謝明輝 王彬綺

（1.三明學(xué)院 文化傳播學(xué)院，福建 三明 365004；2.杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 310012）

提高教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革的主要目的，現(xiàn)代社會(huì)的語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。人物形象教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，通過對(duì)人物形象的分析與描寫，能夠幫助學(xué)生提高文本閱讀的能力，掌握人物形象寫作技巧，并借助文字將對(duì)人物的思想情感表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

國內(nèi)對(duì)初中語文人物形象的教學(xué)研究十分活躍，溫斯斯提出了包括結(jié)合課外閱讀內(nèi)容等在內(nèi)的一些更加關(guān)注個(gè)性化解讀的改進(jìn)措施[1]；陳翔提出了文本內(nèi)外結(jié)合法、辯論法等教學(xué)策略[2]；朱玉英提出了可運(yùn)用入戲法、誦讀法、表演法、描述法等進(jìn)行人物形象教學(xué)[3]19。國內(nèi)學(xué)者對(duì)此方面的研究指明了有效促進(jìn)教學(xué)的大致方向，但在具體的教學(xué)創(chuàng)新性上仍有欠缺。

井字格取名法是由謝明輝提出的理論，該理論來自傳統(tǒng)文化和創(chuàng)意寫作兩種主要內(nèi)涵的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在語文教學(xué)上，通過“萬物皆可取名”的方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作井字格漢字配對(duì)圖，再利用圖中的漢字提問以引導(dǎo)寫作方向，可拓展學(xué)生的寫作思維，提高寫作能力。井字格取名法主張要針對(duì)文本提出兩道問題，第一道是取名問題，通過為文本中的萬物取名，拉近讀者與文本的距離，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)閱讀的興趣，促成與文本情感上的溝通，正如父母為子女取名一樣賦與期許，進(jìn)而產(chǎn)生情感交流，學(xué)生如同父母，文本中的萬物如同子女；第二道是送字問題，送字就如同送禮，以字代禮，與文本搭建起情感溝通的橋梁，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)，形成輸入輸出閉環(huán)。以井字格取名法為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是運(yùn)用井字格取名法的兩道提問設(shè)計(jì)即“取名”與“送字”，對(duì)人物形象教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)造性探索，這是語文人物形象教學(xué)方面的一個(gè)突破。

一、井字格取名法與人物形象情感表達(dá)

在語文課文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不免會(huì)與課文中的人物產(chǎn)生情感溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得眾多人物形象被貼上了固化的標(biāo)簽，“如非此即彼地簡單歸納現(xiàn)象——正面人物形象就是‘十全十美’，令人敬仰；反面人物形象則是‘一無是處，萬惡不赦’”[4]24-25，帶著固有的思想進(jìn)入課文，學(xué)生便不愿敞開心扉認(rèn)識(shí)書本中的人物。井字格取名法認(rèn)為，文本中會(huì)出現(xiàn)萬物，讀者(學(xué)生)在為之取名的過程中，他們會(huì)與文本中的世界產(chǎn)生情感碰撞，在自主閱讀的情況下，“要求學(xué)生從閱讀文本中提出取名問題，再進(jìn)入井字格取名法的運(yùn)作，接著再透過送字或生命提問引導(dǎo)出寫作產(chǎn)品?！盵5]23落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)上，則要求教師設(shè)計(jì)兩道問題形成學(xué)習(xí)單讓學(xué)生思考作答，一道是取名問題，一道是送字問題，以此引導(dǎo)學(xué)生寫作，不以固定的描述人物形象的形容詞限制學(xué)生，而是給予學(xué)生一定的思維空間，由學(xué)生與課文文本中的人物進(jìn)行近距離接觸，更有助于學(xué)生深入體會(huì)人物情感。

（一）思鄉(xiāng)之情

元曲作家馬致遠(yuǎn)所創(chuàng)作的《天凈沙·秋思》被選入部編初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)，小令通篇無一“秋”字，也無一“思”字，卻生動(dòng)形象地刻畫出了一個(gè)漂泊在外的游子形象，人物的情感也從字里行間流露出來。教師在教授這篇課文時(shí)，又應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式讓學(xué)生通過短短二十八個(gè)字，體會(huì)作者凄苦的心境？《天凈沙·秋思》的文本如下：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

馬致遠(yuǎn)在這首小令中通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等九種景物的組合排列，表達(dá)自己在羈旅途中對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。依據(jù)井字格取名法的思路，文本必然出現(xiàn)萬物，替萬物取名，可以連結(jié)情感，故可以針對(duì)上述九種景物設(shè)計(jì)取名問題：

馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的這篇小令，以九種景物勾勒出一幅游子漂泊天涯的畫面。試運(yùn)用井字格取名法為任一景物取一個(gè)名字，以抒發(fā)“斷腸人”的思想感情。

教師在教授課文時(shí)設(shè)計(jì)取名問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出井字格漢字配對(duì)圖，如下圖：

圖 1 井字格漢字配對(duì)圖

在上圖中，井字格漢字配對(duì)圖由右至左分三個(gè)區(qū)塊，右三格，中三格，左三格。創(chuàng)作時(shí)，由右至左填寫。最右列三格是查詢“姓氏取名參考表”[5]229而得的姓名筆畫①；中列三格中，中上格填寫取名的對(duì)象，其余兩格是查詢字典，并以部首區(qū)分排列出漢字群；左列三格是取名結(jié)果。例如本圖選擇的取名對(duì)象為“樹”字，便在中上格填上“樹”字，“樹”字為9畫，便在右上格中填入數(shù)字“9”，并查“姓氏取名參考表”得右列三格為9-9-6。中列三格除上格“樹”字之外的兩格，則依照部首查字典而填入漢字，中中格和中下格分別填寫總筆畫為9畫與6畫漢字的音形義。在筆畫為9或6的漢字中，部首選的不同，給出的漢字也不同。如上圖中選取部首為“八”的9畫字，可得“美、羑”等字，并標(biāo)記“【八部，7畫，2/4】”，意為“八”部本身2畫，總筆畫減去部首筆畫，即7畫，查字典可得部首為“八”的7畫字共計(jì)四個(gè)字，上圖選擇的是其中的兩個(gè)字。最左列則是在漢字群中選擇自己認(rèn)為合適的漢字，9畫字和6畫字上下交叉配對(duì)后可得多組“樹”的新名字，例如“咺歲”“哀陽”“美共”等。

不同的漢字組合，也代表了學(xué)生對(duì)文本不同的感受以及他們對(duì)于人物情感的不同解讀，上圖中學(xué)生可能配對(duì)取名為美光、哀歲或陡階等詞組。然而學(xué)生為了表現(xiàn)自我的創(chuàng)新思維，可通過陌生化的名字詞組展現(xiàn)對(duì)“樹”內(nèi)涵的表達(dá)能力，例如圖中取作“咺歲”二字，表層來看，此二字有小孩每年哭泣的意思，深入看是因?yàn)轳R致遠(yuǎn)長期在外漂泊，久久未歸的家鄉(xiāng)就像是他的母親，當(dāng)他獨(dú)自在外想家時(shí)，卻只能像小孩悄悄地哭一場。“咺歲”二字各有其義，但通過學(xué)生的想象思維重新創(chuàng)造新義，只要解釋得通，都是好的名字。隨著所選景物、所查部首、漢字配對(duì)等變數(shù)，每位學(xué)生將創(chuàng)作出不同的井字格漢字配對(duì)圖。有些學(xué)生對(duì)西風(fēng)或瘦馬有感觸，則圖中的樹就變換成風(fēng)或馬，姓氏筆劃數(shù)也隨之而變，班上有多少學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出多少種不同的井字格漢字配對(duì)圖。如果是取人名的話，則查字典所選的字就不會(huì)那么奇特了。

經(jīng)過第一道取名問題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文中的人物情感表達(dá)有了更深層次的體會(huì)，這時(shí)候就需要追加一道問題，以輸入推動(dòng)輸出，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)表達(dá)所思所想。第二道問題設(shè)計(jì)可以如下：

馬致遠(yuǎn)的一生困窘潦倒，漂泊無定，他在羈旅途中寫下這首小令，曲中的“斷腸人”就好似馬致遠(yuǎn)本人的化身，他也借著“斷腸人”抒發(fā)自己對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。那么，在你的成長過程中是否也有過出門在外、心系故鄉(xiāng)的經(jīng)歷？新冠肺炎疫情的爆發(fā)是否曾阻擋了你回鄉(xiāng)的腳步呢？請(qǐng)你同大家分享一下你當(dāng)時(shí)的情感，再從井字格中任選一字來送給當(dāng)時(shí)的自己以表慰藉，并說說你選擇該字的原因，寫成一篇不少于300字的短文。

在掌握了基本的人物形象情感表達(dá)的方法之后，通過第二道問題，則以馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情延伸至學(xué)生生活中的思鄉(xiāng)之情。到了初中階段，學(xué)生們或多或少曾有過外出旅行、在外留宿、在校寄宿等經(jīng)歷，加之近三年新冠肺炎疫情的防控工作要求人們“就地過年”“居家防疫”等，回故鄉(xiāng)成了一個(gè)奢望。在離開家的日子里也不可避免地會(huì)想起自己的家，故設(shè)這一與學(xué)生實(shí)際生活貼近的問題，以小短文寫作的形式讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，以自我為人物，表達(dá)自我的思想情感。再從井字格中選擇一字送給當(dāng)時(shí)的自己以表慰藉，此舉也是學(xué)生對(duì)于自己成長經(jīng)歷的一次回顧。

（二）母愛之情

作者史鐵生的作品《秋天的懷念》被選入部編本初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)，題為“秋天的懷念”，而實(shí)際蘊(yùn)含的卻是滿滿的對(duì)母親的懷念。這篇文章由剛進(jìn)入初中階段、未經(jīng)世事的學(xué)生們讀來難免有些沉重，教師在教授這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用更加靈活的教學(xué)方式，不妨選用井字格取名法，做如下設(shè)問：

《秋天的懷念》是作家史鐵生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，作者以與母親相處的幾個(gè)畫面，以及母親的猝然離世抒發(fā)了他對(duì)母親深深的懷念。試運(yùn)用井字格取名法替史鐵生的母親取一個(gè)名字。

通過井字格取名法，可得出相應(yīng)的漢字配對(duì)圖，中學(xué)生可能會(huì)為史鐵生的母親取名作“善任”，以表達(dá)其母是一個(gè)心地仁愛、任勞任怨的女性，與此同時(shí)，她的肩頭也負(fù)擔(dān)起了所有的家庭重任，為她的孩子撐起了一片天。也可能會(huì)為其母親起名為“崽仰”，意為小孩子對(duì)于母親這一偉大人物的敬慕。

人們常將母愛比作緩緩流淌的水，將父愛比作巍峨挺立的山，但作者的母親卻充當(dāng)起了那座“山”的角色，在背后默默支撐著孩子。在同學(xué)們深入體會(huì)到史鐵生母親偉大的愛以及史鐵生對(duì)母親沉重的懷念之后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向生活，以第二道問題來進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

史鐵生雙腿癱瘓后變得暴怒無常，他的生活也失去了光亮。他的母親就是他生活中的太陽，陪伴他左右，給予他無微不至的關(guān)懷。這也不免讓我想起了我的母親，你是否也想起了自己與母親之間的溫暖故事呢？請(qǐng)你從井字格中任選一字來送給你的母親，并說說你選擇該字的原因，然后具體描述那件事，寫成一篇不少于500字的小短文。

作者史鐵生的文字充滿了歲月的痕跡，沉淀了他幾十年的思緒，但初中一年級(jí)的學(xué)生們尚未有如此豐富的人生閱歷，如何進(jìn)一步拉近學(xué)生與課文、學(xué)生與作者以及學(xué)生與生活的距離，進(jìn)行相關(guān)主題的習(xí)作便是極好的選擇。緊隨井字格取名法的第一道取名問題后，跟上一道送字問題，幫助學(xué)生理解人物思想情感的同時(shí)也能鍛煉其習(xí)作能力。

二、井字格取名法與人物形象描寫手法

人物形象描寫手法是語文教學(xué)中老生常談的話題，傳統(tǒng)教學(xué)也通常運(yùn)用誦讀法、表現(xiàn)法等方式進(jìn)行人物形象的分析，這些課堂活動(dòng)往往局限于文本本身，只是利用不同的表現(xiàn)形式對(duì)文本的再度演繹。課堂教學(xué)改革旨在透過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生與老師和同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及文本材料產(chǎn)生溝通，相互作用[6]289。井字格取名法通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)單形式，其內(nèi)容為一篇文本材料、一道取名問題和一道送字問題的紙張作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生自主思考，暫時(shí)跳出文本的限制，通過文本與學(xué)生情感交流的提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們將文本與自己的解讀相融合，并產(chǎn)出屬于自己的作品，切實(shí)體會(huì)、掌握人物形象描寫手法。

（一）細(xì)節(jié)描寫

古往今來，小人物常常出現(xiàn)在文學(xué)家的筆下，成為他們作品中的主人公，更以小人物的人生為載體，對(duì)小人物們寄予人道主義關(guān)懷。當(dāng)代文學(xué)家楊絳創(chuàng)作的回憶性散文《老王》，就是刻畫小人物形象的一篇典型文章，作者善于運(yùn)用人物形象細(xì)節(jié)描寫的手法，生動(dòng)再現(xiàn)了老王這一小人物。教師在教學(xué)過程中，不可忽視小人物形象的教學(xué)，與此同時(shí)，可以通過井字格取名法的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握本文所突出的人物形象細(xì)節(jié)描寫手法，進(jìn)行如下設(shè)問：

《老王》是當(dāng)代文學(xué)家楊絳創(chuàng)作的一篇回憶性散文，回憶了作者與老王的幾個(gè)生活片段，最后一幕就是老王往作者家送了一些雞蛋和香油。倘若老王在作者楊絳的幫助下開了一家雞蛋零售店，試運(yùn)用井字格取名法替老王的雞蛋零售店取一個(gè)名字，以表現(xiàn)老王的人格品質(zhì)。

給學(xué)生思考問題的作業(yè)學(xué)習(xí)單所附文本材料為老王最后一次到作者家，給作家一家送去了雞蛋和香油的片段。該片段包含了語言描寫，如“他‘嗯’了一聲”；動(dòng)作描寫，如“直著腳往里走”；外貌描寫，如“兩只眼上都結(jié)著一層翳”等系列細(xì)節(jié)性描寫。學(xué)生可能會(huì)選擇以“王”字為取名對(duì)象，并運(yùn)用井字格取名法為老王的雞蛋零售店取名為“愫?！?，以表現(xiàn)老王以誠意待人、單純的特點(diǎn)。通過第一道取名問題，學(xué)生對(duì)于老王這一人物形象已經(jīng)有了更深層次的理解，緊接著，教師要做的就是提出第二道設(shè)問，讓學(xué)生透過老王這一人物學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫：

楊絳夫婦在“文革”時(shí)期被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，只有老王給予他們溫暖與尊重。在你的生活中有誰也曾給你送去過溫暖嗎？請(qǐng)你從井字格中任選一字來感謝他，并說說你選擇該字的原因。用細(xì)節(jié)描寫來具體描述這一人物形象描寫手法，寫成一篇不少于400字的小短文。

每個(gè)人的生活中都一定發(fā)生過讓其感到溫暖的故事，可能是隨手的舉動(dòng)，可能是善意的一個(gè)眼神，也可能是一聲簡單的問候。如何去記錄發(fā)生在短短幾秒內(nèi)的溫暖故事呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的細(xì)節(jié)描寫手法，去記錄下他們生活中的溫暖。

（二）動(dòng)作描寫

《從百草園到三味書屋》是被收錄在《朝花夕拾》中的一篇回憶性散文，也被收入了部編本初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材。魯迅先生的這篇文章向讀者展現(xiàn)了百草園和三味書屋兩大故事場景，也刻畫了一群貪玩的學(xué)生和一位愛讀書的老私塾先生。課文花在壽鏡吾老先生身上的筆墨不多，再加上文章不僅寫到了百草園和三味書屋，還穿插了“美女蛇”和冬天雪地捕鳥的故事，篇幅較長，學(xué)生難以專注地去品析壽鏡吾這一人物形象。教師可以在這時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，既防止活動(dòng)的低智化，又要防止活動(dòng)的成熟化，可以在結(jié)合教材的同時(shí)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g[7]203，井字格取名法就是符合上述要求的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來說，可以將第一道提問設(shè)計(jì)如下：

三味書屋是作者魯迅幼時(shí)所上的私塾，塾師壽鏡吾在作者筆下是一個(gè)讀到好文章便會(huì)微笑并搖頭晃腦的人，倘若壽鏡吾先生要開一家書店，試運(yùn)用井字格取名法替他的書店取一個(gè)名字。

利用井字格取名法獲得漢字配對(duì)圖后，學(xué)生們可能會(huì)將壽鏡吾老先生的書店取名為“勤書”書店，既突出了壽鏡吾本人熱愛讀書的特點(diǎn)，又對(duì)世人寄予勤于讀書的期望。再完成對(duì)壽鏡吾這一課文人物形象的解讀之后，可以通過第二道設(shè)問進(jìn)行這一人物描寫動(dòng)作描寫手法的練習(xí)：

作者魯迅運(yùn)用動(dòng)作描寫的人物形象描寫手法，通過細(xì)致描寫壽鏡吾老師陶醉讀書時(shí)的動(dòng)作，與一旁打鬧嬉戲的學(xué)生形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了壽鏡吾這一人物形象。同學(xué)們的身邊也一定有這么一位非常熱愛讀書的朋友吧！他/她讀書時(shí)又是怎樣的一番景象呢？請(qǐng)你從井字格中任選一字來送給你的朋友，并說說你選擇該字的原因，既而學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫手法，寫一篇不少于300字的小短文來介紹一下他/她吧。

閱讀這一看上去靜態(tài)的行為畫面，實(shí)際上也可以通過人物在閱讀時(shí)所呈現(xiàn)出的不同動(dòng)作來反映其不同的心境。陶醉于閱讀的人可能會(huì)情不自禁隨著文章的發(fā)展點(diǎn)頭、晃腦，雙手來回摩挲著那一頁紙張，這都需要教師引導(dǎo)，學(xué)生悉心觀察，并且運(yùn)用好動(dòng)作描寫來進(jìn)行展現(xiàn)。

三、井字格取名法與人物形象品質(zhì)塑造

典型人物往往也處于典型環(huán)境之中，對(duì)于典型人物的解讀則需要與人物所處的時(shí)代背景相聯(lián)系[8]172。部編本初中語文七年級(jí)下冊(cè)的第一單元介紹了來自不同領(lǐng)域的杰出人物，他們處于不同的時(shí)代，有著不同的歷史任務(wù)，也表現(xiàn)出不同的人格品質(zhì)。在文學(xué)作品中，通常會(huì)出現(xiàn)承載人物思想的萬物，例如鄧稼先先生潛心設(shè)計(jì)的原子彈與氫彈、聞一多先生手頭的書籍。因此，井字格取名法認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)對(duì)文本中的任一萬物進(jìn)行取名，通過這一方式拉近距離，再通過送物的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練[9]75-80。

（一）對(duì)英雄人物偉大品格的認(rèn)識(shí)與贊頌

《鄧稼先》是由鄧稼先的同窗好友楊振寧所寫的一篇傳記型的文章，根據(jù)中國發(fā)展的歷史背景，從舊中國任人宰割，到中國人民站起來，先以客觀的語言陳述了鄧稼先一路行來的貢獻(xiàn)，又在文末忍不住大聲贊揚(yáng)其毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生為傾注了鄧稼先等眾多科學(xué)家心血的原子彈或氫彈取名，體會(huì)人物的優(yōu)良品質(zhì)。

被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙仍菏渴俏覈宋淦餮兄乒ぷ鞯拈_拓者和奠基者，《鄧稼先》的作者楊振寧也在他的文章中直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)鄧稼先院士崇高的贊美。試運(yùn)用井字格取名法替鄧稼先院士參與設(shè)計(jì)的原子彈或氫彈取一個(gè)名字。

同學(xué)們可能會(huì)選擇“彈”字為取名對(duì)象，并依據(jù)井字格漢字配對(duì)圖將其取名為“嵌慷”，“嵌”字意為把東西填進(jìn)空隙，就好比鄧稼先等科學(xué)家的努力填補(bǔ)了我國在核武器、原子彈武器領(lǐng)域的空白；“慷”字意為情緒激昂，原子彈與氫彈的成功研制自然是一件值得歡慶的事。如鄧稼先院士這般無私奉獻(xiàn)的杰出人士，值得學(xué)生們視作榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，故可以設(shè)置如下設(shè)問：

鄧稼先院士是為中國核武器事業(yè)付出生命的人，是毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的人，是我們民族的驕傲。當(dāng)然，在我國發(fā)展過程中還涌現(xiàn)了大批無私奉獻(xiàn)的英雄人物，請(qǐng)你任選一位，再從井字格中任選一字來送給你所選擇的那位英雄，以書信的形式表達(dá)你對(duì)英雄人物偉大品格的認(rèn)識(shí)與贊頌，并說說你選擇該字的原因。

讀罷鄧稼先院士的故事，同學(xué)們內(nèi)心定已涌起千層浪，他們將有無數(shù)贊美的話語想要對(duì)英雄人物們?cè)V說，采用書信的方式，學(xué)生們便能夠與英雄人物當(dāng)一回好朋友，和他們說說心里話。

（二）對(duì)專注與堅(jiān)持的人物性格的發(fā)掘

《說和做——記聞一多先生言行片段》是作者臧克家記錄聞一多先生言行，表達(dá)對(duì)其品質(zhì)贊美的文章，被收錄在部編本初中語文七年級(jí)下冊(cè)教材中。文章篇幅短小、語言簡練，圍繞“說”和“做”表現(xiàn)聞一多專注認(rèn)真、鍥而不舍的工作精神和崇高品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)取名問題：

聞一多先生為了祖國的發(fā)展?jié)撔膶W(xué)術(shù)，專注于一事上就廢寢忘食，作為學(xué)者，他先做不說，作為革命家，他則大聲呼喊。試運(yùn)用井字格取名法替聞一多先生取一個(gè)昵稱，以概括其偉大品格。

專注于治學(xué)是聞一多先生具備的美好品質(zhì)之一，也是求學(xué)者應(yīng)當(dāng)具備的美好品質(zhì)?；蛟S聞一多先生距離同學(xué)們有些遙遠(yuǎn)，不妨讓同學(xué)們將目光放至身邊的同學(xué)們，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中尋找一位榜樣并向他/她學(xué)習(xí)，于是第二道問題設(shè)為：

聞一多先生“不動(dòng)不響，無聲無聞”，在一張又一張四方竹紙上寫滿了小楷，經(jīng)過幾年的準(zhǔn)備終于匯成了《唐詩雜論》。你或你的同學(xué)們是否能做到像聞一多先生這般專注與堅(jiān)持呢？請(qǐng)你從井字格中任選一字來送給他/她，并說說你選擇該字的原因，用一篇不少于300字的短文，與我們分享你所欣賞的專注認(rèn)真、鍥而不舍的人吧！

同學(xué)們可能會(huì)從井字格漢字配對(duì)圖中選擇“厚”字送給那位同學(xué)，不僅代表對(duì)這位同學(xué)的重視和推崇，也繼之對(duì)自己寄予厚望，時(shí)刻提醒自己向榜樣學(xué)習(xí)。通過第二道問題，能夠讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的欣賞以文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在這過程中，不僅有助于他們以發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察身邊的同學(xué)，還能夠練習(xí)如何運(yùn)用文字表現(xiàn)出人物內(nèi)在的人格品質(zhì)。

四、結(jié)語

運(yùn)用井字格取名法，設(shè)計(jì)兩道問題，一是取名問題，二是通過送字問題引導(dǎo)學(xué)生寫作，并從人物形象情感表達(dá)、人物形象描寫手法以及人物形象品質(zhì)塑造三個(gè)角度出發(fā)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行自主解讀，又能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。在課堂上讓學(xué)生們翻閱字典為課文中的萬物取名，通過對(duì)所選名字理由的闡述，讓學(xué)生以自己的方式表達(dá)其對(duì)文本以及特定人物形象的解讀；再從漢字配對(duì)圖中選一字作為禮物相贈(zèng)，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生與文本搭建情感的橋梁。井字格取名法作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理論，將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)漢字字詞的掌握、理解，豐富閱讀視野，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)和能力。

注：

①“姓氏取名”是廣義上的姓氏取名，具有萬物取名的姓氏概念，不僅限于人的姓氏，萬物皆可參考此姓氏取名參考表取名，若替樹取名，則以樹為姓氏，若替狗取名，則以狗為姓氏。姓氏取名參考表中的每個(gè)欄位包含以姓氏、名和字筆畫為主的三個(gè)數(shù)字，如第一個(gè)欄位有2，19，4 三個(gè)數(shù)字，最后一個(gè)欄位有22，3，12。從姓氏筆劃數(shù)2到22劃的每個(gè)欄位都含有這些三個(gè)不同組合的數(shù)字。當(dāng)學(xué)生要查表時(shí)，只要看萬物姓氏的數(shù)字即可。本井字格漢字配對(duì)圖中，作為姓氏的樹是9劃，查表得四種選擇： 9，9，6；9，12，20；9，22，10； 9，7，16。學(xué)生選了第一種9，9，6的姓名筆劃數(shù)，填入井字格的右側(cè)三格。姓氏取名參考表是筆者所研發(fā)，目前正在海峽兩岸的教育教學(xué)課程中推廣流行之中。因篇幅所限，本文無法詳解規(guī)則，如欲進(jìn)一步了解此表的內(nèi)涵，請(qǐng)參見拙著《井字格取名法之研究與教學(xué)實(shí)踐》，第229頁。亦可同時(shí)參閱《井字格取名法的創(chuàng)意寫作》，高雄:麗文文化公司，2014年版。以及《應(yīng)用華語文：以字典取名學(xué)為例》，高雄:麗文文化公司，2012年版等專著。