劉松瑤, 李 軍

(北京印刷學院,北京 102600)

數字技術發(fā)展迅速,技術的革新使數字閱讀被賦予無限可能,[1]與此同時數字閱讀也受到了學界的關注。[2]在中國文化 “走出去” 戰(zhàn)略背景下,數字出版的學術話語權、實務話語權和國際話語權的提升已成為規(guī)制之要,[3]為獲話語權,國內學者需開拓眼光、具備國際視野。[4]在現有對國際數字出版的研究中,部分學者對一定時期內的國外數字出版研究狀況進行了文獻綜述或量化分析,[5-10]疫情防控使越來越多讀者轉向數字書籍和電子書。[11]本文具體探究國際數字閱讀研究狀況,考察該領域最新研究發(fā)展動態(tài)與水平,并對研究主題進行歸類分析。

1 數據與方法

1.1 數據來源

本文研究數據來源于Web of Science 核心集數據庫(包含SCI-EXPANDED,SSCI,A&HCI),通過前期的文獻研讀以及試檢索,確定以高級檢索方式設置文獻數據的檢索式為TS=( “digital reading” OR “ereading” )進行檢索,文獻類型選擇 “論文” 和 “在線發(fā)表” ,共得到相關文獻和其施引文獻在時間跨度為1997 至2021 年的論文726 篇。 經過人工篩選處理去除檢索結果中明顯與數字閱讀內容無關的論文,并對所有論文進行去重操作,得到有效文獻601 篇。

1.2 研究方法

分別利用可視化文獻分析軟件CiteSpace 和R語言中的Bibliometrix 包,將國際數字閱讀相關文獻導入并進行相應操作,直觀呈現國際數字閱讀研究演進歷程和發(fā)展趨勢,展示該研究領域中熱點話題、重要文獻及前沿動態(tài)。

本文通過對年發(fā)文量和年累計發(fā)文量的統計,分析國際數字出版研究歷年來發(fā)文情況和發(fā)展趨勢;通過繪制發(fā)文國家共現知識圖譜并分析中心度和共現情況,得到國際數字閱讀領域研究國家的發(fā)文量差異及國家間合作關系;通過對共被引期刊類型的分析可以得出國際數字閱讀研究的主要分布學科;通過對文獻共被引和作者共被引的被引頻次及時間序列分析,梳理出國際數字閱讀研究發(fā)展脈絡;通過對關鍵詞突現分布分析,根據其聚類標簽的變動趨勢確定國際數字閱讀研究熱點的變化情況。

2 研究論文計量分析

2.1 發(fā)文量時序分布呈指數形態(tài)

根據國際數字閱讀研究文獻的年發(fā)文量與年累計發(fā)文量統計數據繪制柱形和折線組合圖,如圖1 所示。 國際數字閱讀研究年發(fā)文量總體呈波動上升趨勢,且數量在 2017-2018 年劇增,但在2018-2020 年有所下降;年累計發(fā)文量逐年遞增,且增速大體呈指數增長。

圖1 國際數字閱讀研究文獻年發(fā)文量與年累計發(fā)文量分布情況

圖中黑色虛線為進行對照的指數曲線,經調試后發(fā)現當設置截距為4.15 時擬合效果較好。 為檢驗發(fā)文數據的具體擬合情況,對年累計發(fā)文量取對數,如圖2 所示。 累計發(fā)文量取對數后呈線性增長趨勢則可說明原函數為指數函數,由圖可見1999年之后的擬合情況較好,因此年累計發(fā)文量從1999 年開始出現近乎指數增長的模式。 根據普賴斯提出的邏輯曲線增長模型,[12]本文將國際數字閱讀年累計發(fā)文量劃分為平穩(wěn)增長的第一階段和快速增長的第二階段,由圖可知國際數字閱讀研究年累計發(fā)文量目前仍處于第二階段,處于對數字閱讀進行應用探究的階段,且接下來的一段時間內,技術創(chuàng)新及社會發(fā)展等因素造成的數字閱讀新現象會相應帶來大量對于數字閱讀在應用領域的探究,因此現階段數字閱讀在國際范圍內廣受關注并具一定研究前景。

圖2 國際數字閱讀研究文獻的年累計發(fā)文量的對數呈現

2.2 發(fā)文機構及發(fā)文國家相對集中

為探究在國際數字閱讀研究領域的機構學術影響力水平,將數據導入Bibliometrix 生成國際數字閱讀研究前十的發(fā)文機構累計發(fā)文數據,根據數據繪制圖4,圖中圓內數字為發(fā)文量。 由圖可知排名前十的研究機構均集中在高校,且共有三所院校(UNIVSALAMANCA、UNIVVALENCIA 和UNVI COMPLUTENSEMADRID)位于西班牙,有七所院校位于歐洲。 由此可見相對于其他地區(qū)的研究機構,歐洲部分高校的研究人員對于數字閱讀領域較為關注。

圖4 1997-2021 年國際數字閱讀研究發(fā)文國家共現知識圖譜

將論文數據導入Citespace,將節(jié)點類型設置為 “Country” ,并進行對中心度(Centrality)的計算,得到國際數字閱讀研究發(fā)文國家共現知識圖譜,如圖5 所示,圓代表國家,圓心顏色越深則發(fā)文越早,粉色外圈標識的是中心度較高的國家,中心度越高表明與別國合作越密切。 從發(fā)文數量看,美國(USA)具有絕對的領先,中國(PEOPLESRCHINA)及西班牙(SPAIN)緊隨其后;美國對于數字閱讀的研究開始得較早;合作網絡方面,各國間存在一定的合作關系,但總體來說合作關系不強;累計發(fā)文量相對較低的荷蘭(NETHERLANDS)中心度數值最大,可見其更為注重在數字閱讀領域的國際合作。

圖5 作者共被引研究文獻關鍵詞聚類Tim eline View 時間線視圖

圖3 國際數字閱讀研究發(fā)文機構累計發(fā)文情況(Top10)

表1 發(fā)文國家的中心度與累計發(fā)文量對照表(Top10)

2.3 期刊及學科領域分布廣泛

國際數字閱讀文獻總計分布于521 個期刊,其中發(fā)文量在4 篇以上的學術期刊共22 個。 這22個期刊的被引數量達 135 篇,占文獻總數的18.6%,國際上對于數字閱讀的研究已形成較為穩(wěn)定的發(fā)文期刊群。 其中發(fā)文量排在前三的為COMPUTERS&EDUCATION(16 篇)、FRONTIERS INPSYCHOLOGY (11 篇) 和 READINGAND WRITING(9 篇)。

國際數字閱讀研究呈現出多學科交叉發(fā)展的趨勢,所涉及的學科主要包括計算機科學與技術、教育學、心理學、(圖書館、情報與檔案管理)、出版學和文學,充分展現了數字閱讀研究的跨學科特性,因此對于這一領域的研究更加需要具備不同學科背景研究人員的合作。

3 研究論文主題分析

3.1 研究類別主題

在Citespace 中分別將節(jié)點類型設置為 “Cited Author” 和 “Reference” 并進行聚類分析,生成 TimelineView 時間線視圖,計算中心度(Centrality)并通過 “Citation/FrequencyBurst” 標注突現情況,得到國際數字閱讀研究作者共被引研究文獻關鍵詞聚類TimelineView 時間線視圖(圖6)和文獻共被引研究文獻關鍵詞聚類Timeline View 時間線視圖(圖 7)。

圖6 文獻共被引研究文獻關鍵詞聚類Timeline View 時間線視圖

圖7 1997-2021 年國際數字閱讀研究文獻Keywords Plus-400 詞詞云圖

國際數字閱讀的共被引文獻構成學者對于數字閱讀研究的知識基礎,通過對被引文獻進行聚類分析,聚類標簽顏色越深表明這一方向中大部分研究的研究時間越早。 根據聚類大小篩選出最大的十個聚類,梳理1997-2021 年之間學者主要研究類別的主題歸納,大致包括以下幾方面的內容。

3.1.1 媒介的使用

涉及對于數字閱讀媒介研究的聚類有#5 智能手機(smartphone)、#6 紙媒(printmedia)。

(1)智能手機:智能手機的普及使數字閱讀成為大眾化的閱讀方式,部分學者針對該現象及其影響展開研究。 LiuDY 等[13](2013 年)指出電子圖書行業(yè)中多數人將注意力放在硬件和設備上,而對內容來源和表現形式的關注度較低。 Ho H Y等[14](2013 年)在論文中指出智能手機的APP 為電子書和電子雜志提供了新的營銷渠道,從硬件和內容兩方面的增長可以觀察到,數字化閱讀將是未來的新趨勢。 Cuias A A F 等[15](2017 年)研究發(fā)現阿根廷年輕讀者更喜歡通過使用手機進行數字化閱讀來獲取信息或娛樂。

不論智能手機還是隨后出現的電子閱讀器和平板電腦,數字化閱讀設備的出現與迭代和使用者生活中在多維度的活動中進一步契合與捆綁,這一系列改變不僅使以內容生產者為首的供應者做出順應數字化時代的產品調整,也使設備使用者在這種強關聯下逐漸發(fā)生習慣轉變并樂于接受數字化閱讀方式,且隨著時間正序線性發(fā)展這一趨勢逐漸顯著。

(2)紙媒:出版業(yè)的數字化轉型帶來閱讀媒介的轉變,有學者對這一變化進行了深入研究。 Cull B[16](2011 年)對加拿大和美國大學生的閱讀行為進行研究,并概述近年來高校圖書館從對大學生提供印刷書籍轉變?yōu)樘峁┰诰€數字內容。 Schneps M H 等[17](2013 年)通過對比研究發(fā)現手持小型電子閱讀器相較紙質媒介可明顯提高閱讀障礙人群的閱讀速度和理解水平。 Baron N S[18](2015 年)探討了互聯網如何將閱讀從孤獨的體驗轉變?yōu)樯缃惑w驗,總結出數字閱讀的利弊,并歸納了數字閱讀在美國和英國興起的原因。 Song G 等[19](2016年)對印刷媒體和電子產品生命周期評估研究進行回顧,從碳足跡排放的角度提出推動電子閱讀替代紙質閱讀以減少能源消耗。 KurataK 等[20](2017 年)通過問卷調查的方式對受訪者在平面媒體與數字媒體上的閱讀行為和閱讀偏好進行研究,發(fā)現偏好平面媒體的被調查者會花更多時間在數字媒體上,實際閱讀行為與陳述偏好之間存在不匹配現象。

多數學者將紙媒視為與數字媒體有一定表象差異的內容載體進行對比研究,并試圖探究兩種閱讀媒介對于讀者在內容理解上的差異與優(yōu)劣,且研究結果表明兩者各有千秋,雖然從紙質媒介到數字媒介具有多樣化優(yōu)勢,但技術革新并不足以帶來各項具體方面的提升。

閱讀媒介的變化使閱讀形式發(fā)生了從傳統閱讀向數字閱讀的轉變,受眾的信息獲取途徑和渠道隨之發(fā)生變化。 數字閱讀更加節(jié)能環(huán)保,且更受年輕讀者的喜愛,但也存在弊端。 現階段學者對于數字閱讀弊端的相關內容研究數量較少,建議聚焦于伴隨數字閱讀設備及內容而產生的一系列非正向現象以補充現有研究內容。

3.1.2 載體的特征

涉及對于數字閱讀載體特征的聚類有#4 導航行為(navigationbehavior)、#8 超文本(hypertext)。計算機技術賦能數字閱讀,優(yōu)化且豐富了載體對于內容的呈現方式,其中兩類受到了學者更高的關注。

(1)導航行為:導航的使用暗含部分有價值的信息,Naumann J[21](2015 年)提出了一種可以通過導航需求和導航行為的交互作用來預測任務性能進行數字閱讀智能導航的模型。 Hahnel C 等[22](2016 年)探討了學生理解數字文本技能的個體差異如何通過其導航行為得以解釋。

(2)超文本:超文本會影響讀者對文本的理解程度,Zheng X 等[23](2015 年)指出在超文本中提供信號(圖形化概述和突出主題句)會提高閱讀技能低下的讀者對內容的理解。 Procailo L[24](2019年)探究了超文本視覺呈現、策略使用和策略教學對閱讀理解的效果所造成的影響。

以導航和超鏈接為代表的交互式數字閱讀模式打破傳統線性閱讀思維邏輯,新技術在無形中提升了對閱讀者數字素養(yǎng)的門檻,在增強文段檢索便捷度與提高閱讀效率的同時也會使讀者面臨思維跨度被迫增大、閱讀針對性被削弱并產生對于文段內容解構混亂等一系列問題。

3.1.3 受眾的體驗

涉及對于數字閱讀受眾參與方式研究的聚類有#1 參與模式(engagement)、#2 社交媒體使用(socialmedia use);涉及數字閱讀受眾對內容理解情況研究的聚類有#0 閱讀理解(reading comprehension)、#7 閱讀技能(reading skills);涉及數字閱讀對受眾身體狀況影響研究的聚類有#3 視覺疲勞(visual fatigue)。

(1)參與模式:目前學者對于數字閱讀參與模式的研究視角豐富,Dobler E[25](2015 年)研究了職前教師在閱讀識字方法課程中選擇進行數字閱讀的偏好及策略。 Chen C M 等[26](2018 年)的研究在開發(fā)的協同閱讀注釋系統中采用游戲化設計,考察其對促進學生注釋行為、閱讀理解和沉浸體驗的作用。 Rutherford L 等[27](2018 年)等調查了數碼設備是否為澳大利亞青少年閱讀的首選方式,以及是否有機會使用有數字閱讀功能的數碼設備,研究發(fā)現澳大利亞青少年對電子書的偏好程度被高估。

參與模式涉及范圍相對較廣,從閱讀設備的選取、使用者的偏好到數字閱讀輔助功能的應用,都相對體現出了較多的可選擇性,數字閱讀的路徑和方式多樣化可在更高程度上提升讀者的閱讀體驗,但與此同時也需警惕因選項過多而導致形式大于內容的程式化表征現象。

(2)社交媒體使用:社交媒體逐漸與數字閱讀產生了緊密聯系,Wang H 等[28](2020 年)的研究發(fā)現社交媒體用戶的閱讀動機主要包括娛樂、自我呈現、信息獲取、社交推廣和社會交往。 Hu J 等[29](2021 年)研究了社交媒體對學生數字閱讀能力發(fā)展的影響,調查對基于信息和通信技術的社交媒體使用和態(tài)度因素如何影響青少年數字閱讀成績進行研究。

社會交往與數字閱讀在交互聯結發(fā)展的過程中逐漸衍生出社會化閱讀,這一閱讀模式的產生是數字閱讀者打破原有時空阻隔建立與他者間以閱讀內容為載體、以人際關系為紐帶的人與人間點對點或點對群體的新型交往模式,成為賴生于社交媒體并以此為基礎進行不規(guī)則分布且無邊際外向擴張的數字化時代產物。

(3)閱讀理解:多元因素影響讀者對數字閱讀內容的閱讀理解,Mangen A 等[30](2013 年)研究了挪威學校中數字技術對學生閱讀理解的影響,發(fā)現在閱讀理解能力測試中,以印刷方式閱讀文本的學生得分顯著優(yōu)于以數字方式閱讀文本的學生。Stutz F 等[31](2016 年)考察了小學生內在動機(以參與為導向)和外在動機(以競爭為導向)與閱讀量和在詞、句子和文本層面閱讀理解水平的關系,發(fā)現競爭動機與閱讀理解能力直接負相關。 Singer LM[32](2017 年)研究了印刷媒介和數字媒介對文本理解影響的差異,發(fā)現媒介差異在某些讀者閱讀一定的文本時具有影響作用。 Clinton V[33](2019年)進行了對紙本閱讀文本和數字閱讀文本之間關于閱讀理解狀況、閱讀次數和元認知差異的對比研究,發(fā)現被試者的數字閱讀理解情況不及紙質閱讀,讀者主觀感官上認為紙質閱讀體驗更佳。Chen CM 等[34](2019 年)的研究提出了一種用人眼代替?zhèn)鹘y鼠標控制數字文本的眼控交互的數字閱讀系統,并發(fā)現實驗組學生對問答文章的閱讀理解顯著高于對照組。 Schwabe A 等[35](2021 年)研究讀者閱讀表現以及對文學文本的情感認知體驗是否在紙質閱讀和數字閱讀間存在差異,發(fā)現與印刷書籍相比,電子閱讀器不影響閱讀表現,也不影響閱讀敘事文本的認知和情感體驗。

多數研究結果表明,相較于紙質媒介,基于電子媒介的數字閱讀會在一定程度上降低讀者閱讀體驗且使內容不利于閱讀理解,但技術疊加媒介生成的輔助應用功能如數字閱讀系統可抵消以上不利因素,以技術本身補齊技術短板。 因此在多技術復合效能加持下,在閱讀理解程度維度上,紙質媒介和數字媒介不再能單因呈現方式的不同而被評判,因為閱讀理解問題的本質更應該是疊加技術種類及具體組合方式的問題。

(4)閱讀技能:數字技術可以改善閱讀環(huán)境、提高閱讀水平,ChangC 等[36](2017 年)提出了具有閱讀標注和交互討論功能的協同閱讀標注系統,用于提高協同數字閱讀環(huán)境下的閱讀能力。 BaturayMH 等[37](2018 年)探討了數字界面對傳統的讀寫策略的影響,提出可以搭建有效的數字閱讀環(huán)境以提升學習的基本水平,通過數字閱讀促進學習。 BarzillaiM 等[38](2018 年)討論了兒童的閱讀技能和閱讀目標,以及數字文本的屬性如何影響兒童在數字環(huán)境中的閱讀。

數字媒介有別于紙質媒介的版式呈現及附屬功能,這對使用者的媒介素養(yǎng)提出了一定要求,閱讀習慣與所需技能的轉變也對應顯現出數字化時代閱讀活動高數字濃度的特質,并且只有相當的數字閱讀技能才可以匹配相應系統功能,對數字閱讀技能的普及訓練應加以重視。

(5)視覺疲勞:視覺疲勞是數字閱讀的 “副產品” ,ChangPC 等[39](2013 年)探究了環(huán)境照度和光源對被試在長期閱讀任務中閱讀成績和視覺疲勞的影響。 BenedettoS 等[40](2014 年) 通過實驗和調查研究發(fā)現將數字閱讀器調至更高的亮度的平時閱讀者的警覺性提升,可以縮短對于文段內容的理解時間,但同時這會增加視覺疲勞程度。 視覺疲勞在目前數字閱讀伴生弊端中產生時間較早且較為顯性,且研究結果表明亮度與視覺疲勞間具有正相關關系,即高亮的數字閱讀度更易導致視覺疲勞。

目前對于數字閱讀影響因素和受眾閱讀行為的分析較多,數字閱讀表現形式多元,受眾參與形式多樣,這不僅有助于讀者對于閱讀內容的理解、提升閱讀速度,還可以起到輔助提升閱讀技能的作用,但存在產生視覺疲勞的風險。

3.1.4 對特定受眾的影響

涉及數字閱讀對兒童影響研究的聚類為#9 兒童(childhood),即對兒童的影響。

ZipkeM[41](2017 年)通過兩個對比研究論證了相對于印刷書籍,學齡前兒童使用平板電腦進行數字故事書閱讀對識字水平和閱讀理解水平具有促進作用。 DoreRA 等[42](2018 年)通過比較研究考察兒童在使用帶有音頻敘事的電子書后是否理解故事內容,發(fā)現兒童使用音頻敘事的方式從電子書中可理解一定內容,且與家長一起閱讀電子書后可回憶出最多的信息。 Bus A G 等[43](2020 年)探究了豐富的數字化內容如何改變兒童的學習環(huán)境,指出新技術為兒童帶來了學習環(huán)境的改善,但存在過于商業(yè)化、缺乏從兒童視角進行考量的問題。

不同學者從不同角度對數字閱讀如何影響兒童進行研究,數字閱讀在提升兒童學習環(huán)境、幫助兒童提高理解和記憶水平的同時也存在現有產品設計不夠完善與合理的現象。

此外,從圖6 可以發(fā)現在國際上對數字閱讀領域的研究中,部分學者的被引頻次較高,具有一定的學術影響力,其研究成果也成為數字閱讀研究領域的知識基礎。 這些的關注點主要涉及數字化文學作品(digital literate)、語篇理解(text comprehension)、媒介使用(media use)、多元識讀能力(multiliteracies)、電子書籍(electronic books)、使用偏好(preferences)、紙媒(printmedia)、數字閱讀技術(digital reading technologies)、參與模式(engagement)、流媒體服務(streaming services)、語音自然度(speech naturalness)、視覺疲勞(visual fatigue)、學科素養(yǎng)(disciplinary literacy)、閱讀行為分析(reading behaviour analysis)和文本挖掘(textmining)。

運用Bibliometrix 生成1997-2021 年國際數字閱讀研究文獻Keywords Plus-400 詞詞云圖(圖7)以直觀觀察錄入文獻整體的重點關注內容。

3.2 發(fā)展脈絡呈現

分別以每年為單位繪制文獻共被引知識圖譜,篩選出節(jié)點間關聯相對較為緊密的階段,即從2016 年起至2021 年期間的共被引文獻形成了較為明顯的共被引網絡,形成國際數字閱讀研究的發(fā)展變化,見圖8。 對照圖6 中聚類標簽可以看出,國際數字閱讀研究主題隨時間變化順序排列呈現大致為視覺疲勞、閱讀理解、導航行為、參與模式、社交媒體使用和兒童,可見研究內容大致從對于讀者閱讀內容和閱讀感受的個體體驗研究轉變?yōu)樯婕皡⑴c模式和社交媒體使用情況的群體現象研究。

圖8 2016-2021 年文獻共被引情況變化脈絡呈現

3.3 研究熱點領域

突現強度高的主題詞為標注開始年份至結束年份中在數字閱讀研究領域的新興熱點方向,對國際數字閱讀研究文獻的關鍵詞進行突現分析,調整突現γ 值為0.6 后檢測出16 個主題詞發(fā)生了突現(表2)。 可以看出,數字閱讀的研究熱點領域研究視角較為豐富,包括了作為工具和方式的數字閱讀本體、作為受眾的數字閱讀主體和作為文本和內容的數字閱讀客體。 在突現主題詞中,除去數字閱讀(digitalreading),突現強度最高的讀者(reader)突現強度為4.57,其次是參與模式(engagement)突現強度為4.29,說明對于受眾如何進行數字閱讀的研究是國際數字閱讀研究關注度最高的內容。

表2 高頻突現主題詞

3.4 研究前沿分布

從表2 的突現主題詞中可以看出,讀者(reader)、參與模式(engagement)、知識(knowledge)、動機(motivation)和社交媒體(socialmedia)的突現結束時間均為2021 年,即在所錄入的文獻整體中對這些主題的研究持續(xù)到了現在,是目前階段最為前沿的內容,因此這些主題中比較有持續(xù)研究意義的一部分或將繼續(xù)成為國際數字閱讀領域未來的研究熱點。

4 結論與啟示

通過對相關研究文獻的科學計量及分析,呈現出國際數字閱讀研究近二十余年來的發(fā)展與動向,其中不乏具有前瞻性的論點及具有重大意義的發(fā)現。 總體來說國際中對于數字閱讀的研究隨時間的推進而在基礎理論上趨于成熟化、在研究內容上趨于多元化、在研究視角上趨于多樣化。 但與此同時,現有研究仍在以下方面有所欠缺,需要受到關注并加以改善。

在研究對象的選取上,現有研究主體大多集中于兒童和學生,忽視了對于其他群體的關注。 現有論文中,僅部分學者關注到了視障群體及閱讀障礙者,且由于對這一群體的研究論文數量較少而未形成研究體系。 在接下來的研究中,需進一步開拓視野,對多樣化的群體如老年人和閱讀愛好者等有特殊性、代表性的群體進行深入研究。

在研究方法上,現有文獻多采取實驗法和調查法,多數學者通過選取二至三個對照組通過控制變量的方式進行對比研究,研究方法較為單一。 研究者需注重方法選取,采用適當的研究方法,推進和深化對于數字閱讀的應用研究,塑造并完善已有范式。

對于研究角度,多數學者關注到了數字閱讀具備的優(yōu)勢,但對于其弊端的研究數量較少,且現有對數字閱讀弊端的研究大致只有視覺疲勞方向的內容,不夠全面。 數字閱讀的內容良莠不齊會帶來什么危害、數字閱讀時代淺閱讀會給閱讀者的閱讀習慣造成什么負面影響和數字閱讀時專注度是否更易因外界因素的干擾導致下降等,這些問題在現有研究中未得到充分的剖析。 研究者需更警覺于數字閱讀帶來的不利方面,及時發(fā)覺不利因素及其負面作用。