備了專(zhuān)業(yè)版iPad、蘋(píng)果觸控筆和鍵盤(pán)，并啟動(dòng)校園移動(dòng)技術(shù)計(jì)劃“Tech and Trek”——“學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性和批判性地使用技術(shù)，以促進(jìn)他們?cè)谛@內(nèi)外的學(xué)習(xí)?！?/p>

在“谷歌學(xué)術(shù)”中搜索“new liberal arts”，發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代就有人討論“新文科”了。斯隆基金會(huì)的斯蒂芬·懷特（Stephen White）于1981年提出，（美國(guó)）許多文科院校的課程正在將應(yīng)用數(shù)學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)納入課程的發(fā)展方向。懷特還指出，大學(xué)應(yīng)該根據(jù)日益計(jì)算機(jī)化的時(shí)代（computerized era）要求調(diào)整課程。到本世紀(jì)，更多學(xué)者討論將技術(shù)融入文科教育的問(wèn)題，以及“設(shè)計(jì)思維”和文科教育的關(guān)系。斯坦福大學(xué)也推出“Media X”項(xiàng)目?！癕edia X不是實(shí)驗(yàn)室或研究中心，而是一個(gè)智能網(wǎng)絡(luò)。它是一個(gè)促進(jìn)研究、設(shè)計(jì)和使用互動(dòng)技術(shù)——互動(dòng)媒體——使用任何合適的方法和范式的網(wǎng)絡(luò)。其中的‘X’是一個(gè)變量，可以指涉任何相關(guān)學(xué)科。”2007 年，在本寧頓學(xué)院（Bennington College）75周年校慶時(shí)，時(shí)任院長(zhǎng)科爾曼（Elizabeth Coleman）就發(fā)出新文科建設(shè)的倡議：“概言之，只要我們的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生在世界上有效行動(dòng)（act effectively），它意味著對(duì)最基本的東西要有新的思考。這意味著我們要跨越幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)形成的課程思維的鴻溝。也意味著視覺(jué)和表演藝術(shù)家、科學(xué)家、作家和社會(huì)科學(xué)家將聯(lián)手設(shè)計(jì)和教授新文科（課程體系）?！?/p>

我國(guó)的文科建設(shè)也隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的革新在不斷發(fā)展。2018 年，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0（以下簡(jiǎn)稱2.0 計(jì)劃），“新文科”概念浮出水面。2019 年，教育部等13個(gè)部門(mén)正式啟動(dòng)2.0計(jì)劃，要求全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。新文科建設(shè)隨著2.0計(jì)劃的正式啟動(dòng)逐漸進(jìn)入大眾的視野并引起了更為廣泛的關(guān)注，成為促進(jìn)我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的新的戰(zhàn)略。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，宣言全面部署了新文科建設(shè)，新文科建設(shè)進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段。

二、新文科背景下的“金課”建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)單元，也是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素。

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出各高校要對(duì)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”概念?！敖鹫n”建設(shè)作為建設(shè)新文科的三個(gè)具體舉措之一，對(duì)于構(gòu)建新的育人育才教育生態(tài)具有至關(guān)重要的作用。

相對(duì)于低階性、陳舊性的“水課”，“金課”是需要教師認(rèn)真花時(shí)間、精力和情感上的課，是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。同時(shí)，“金課”要產(chǎn)生良好的效果，也需要學(xué)生的配合，即課堂和課余時(shí)間都要進(jìn)行較多的學(xué)習(xí)和反思。一流本科課程建設(shè)，就是要給課程“脫水”，讓老師和學(xué)生走出“舒適區(qū)”，進(jìn)而提升課程質(zhì)量。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖呼吁在未來(lái)兩到三年要下大力氣建設(shè)包括線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)的這五類(lèi)“金課”。

課程承載著教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程質(zhì)量及水平綜合反映了學(xué)校的師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)水平，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。2019年10月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，計(jì)劃通過(guò)三年左右時(shí)間建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程。時(shí)隔一年，教育部于2020 年10月公示了首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果，認(rèn)定結(jié)果如下表所示。

表1：首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

三、新聞傳播專(zhuān)業(yè)“金課”建設(shè)分析

根據(jù)教育部的公示結(jié)果統(tǒng)計(jì)，2020 年度五大類(lèi)型“金課”中，新聞傳播類(lèi)共有53門(mén)課程入選，包括24門(mén)線下課、8門(mén)線上課、4門(mén)線上線下混合式課、12 門(mén)虛擬仿真課和5 門(mén)社會(huì)實(shí)踐課。53門(mén)課程共由40所高校的新聞院系分享，其中，中國(guó)傳媒大學(xué)和暨南大學(xué)獲批三類(lèi)“金課”；北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、山東大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)各獲批兩類(lèi)“金課”；其余32 所高校各獲批一門(mén)（類(lèi)）“金課”。收獲最多的中國(guó)傳媒大學(xué)共獲批三類(lèi)六門(mén)“金課”。綜觀這些“金課”，筆者認(rèn)為其最大的特點(diǎn)是“融”。

（一）專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的融通

新聞專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育是指根據(jù)本專(zhuān)業(yè)所需能力，在專(zhuān)業(yè)理論、技能類(lèi)核心課程之外進(jìn)行的其他素養(yǎng)類(lèi)教育?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要探索專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，將通識(shí)教育模塊化，促進(jìn)文理交融。在獲批的53 門(mén)新聞傳播類(lèi)“金課”中，許多課程都在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的有效融通中進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

如浙江大學(xué)韋路團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“重大時(shí)政新聞智能生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目以重大時(shí)政新聞的智能生產(chǎn)為核心，以二十國(guó)集團(tuán)（G20）領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)這一代表性的重大時(shí)政活動(dòng)為案例，通過(guò)仿真場(chǎng)景認(rèn)知、虛擬機(jī)位布局、智媒虛擬漫游、智能工具操作和新聞作品創(chuàng)作，使學(xué)生突破重大時(shí)政活動(dòng)特殊場(chǎng)景的新聞實(shí)踐壁壘，熟悉重大時(shí)政新聞智能生產(chǎn)的全流程，掌握新聞智能制作工具的使用技巧，從而提升重大時(shí)政新聞智能生產(chǎn)能力，為進(jìn)行重大時(shí)政新聞的媒體融合報(bào)道打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在這門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要想達(dá)到考核要求并創(chuàng)作出好的新聞作品，就必須主動(dòng)去了解和強(qiáng)化時(shí)政類(lèi)知識(shí)。學(xué)生不僅在潛移默化中接受了時(shí)政類(lèi)通識(shí)教育，也通過(guò)云計(jì)算技術(shù)平臺(tái)了解了當(dāng)前傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，積累了傳媒領(lǐng)域的基本知識(shí)，訓(xùn)練了新聞智能生產(chǎn)的基本技能，為將來(lái)成為全媒型人才奠定了基礎(chǔ)。

此外，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其應(yīng)得到重視。整個(gè)新聞界的科學(xué)素養(yǎng)在此次新冠疫情的傳播中表現(xiàn)得較為欠缺，導(dǎo)致科學(xué)界、醫(yī)學(xué)界的部分研究成果無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)地傳達(dá)給公眾，這延緩甚至阻礙了全球抗疫行動(dòng)。這個(gè)事實(shí)警醒我們，未來(lái)全球性的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)隨著全球化進(jìn)程的深入而不斷攀升，因此，只有各新聞傳播類(lèi)院校不斷將科學(xué)通識(shí)滲透、融合進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具備較高科學(xué)素養(yǎng)的新聞人才，從而更好地推動(dòng)全球輿論環(huán)境向著健康、科學(xué)、理性的方向發(fā)展。

暨南大學(xué)就針對(duì)上述情況開(kāi)設(shè)了“公共衛(wèi)生危機(jī)事件新聞采訪虛擬仿真教學(xué)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目利用虛擬仿真技術(shù)模擬了公共衛(wèi)生危機(jī)事件爆發(fā)時(shí)的情境（含疫情收治醫(yī)院、負(fù)壓病房等場(chǎng)景），使學(xué)生能夠虛擬進(jìn)入并沉浸式體驗(yàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)和沉浸式、交互式的虛擬實(shí)踐，學(xué)生不僅鍛煉了新聞核查、新聞采寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)能力，也在潛移默化中接受了醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的通識(shí)教育，再通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)反饋以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、通識(shí)兩類(lèi)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）“融”媒指向明顯

2018年，教育部、中宣部發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃2.0”），提出隨著信息社會(huì)深刻發(fā)展和媒體融合深度發(fā)展，各高校要加快培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才。在此背景下，應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)融通，橫向打通不同信息載體和媒介形式，縱向打通新聞生產(chǎn)、傳播的全鏈條和全流程，培養(yǎng)學(xué)生成為新聞傳播領(lǐng)域的全才。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，新聞傳播業(yè)態(tài)及媒介環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。新聞傳播學(xué)科內(nèi)部傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和系別管理容易切斷各專(zhuān)業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，造成傳授知識(shí)面過(guò)于單一和碎片化、教學(xué)模式僵化、缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等問(wèn)題。

針對(duì)新聞傳播教育目前面臨的困境與挑戰(zhàn)，有學(xué)者將其概括為兩對(duì)矛盾：“快與慢”、“多與少”?！翱炫c慢”主要是指技術(shù)發(fā)展迭代快與人才培養(yǎng)模式更新慢之間的矛盾”——技術(shù)的發(fā)展日新月異，而新聞傳播院校的課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等的“更新?lián)Q代”卻需要走固定的程序，花費(fèi)一定的時(shí)間；“多與少”主要是指社會(huì)各行各業(yè)對(duì)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才的需求量之多與本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率之少的矛盾，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“轉(zhuǎn)行就業(yè)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。上述兩對(duì)矛盾實(shí)際上反映了院校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的脫軌、脫節(jié)，新聞傳播學(xué)科正面臨著競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)失效的時(shí)刻。

針對(duì)這兩對(duì)矛盾，入選“金課”中，以“融媒體”、“全媒體”、“融合新聞”、“全景報(bào)道”、“全流程報(bào)道”等為課程建設(shè)方向的共有9門(mén)，占入選課程總量的17%。其他課程的申報(bào)材料中，也或多或少融入新媒體甚至全媒體的因素。這反映出在專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)中，許多院校針對(duì)技術(shù)新發(fā)展和業(yè)界新變化靈活轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以培養(yǎng)全媒型新聞傳播人才為目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，雖然關(guān)于“新文科”的討論還未形成普遍共識(shí)，具體建設(shè)內(nèi)容也言人人殊，但我國(guó)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的人才培養(yǎng)邏輯，主動(dòng)融合新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，通過(guò)課程改革提升學(xué)生在融媒體環(huán)境下信息傳播和新聞生產(chǎn)的基本技能，幫助學(xué)生了解當(dāng)前傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在課堂實(shí)踐中積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握全媒體傳播的基本策略，為將來(lái)成為全媒時(shí)代的新聞專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

四、新聞傳播專(zhuān)業(yè)“金課”建設(shè)的展望

上述53 門(mén)“金課”只是教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”首批認(rèn)定的結(jié)果。自首批“金課”認(rèn)定公布已近兩年，許多新聞傳播院校通過(guò)借鑒首批“金課”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身辦學(xué)特色創(chuàng)新、完善了專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)。如中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院推出了一批線下線上混合式教學(xué)課程，系列課程利用融媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生的在線討論，同時(shí)，講授教師具備不同專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生可以通過(guò)課堂討論與不同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行思想上的交流與碰撞，由此產(chǎn)生看待問(wèn)題的新視角與解決問(wèn)題的新方法。

2021 年4 月，教育部發(fā)布了關(guān)于開(kāi)展第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知，各大高校紛紛響應(yīng)并積極參與申報(bào)第二批國(guó)家級(jí)“金課”。但課程建設(shè)不是一蹴而就的，尤其是“金課”建設(shè)，必須有行之有效的前期積累。為此，通過(guò)梳理和分析第一批“金課”，筆者從“金課”的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方式上提出以下展望：

（一）重視跨學(xué)科交叉課程建設(shè)

“卓越計(jì)劃2.0”明確提出了培養(yǎng)“復(fù)合型”新聞傳播人才的總體思路。騰訊新聞發(fā)布的首份《中國(guó)傳媒人才能力需求報(bào)告》（2018）顯示，傳媒人才需要“知識(shí)越界”，通識(shí)為“體”，專(zhuān)業(yè)為“用”。在專(zhuān)業(yè)背景上，位列第一、二位的是金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，緊接著是社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)?！翱鐚W(xué)科新聞傳播人才成為就業(yè)市場(chǎng)上的寵兒，他們身上所具備的跨學(xué)科知識(shí)背景與思維方式，為媒體提供報(bào)道世界的基本認(rèn)知范式?！本团囵B(yǎng)全面、高質(zhì)的新聞傳播人才而言，通過(guò)學(xué)科的交叉融通創(chuàng)新、提質(zhì)課程建設(shè)是大勢(shì)所趨。

新冠肺炎疫情期間，個(gè)別新聞工作者由于缺乏醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“湖北產(chǎn)地的水果不能吃”、“洋蔥可以吸附新冠病毒”等虛假信息缺乏辨識(shí)能力，甚至轉(zhuǎn)發(fā)謠言，引發(fā)了公眾對(duì)相關(guān)地區(qū)的歧視和偏見(jiàn)。這也是我們?yōu)楹谓?jīng)常說(shuō)“一名優(yōu)秀的新聞工作者應(yīng)該是‘雜家’，需要涉獵各種不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的原因所在。首批“金課”中，部分新聞院系已經(jīng)開(kāi)始了跨學(xué)科整合探索。如天津工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“面向輿情引導(dǎo)的突發(fā)事件全流程報(bào)道仿真實(shí)驗(yàn)”，將傳播學(xué)、輿論學(xué)、信息學(xué)與人工智能交叉融合；山東大學(xué)開(kāi)設(shè)的“數(shù)字傳播技術(shù)與應(yīng)用”將傳播學(xué)與人工智能相結(jié)合，等等。

知識(shí)體系通過(guò)學(xué)科間的交叉融合得到優(yōu)化、重組，為各學(xué)科提供了看待問(wèn)題的新視角，由此產(chǎn)生了新的研究方法和研究面向。在這方面，中國(guó)人民大學(xué)突破課程體系和課程內(nèi)容的交叉，開(kāi)設(shè)了若干實(shí)驗(yàn)班，如新聞學(xué)院的“創(chuàng)意傳播雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班”、“國(guó)際新聞全英文項(xiàng)目”等，分別與藝術(shù)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院合作，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一批復(fù)合型新聞傳播人才。

（二）馬克思主義新聞?dòng)^類(lèi)課程亟待加強(qiáng)

首批“金課”中，共有3 門(mén)馬克思主義新聞?dòng)^教育課程，分別是復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的“馬克思主義新聞思想”、浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的“馬克思主義新聞?dòng)^”和廣西大學(xué)開(kāi)設(shè)的“馬克思主義新聞思想（課外：開(kāi)放式讀書(shū)教學(xué)活動(dòng)）”，占比5.7%。

新聞傳播學(xué)科具有顯著的意識(shí)形態(tài)屬性，而馬克思主義新聞?dòng)^教育是新聞傳播人才培養(yǎng)體系中的靈魂部分。在馬克思主義新聞?dòng)^“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”中，“進(jìn)頭腦”最難。而要讓馬克思主義新聞?dòng)^“進(jìn)頭腦”，首先就需要強(qiáng)化相關(guān)課程建設(shè)，因?yàn)橹挥姓n程建設(shè)才能將“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”有機(jī)結(jié)合。馬克思主義新聞?dòng)^既是宏大的理論體系，也是與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐工程。在馬克思主義新聞?dòng)^類(lèi)課程建設(shè)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)模式，探索線下線上結(jié)合以及實(shí)踐類(lèi)課程模式，最終造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ骱髠潢?duì)伍。

（三）國(guó)際新聞傳播類(lèi)課程有待補(bǔ)強(qiáng)

中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體在當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色。但在國(guó)際輿論場(chǎng)上仍處于弱勢(shì)地位，話語(yǔ)權(quán)仍有較大的提升空間。

當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)高質(zhì)量共建“一帶一路”，在這一過(guò)程中，需要媒體發(fā)揮“連接中外，溝通世界”的作用。“卓越計(jì)劃2.0”中強(qiáng)調(diào)國(guó)際新聞傳播人才的培養(yǎng)需主動(dòng)服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議；建立完善“全媒體+國(guó)際+外語(yǔ)”課程體系，加強(qiáng)“國(guó)情教育+國(guó)際視野”的社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際交流。本輪“金課”中，只有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)朱穎團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“國(guó)際突發(fā)事件采訪報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程是以國(guó)際新聞與傳播人才培養(yǎng)為主要方向的。

普通新聞院系囿于人才儲(chǔ)備和地域限制，往往覺(jué)得國(guó)際傳播人才不是其培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程不是其教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。一方面，黨和國(guó)家高度重視對(duì)外傳播。2021年5月，中共中央政治局就加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)進(jìn)行了第三十次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書(shū)記在主持學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話，從對(duì)誰(shuí)傳、傳什么、怎么傳三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)對(duì)外傳播工作作出了新部署，提出了新方略、新要求。而對(duì)外傳播，實(shí)力是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。必須要“加強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)和后備人才培養(yǎng)”。另一方面，“一帶一路”倡議將我國(guó)的各省份、省級(jí)新聞單位和世界普遍聯(lián)系起來(lái)，因此培養(yǎng)國(guó)際傳播人才已不再是少數(shù)院系的任務(wù)了。

（四）改進(jìn)課程教學(xué)方式

課程建設(shè)除了內(nèi)容建設(shè)外，還應(yīng)包括教學(xué)方式的改進(jìn)。如果說(shuō)課程內(nèi)容建設(shè)解決的是“教什么”的問(wèn)題，那么教學(xué)方式建設(shè)解決的就是“怎么教”的問(wèn)題，兩者相輔相成、互為表里。吳巖司長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)他的感受：當(dāng)老師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)在的“90后”“00后”授課時(shí)，學(xué)生“人在課堂而心不在”；而學(xué)生對(duì)混合式“金課”的參與熱情卻超乎想象。由此，吳巖司長(zhǎng)認(rèn)為，“管、堵不如疏、導(dǎo)。這些課使我們感覺(jué)到確實(shí)要有課程革命，確實(shí)要有教與學(xué)的革命”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本輪“金課”中，線下課程占比最大，達(dá)45%。虛擬仿真課程、線上課程、社會(huì)實(shí)踐課程，分別在樣本總量中占比23%、15%、9.5%，線上線下混合式課程占比最小，為7.5%。這說(shuō)明新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)大部分還停留在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，其余四類(lèi)課程亟待探索和開(kāi)發(fā)，尤其是線上線下混合式課程。該比例基本反映了當(dāng)下我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀。

要想使課堂活起來(lái)，就要強(qiáng)化老師和學(xué)生間、學(xué)生相互間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、思辨性學(xué)習(xí)的能力，減少教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。在課程體系建設(shè)的同時(shí)，還需根據(jù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)有新意的、切合學(xué)生需求的教學(xué)形式，解決好“怎么教”的問(wèn)題，從而使課程的效能得到最大程度的發(fā)揮。

（五）推進(jìn)新聞傳播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授吳廷俊老師曾說(shuō)過(guò)，新聞傳播行業(yè)往往是新技術(shù)的最先使用者。新聞傳播教學(xué)中也應(yīng)采用大量新技術(shù)，藉以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?！白吭接?jì)劃2.0”設(shè)想“增設(shè)20 個(gè)國(guó)家級(jí)新聞傳播融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)50個(gè)新聞傳播國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，以加快培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才。

相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室具備投資少、見(jiàn)效快、安全性強(qiáng)、利用率高等優(yōu)勢(shì)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)將信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可避免的諸多問(wèn)題?！坝欣趯?shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化、教學(xué)情景多樣化、教學(xué)素材本地化、教學(xué)成果社會(huì)化?！比绨不沾髮W(xué)的“無(wú)人機(jī)航拍”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很好地解決了無(wú)人機(jī)航拍教學(xué)中設(shè)備易損、上手較慢等問(wèn)題。將學(xué)院的實(shí)習(xí)基地三維圖像整合進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真技術(shù)熟練使用無(wú)人機(jī)后，再進(jìn)入實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)操作，教學(xué)效果成倍增長(zhǎng)。另外，重大活動(dòng)的直播報(bào)道是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大難點(diǎn)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可有效解決此問(wèn)題。筆者建議教育主管部門(mén)應(yīng)將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目適當(dāng)向地方新聞院校傾斜，從政策和資金上支持地方新聞院校。

無(wú)論多好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，若無(wú)好的師資隊(duì)伍亦枉然。正如華中科技大學(xué)國(guó)家傳播戰(zhàn)略研究院院長(zhǎng)張昆教授所指出的：“萬(wàn)事均因人而興，也因人而廢。好的課程、壞的課程都是由課程的主持者決定的。”因此，在新聞傳播學(xué)科更加開(kāi)放、多元、融合的背景下，各新聞院校在爭(zhēng)創(chuàng)“金課”的同時(shí)，亦應(yīng)同步進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育者自身的功底，從而構(gòu)建“開(kāi)放、共享、融合、聯(lián)動(dòng)”的新的育人生態(tài)。

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