高 軍 羅婷婷

（1.南京工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211800；2.南京工業(yè)大學(xué) 科學(xué)研究院，江蘇 南京 211800；3.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。黨的十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。習(xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?！睘樯鐣?huì)輸送更多拔尖創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)是高校新時(shí)代最突出的任務(wù)之一。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，雙一流建設(shè)高校憑借自身的生源優(yōu)勢(shì)、雄厚的學(xué)科實(shí)力等，形成了特有的培養(yǎng)模式。然而，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的占全國(guó)本科高校比例88%的地方本科高校，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是迫切需要解決的問(wèn)題。

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特質(zhì)

首先使用“拔尖創(chuàng)新人才”一詞的學(xué)者是清華大學(xué)原黨委書(shū)記陳希。他認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才“應(yīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有很深的造詣，精通專(zhuān)業(yè)理論，掌握應(yīng)用技能，熟知專(zhuān)業(yè)發(fā)展史”“對(duì)探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”“具有創(chuàng)新的勇氣和思維方式，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”“有全面、完善、合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)”“有寬廣的國(guó)際視野，能夠站在科學(xué)的前沿，跟蹤世界先進(jìn)水平，有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”“德才兼?zhèn)洹盵1]7-9。其后，郝克明、周其鳳、張秀萍、高曉明、胡國(guó)勝、朱華等學(xué)者也對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，基本圍繞著專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、批判精神等要素展開(kāi)。本文中，拔尖創(chuàng)新人才是指具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，有潛力成為未來(lái)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域、國(guó)內(nèi)或國(guó)際領(lǐng)軍人才的本科生[2]。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是了解拔尖創(chuàng)新人才的基本特質(zhì)，筆者通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)并結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下特質(zhì)。

（一）科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某種目的，按照一定的組合方式所構(gòu)建的具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、通用性和多層次的知識(shí)構(gòu)架。知識(shí)結(jié)構(gòu)是衡量人才質(zhì)量的重要尺度和發(fā)揮人才創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是多層次、多維度的，創(chuàng)新能力的高低主要取決于科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是單純的知識(shí)量的多少?？茖W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所擁有的知識(shí)體系的合理構(gòu)成，它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體的信息系統(tǒng)以及因此而形成的整體功能。科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是拔尖創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)在“博、專(zhuān)、新”三個(gè)方面達(dá)到平衡，具體而言，需要掌握學(xué)科基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)的方法論知識(shí)，既要涉及社會(huì)文化層面，也要涉及自然科學(xué)層面。

（二）較高的創(chuàng)新素養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才首先是創(chuàng)新人才，且是創(chuàng)新人才中的佼佼者，因此創(chuàng)新素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才的必備特質(zhì)和應(yīng)然素質(zhì)。創(chuàng)新素養(yǎng)由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力構(gòu)成。創(chuàng)新思維是指運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)新奇的方式、方法去解決問(wèn)題的思維過(guò)程，此類(lèi)思維能打破常規(guī)思維的邊界，以與眾不同的超常規(guī)的甚至反常規(guī)的方法和視角去發(fā)散性、多維度地考慮問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎的、特別的、創(chuàng)造性的解決方案[3]106-109。創(chuàng)新精神是個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種敢于探索未知、勇于創(chuàng)新、勇攀高峰、敢為人先的積極思維模式和精神狀態(tài)，是個(gè)體綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧[4]69-71。創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新思想、想出新辦法、構(gòu)建新理論、形成新設(shè)計(jì)、做出新成績(jī)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力自然構(gòu)成了拔尖創(chuàng)新人才所必備的特質(zhì)。

（三）健全的人格結(jié)構(gòu)

人格是指?jìng)€(gè)體比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特點(diǎn)的總和，是一個(gè)人能否施展才能，有效完成工作的基礎(chǔ)。人格缺陷會(huì)影響個(gè)體能力的發(fā)揮，只有健全的人格才可能成為拔尖創(chuàng)新人才。健全的人格作為一項(xiàng)非智力因素對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了巨大的引導(dǎo)和規(guī)范作用。在當(dāng)前文化觀、價(jià)值觀多元化的時(shí)代，高等教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)始注重人才成長(zhǎng)中人格修養(yǎng)的塑造。健全的人格結(jié)構(gòu)主要包括批判性、好奇心、意志力三個(gè)維度。批判性是拔尖創(chuàng)新人才的首要個(gè)性，即堅(jiān)持獨(dú)立思考，不人云亦云、不盲從權(quán)威，善于根據(jù)實(shí)際情況，敢于揚(yáng)是棄非，批判性是拔尖創(chuàng)新人才不斷探索未知領(lǐng)域不可或缺的心理品質(zhì)；好奇心是指對(duì)未知世界抱有強(qiáng)烈的探索欲望；意志力是指人們?yōu)檫_(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的程度或堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。人的意志力不是與生俱來(lái)的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。創(chuàng)新過(guò)程充滿(mǎn)了各種艱辛，需要?jiǎng)?chuàng)新者具備較強(qiáng)的意志力，才能克服各種困難。

二、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建初探

著名的高等教育學(xué)家馬丁特羅(Martin Trow)曾指出，“高等教育大眾化的必然結(jié)果就是高等教育的多樣化，不同層次的高校應(yīng)該在其所處的層次上盡可能地發(fā)揮自己的特色?！盵5]200辦學(xué)定位是指學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位置，確定學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)的總體目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、類(lèi)型和學(xué)校服務(wù)的主要面向等[6]40。因此，根據(jù)辦學(xué)理念和定位，不同層次的高等學(xué)校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。南京工業(yè)大學(xué)作為一所以工見(jiàn)長(zhǎng)的地方普通本科高校，學(xué)校主動(dòng)將教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，2013年，學(xué)校以入選全國(guó)首批“2011計(jì)劃”為契機(jī)成立書(shū)院制“2011學(xué)院”，探索優(yōu)秀本科教育模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)院現(xiàn)有化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)與工程、光電信息科學(xué)與工程、生物工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)，每年選拔120名左右的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)九年的探索與實(shí)踐，書(shū)院逐步形成了“兩制三化四平臺(tái)”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

圖1 “兩制三化四平臺(tái)”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“全員書(shū)院制”：突破傳統(tǒng)單一的教育模式，彰顯書(shū)院教育重思想、重品德、重人文、重情智的特色，全體學(xué)生入駐書(shū)院，四個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生混合住宿，實(shí)現(xiàn)由班級(jí)管理向社區(qū)管理的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流與學(xué)習(xí)；完善書(shū)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備經(jīng)典名著，開(kāi)展“攜經(jīng)典同行，與圣賢為伴”主題讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典、研習(xí)經(jīng)典，達(dá)到培養(yǎng)心靈自由、學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)高雅、德行純正人才的目的，為開(kāi)展通識(shí)教育提供有效支撐；積極開(kāi)展科技類(lèi)、人文類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的書(shū)院活動(dòng)，豐富書(shū)院文化。

“全程導(dǎo)師制”：構(gòu)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、書(shū)院導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“五位一體”的導(dǎo)師體系，構(gòu)建師生平等互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全天候、個(gè)性化指導(dǎo)。所有導(dǎo)師均實(shí)行公開(kāi)聘任制，明確職責(zé)、相互協(xié)同。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由熱心于學(xué)生工作的老教授擔(dān)任，與學(xué)生同住書(shū)院，從學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)角度增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣度；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師是由副教授以上職稱(chēng)的資深教師擔(dān)任，從《工程科學(xué)實(shí)踐》課程指導(dǎo)等角度增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度；書(shū)院導(dǎo)師由人文藝術(shù)類(lèi)教師擔(dān)任，從體育、美育和勞育等維度增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的厚度；學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師是由優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任，從朋輩引導(dǎo)角度增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的溫度；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是由高新技術(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)性高管擔(dān)任，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的高度。

小班化：小班化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“接受式學(xué)習(xí)”為特征的大班課堂的革新，旨在通過(guò)限制班級(jí)人數(shù)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與、探究和互動(dòng)的積極性。小班化教學(xué)以“以學(xué)生為中心”，將接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)深度融合，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，營(yíng)造師生平等交流的氛圍，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。研究表明，小班化教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量提升[7]61-64，因而成為高校教學(xué)改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求?！?011學(xué)院”90%以上的課程實(shí)行小班化教學(xué)，人數(shù)限定在35人以?xún)?nèi)，并積極開(kāi)展研討性教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究潛能。

個(gè)性化：個(gè)性化體現(xiàn)為四個(gè)“特性”：一是課程設(shè)置的前瞻性。有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)院，書(shū)院建構(gòu)起兼顧學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性差異的交叉化課程體系。二是教學(xué)方式的多樣性。教師普遍采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究性教學(xué)，以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)等。三是課程選擇的自主性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供差異化的選課咨詢(xún)。四是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)分流、研究方向等事項(xiàng)提供一對(duì)一的規(guī)劃與指導(dǎo)，在學(xué)業(yè)發(fā)展不同階段和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行“把脈問(wèn)診”。

全球化：書(shū)院始終重視國(guó)際化辦學(xué)，目前已與英國(guó)卡迪夫大學(xué)、德國(guó)卡爾斯魯厄?qū)W院等多個(gè)國(guó)家的多所高校建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，書(shū)院學(xué)子獲得了諸多國(guó)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)寒暑假短期、半年期和一年期等交流模式在國(guó)際知名高校進(jìn)行不同類(lèi)型的交流與訪(fǎng)學(xué)。同時(shí)，與合作大學(xué)建立了學(xué)分互認(rèn)制度。在《化工原理》等課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，采用英文原版教材教學(xué)；聘請(qǐng)外籍教師，進(jìn)行全英文授課，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)、論文寫(xiě)作等方面的選修課，打造“英語(yǔ)秀”品牌活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

四平臺(tái)：協(xié)同校內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源，構(gòu)建“科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”，為包括“大創(chuàng)”項(xiàng)目、《工程科學(xué)實(shí)踐》課程的實(shí)施等科研實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)造條件；協(xié)同企業(yè)資源，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，為學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)搭建平臺(tái)；協(xié)同出國(guó)（境）留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“出國(guó)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”，拓寬學(xué)生國(guó)際化視野；協(xié)同團(tuán)委以及社科部門(mén)，聘請(qǐng)人文藝術(shù)學(xué)者為書(shū)院導(dǎo)師，共建“人文素質(zhì)提升平臺(tái)”，開(kāi)展人文社科活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、“兩制三化四平臺(tái)”育人模式的實(shí)踐與成效

（一）以目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)教學(xué)管理體系

1.建立“通識(shí)+專(zhuān)業(yè)”交叉復(fù)合型課程體系

“通識(shí)+專(zhuān)業(yè)”交叉復(fù)合型課程體系是指1～3學(xué)期進(jìn)行通識(shí)教育，著重強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理、工程制圖、化工原理等課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，第3學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身興趣和意愿自主選擇某一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程內(nèi)容方面突出交叉復(fù)合性，比如在高等數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)建模知識(shí)，在外語(yǔ)類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)等拓展課程，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中引入程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升其應(yīng)用能力?！巴ㄗR(shí)+專(zhuān)業(yè)”交叉復(fù)合型課程體系，有利于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合式發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于學(xué)生更加理性地選擇專(zhuān)業(yè)方向，更有利于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.改革課程教學(xué)模式，深入推進(jìn)研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[8]155-157。研究性教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，它有利于系統(tǒng)提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、探究能力，因此以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為高等教育改革的趨勢(shì)。高校應(yīng)遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的培養(yǎng)理念，全面開(kāi)展研究性教學(xué)方式改革與實(shí)踐，引導(dǎo)教師角色由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，激勵(lì)教師將國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組建團(tuán)隊(duì)、搜集資料、設(shè)計(jì)方案、研究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。

3.注重過(guò)程考核，優(yōu)化考核機(jī)制

創(chuàng)新考核方式，強(qiáng)化過(guò)程性考試。為規(guī)避“一錘定音”式考核方式的弊端，建立多元考評(píng)體系和多層次評(píng)價(jià)模式。具體做法如下：第一，增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考核的次數(shù)。每門(mén)課程每學(xué)期利用隨堂測(cè)驗(yàn)或單獨(dú)測(cè)驗(yàn)的方式，組織2-3次的階段性測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性與綜合化、答案的非標(biāo)準(zhǔn)化等，增強(qiáng)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，從而達(dá)到“以考促學(xué)”“以考輔教”的目的。第二，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)考評(píng)和個(gè)人考評(píng)相統(tǒng)一。以翻轉(zhuǎn)課堂或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為契機(jī)，借鑒國(guó)外高校成熟做法，依據(jù)小組組員的分工和貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)上述舉措，避免了傳統(tǒng)的平時(shí)考核過(guò)分依賴(lài)“考勤”“平時(shí)作業(yè)”等低效的考核方式，提升過(guò)程考核的效能。

（二）構(gòu)建以大學(xué)生科創(chuàng)能力提升的分類(lèi)培育體系

1.以“科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)”為平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐的感性認(rèn)知

科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)是指利用寒暑假，協(xié)同相關(guān)實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展科研實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為一年級(jí)學(xué)生提供了一個(gè)接觸實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐的感性認(rèn)知。“科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)”的作用如下：首先，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)流程、儀器操作方式等方面的感性認(rèn)知；其次，提升了團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)等方面的能力；最后，通過(guò)科研實(shí)踐進(jìn)一步激發(fā)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，這些都為學(xué)生進(jìn)一步參與科研實(shí)踐，尤其是二年級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)開(kāi)放基金項(xiàng)目”的選題、專(zhuān)業(yè)分流以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.以本科生學(xué)術(shù)沙龍和書(shū)院大講堂為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研啟蒙

在西方語(yǔ)境中，“沙龍”最初指城堡里的接待大廳，是一種空間概念，屬于信息交流場(chǎng)所，呈現(xiàn)出非目的性、非強(qiáng)迫性的社交形式。正是沙龍這一生成邏輯和本真屬性，奠定了現(xiàn)代學(xué)術(shù)沙龍的價(jià)值功能、活動(dòng)范式和圖景樣態(tài)[9]91-93。學(xué)術(shù)沙龍是彰顯自由精神、探尋真理與享受人生的大學(xué)本科教學(xué)的重要模式，它對(duì)塑造“整全人”有著舉足輕重的作用。學(xué)術(shù)沙龍因?yàn)槠渥杂尚?、游戲性、理解性與對(duì)話(huà)性，它為拂去蒙蔽信仰的塵埃、回歸求真的純樸以及實(shí)現(xiàn)“整全人”的教育目的提供了可能性與可行性[10]14-20。學(xué)院以每周三下午“書(shū)院大講堂”為平臺(tái)，邀請(qǐng)包括中國(guó)工程院院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、美國(guó)工程院院士、德國(guó)兩院院士等一大批教授分享學(xué)術(shù)經(jīng)歷、科研感悟，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情。截至目前，已開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍和專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告80余場(chǎng)，如德國(guó)兩院院士Harald Fuchs“A Journey To The Nanotechnology”，中國(guó)工程院院士歐陽(yáng)平凱的“生物制造研究進(jìn)展”等對(duì)激發(fā)學(xué)生科研興趣產(chǎn)生了積極的作用。

3.以“大創(chuàng)”項(xiàng)目開(kāi)展為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

“大創(chuàng)”項(xiàng)目全稱(chēng)為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，它代表著本科生自主申請(qǐng)科研項(xiàng)目的科研參與形式。該項(xiàng)目起步于2007年，現(xiàn)已在全國(guó)范圍推廣實(shí)施。充分組織好“大創(chuàng)”項(xiàng)目有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和探索欲[11]180-182，237。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要充分利用學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生深入新興研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)潛在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展中鍛煉工科思維，探索創(chuàng)新路徑。因此，高校應(yīng)積極倡導(dǎo)基于“大創(chuàng)”項(xiàng)目的、以學(xué)生課題為導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在“大創(chuàng)”項(xiàng)目的選題、申報(bào)、中期評(píng)審、結(jié)項(xiàng)答辯、學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)項(xiàng)目的科學(xué)管理，為學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)實(shí)踐提供平臺(tái)和支撐，最大程度地發(fā)揮“項(xiàng)目育人”“實(shí)踐育人”的作用，快速提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽支持與培育體系

學(xué)科競(jìng)賽以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為最終目的，對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)、科學(xué)精神、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以起到很好的作用[12]192-196。于學(xué)生而言，學(xué)科競(jìng)賽是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，是提升工程實(shí)踐能力的有力抓手；于教師而言，學(xué)科競(jìng)賽是研究性教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性的有力依托；于學(xué)校而言，學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)和以賽促改，進(jìn)行全過(guò)程、全方位育人的有力保障。因此，高校應(yīng)始終重視學(xué)科競(jìng)賽的組織管理工作。一是加強(qiáng)優(yōu)秀項(xiàng)目培育，強(qiáng)化參賽隊(duì)伍的組建和選拔，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)組建團(tuán)隊(duì)，從專(zhuān)業(yè)背景、性格特點(diǎn)、能力素質(zhì)等方面培育團(tuán)隊(duì)；二是優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)學(xué)分比重，以培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)科競(jìng)賽反饋專(zhuān)業(yè)建設(shè)，賦能學(xué)生科創(chuàng)能力培養(yǎng)；三是通過(guò)研究性教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽相互促進(jìn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；四是通過(guò)“教改”項(xiàng)目立項(xiàng)，引導(dǎo)教師以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或發(fā)表學(xué)術(shù)論文等作為結(jié)題條件和檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的標(biāo)志。

（三）構(gòu)建“課內(nèi)”和“課外”聯(lián)動(dòng)的科研實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

1.充分利用“課內(nèi)”平臺(tái)資源，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

《工程科學(xué)實(shí)踐》是一門(mén)旨在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的必修課程，通過(guò)必修課程的設(shè)置，確保將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)訓(xùn)，有助于提升工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中加深對(duì)課程的理解[13]237-239，243。同時(shí)，通過(guò)該門(mén)課程可以將“大創(chuàng)”項(xiàng)目與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生科研項(xiàng)目的連貫性和可持續(xù)性，保障工程實(shí)踐教育在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面的作用。為加強(qiáng)課程管理，需要著重開(kāi)展以下幾方面的工作：一是公開(kāi)選聘專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師并舉行聘任儀式，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的榮譽(yù)感；二是與人事處和教務(wù)處等部門(mén)協(xié)同，制訂專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作量管理辦法，給予專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的工作量；三是加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到參與本科生科研指導(dǎo)的意義以及對(duì)吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源的重要性；四是嚴(yán)格過(guò)程管理和考核，學(xué)生每月需提交一份專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師簽字的《“工程科學(xué)實(shí)踐”月工作量記錄表》，每學(xué)期末組織匯報(bào)答辯，在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐效果的同時(shí)，提升學(xué)生總結(jié)、表達(dá)的能力。通過(guò)答辯后，學(xué)生才能獲得相應(yīng)學(xué)分。

2.建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地庫(kù)，分類(lèi)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作

創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)一批契合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，反映行業(yè)發(fā)展方向的實(shí)習(xí)基地是完善實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心要素之一。為適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，高校應(yīng)努力構(gòu)建成體系的教學(xué)實(shí)習(xí)基地庫(kù)。一是嚴(yán)把教學(xué)實(shí)習(xí)基地關(guān)，根據(jù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)性質(zhì)的要求，充分利用校友會(huì)等組織，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地庫(kù)，并定期更新和完善，將行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)納入其中；二是以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任為紐帶，加強(qiáng)校企在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目申報(bào)等方面的合作；三是建立實(shí)習(xí)基地分類(lèi)機(jī)制，探索“小班化實(shí)習(xí)”模式，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的意愿分拆到不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，避免傳統(tǒng)實(shí)習(xí)因人數(shù)較多導(dǎo)致效果不佳的弊端。

“2011學(xué)院”建院九年來(lái)，學(xué)生在科創(chuàng)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等方面取得了卓越成績(jī)，學(xué)生累計(jì)獲得“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)235項(xiàng)，其中省級(jí)47項(xiàng)，國(guó)家級(jí)53項(xiàng)；獲中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)107項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)263項(xiàng)。與此同時(shí)，還獲得國(guó)際基因工程機(jī)器大賽全球總決賽金獎(jiǎng)、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)；學(xué)生先后發(fā)表SCI論文146篇，申請(qǐng)專(zhuān)利44件；學(xué)院先后獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)各1項(xiàng)。2013-2017級(jí)畢業(yè)生平均考研率90.15%，平均上線(xiàn)率80.35%，平均錄取率72.53%，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位占比41.68%，凸顯出“2011書(shū)院”學(xué)子立志科研，追求創(chuàng)新的進(jìn)取心，這是書(shū)院制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量最好的詮釋。

為有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的需求，地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)未來(lái)還需在以下幾方面發(fā)力：一是構(gòu)建“綜合性與個(gè)性化相融合”的招生與選拔機(jī)制，通過(guò)中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、品德、創(chuàng)新能力等方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，兼顧某些特殊才能的學(xué)生，不拒絕偏才、奇才和怪才；二是加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)，構(gòu)建博專(zhuān)結(jié)合的綜合化課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合；三是進(jìn)一步完善“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)校企協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新鏈人才鏈產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。