李諾恩, 梁 宇

(1.香港中文大學(xué) 教育學(xué)院，中國香港 999077；2.北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院，北京 100083)

一、引 言

教材建設(shè)是國際中文教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教材研究又為教材建設(shè)提供學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。多年來，國際中文教材研究(1)2019年12月6日，教育部明確了對外使用“中文”作為中國語言的統(tǒng)一名稱。因此筆者主要使用“中文”這一表述方式，但對不同時期學(xué)界使用的“對外漢語”“國際漢語”“華文”等表述未加嚴格統(tǒng)一。(以下簡稱“教材研究”)已經(jīng)形成一定規(guī)模，在國際中文教育研究中占據(jù)重要地位。以科學(xué)的研究活動和研究結(jié)果為對象而進行的再研究，又稱為“元研究”，是對研究本身的反思認識，其目的是闡述科學(xué)研究發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律，把握科學(xué)研究的整體特征。(2)張道民.元研究與反思方法及其在軟科學(xué)研究中的地位和作用[J].中國軟科學(xué),1991,(3).截至目前，多位學(xué)者相繼發(fā)表了不同時期國際中文教材研究的“元研究”：李泉對1980～2000年發(fā)表的216篇對外漢語教材研究進行了評述(3)李泉.近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評[J].語言文字應(yīng)用,2002,(3).，盛譯元、匡偉分析了2005～2011年370余篇漢語教材研究的狀況與問題(4)盛譯元,匡偉.2005年以來國內(nèi)漢語教材研究的現(xiàn)狀與問題[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2012,(8).，陳曉蕾綜述了早期和21世紀以來的華文教材研究(5)陳曉蕾.海外華文教材研究狀況述評[J].海外華文教育,2015,(2).，劉弘、蔣內(nèi)利采用內(nèi)容分析法，分析了2003～2012年603篇對外漢語教材研究的特點和趨勢(6)劉弘,蔣內(nèi)利.近十年對外漢語教材研究特點與趨勢分析[J].國際漢語教學(xué)研究,2015,(1).，邵明明選取了1997～2016年418篇文獻樣本進行分類剖析(7)邵明明.近二十年對外漢語教材研究綜述[J].國際漢語教育(中英文),2017,(1).。前期文獻不但對一定時期內(nèi)的教材研究狀況進行了歸納總結(jié)，并且對未來的研究重點提出了方向性建議，具有啟發(fā)意義。

2019年末，首屆國際中文教育大會成功召開，標志著國際中文教育事業(yè)與學(xué)科發(fā)展邁入嶄新階段。在此時機，回顧40年(1980～2020年)國際中文教材研究的發(fā)展軌跡，勾勒該領(lǐng)域研究的基本面貌和總體特征，發(fā)現(xiàn)研究熱點和前沿問題，進而探討其發(fā)展趨勢，可為今后國際中文教材研究提供有益參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)處理

文獻計量學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方法對文獻情報進行定量分析研究的科學(xué)。(8)邱均平.文獻計量學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社.1985：7～10.學(xué)術(shù)期刊是展示學(xué)術(shù)成果、開展學(xué)術(shù)交流的重要平臺。為此，文章利用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CAJD)，以檢索式“時間(1980～2020年)+ 主題(‘漢語/中文/華文’并含‘教材/課本/教程/教科書’)”進行模糊檢索，共得到1551篇文獻。樣本文獻檢索和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計時間均為2021年8月。經(jīng)人工篩選，剔除國內(nèi)高校現(xiàn)代漢語教材、古代漢語教材等漢語為母語或民族語教材的相關(guān)研究，以及會議通知、新聞、會議綜述、博士論文簡介等，最終得到有效樣本文獻1131篇。

然后，借助文獻計量方法，從年度發(fā)文趨勢、被引頻次、高頻關(guān)鍵詞的歷時變化、研究方法高頻詞變化、核心作者群、作者合作網(wǎng)絡(luò)、核心研究機構(gòu)群多個角度，對國際中文教材研究的發(fā)展階段、質(zhì)量演變、熱點變化、方法演進和核心實力5個方面進行計量分析，以期回應(yīng)如下研究問題：40年來國際中文教材研究呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展走勢？研究質(zhì)量、研究熱點、研究方法、研究實力的總體狀況如何？有什么演變特點？

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究發(fā)展階段

統(tǒng)計某學(xué)術(shù)領(lǐng)域的年度發(fā)文數(shù)量并繪制趨勢圖，可以全面考察該領(lǐng)域研究的歷時發(fā)展狀況，也可以作為劃分研究階段的重要依據(jù)。

圖1展示了1980～2020年國際中文教材研究的年度發(fā)文情況，該領(lǐng)域研究可劃分為3個發(fā)展階段。1.初創(chuàng)探索期(1980～1999)，這一時期研究數(shù)量整體處于低位發(fā)展狀態(tài)，共發(fā)文84篇，年均發(fā)表4.2篇。最早的文獻是《語言教學(xué)與研究》于1980年第4期登載的兩篇文章：《編寫<基礎(chǔ)漢語課本>的若干問題》(9)李培元,趙淑華,劉山,邵佩珍,來思平.編寫《基礎(chǔ)漢語課本》的若干問題[J].語言教學(xué)與研究,1980,(4).和《四十年代以來在美國所用的漢語漢文教材》(10)黃伯飛.四十年代以來在美國所用的漢語漢文教材[J].語言教學(xué)與研究,1980,(4).，從文章標題和內(nèi)容可以看出，早期研究即開始關(guān)注教材編寫與海外教材使用的問題。2.跨越發(fā)展期(2000～2012)，這一時期發(fā)文量連年攀升，共發(fā)文427篇，大約是前20年發(fā)文總量的5倍，年均發(fā)表32.85篇。教材研究數(shù)量的峰值出現(xiàn)在2012年，當(dāng)年發(fā)文95篇。3.震蕩平臺期(2013～2020)，這一時期共發(fā)文620篇，年均發(fā)表77.5篇，文獻總量提高但增速放緩，而且近兩年發(fā)文量有顯著下降趨勢，2019年、2020年的發(fā)文量回落至61篇。

圖1 國際中文教材研究年度發(fā)文趨勢圖

(二)研究質(zhì)量演變

被引頻次直接體現(xiàn)一篇文獻的研究質(zhì)量、重要程度和影響力。被引頻次越高，表明該文獻在所屬學(xué)術(shù)領(lǐng)域中研究質(zhì)量越高，重要性越強，影響力越大，該文獻作者具有更大的學(xué)術(shù)話語權(quán)。對各階段年均發(fā)文量、篇均被引頻次進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示，3個階段的發(fā)文量呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢，但篇均被引頻次卻有大幅度下降。

表1 各階段的文獻被引頻次變化

我們將年度篇均被引頻次繪制成趨勢圖(圖2)，結(jié)合表1和圖2可以發(fā)現(xiàn)：1.初創(chuàng)探索期(1980～1999)，年均發(fā)文量雖少，但篇均被引頻次在1984年、1991年、1994年均呈現(xiàn)突增態(tài)勢，我們將被引頻次超過100次的文獻定義為“高被引文獻”，初創(chuàng)探索期的高被引文獻有24篇，占該時期發(fā)文量的28.57%，其中很多高質(zhì)量文獻成為本學(xué)科的奠基性成果，如《論對外漢語教材評估》(11)趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教學(xué)與研究,1998,(3).《對外漢語教材創(chuàng)新略論》(12)趙金銘.對外漢語教材創(chuàng)新略論[J].世界漢語教學(xué),1997,(2).，被引量分別為1742次和970次，《新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則》(13)劉珣.新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則[J].世界漢語教學(xué),1994,(1).被引957次。2.跨越發(fā)展期(2000～2012)，高被引文獻共52篇，占該時期發(fā)文量的12.18%，總量比前一時期有所下降，但仍不乏高質(zhì)量文獻，如《近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評》(14)李泉.近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評[J].語言文字應(yīng)用,2002,(3).《編寫初級漢語教材的幾個問題》(15)楊寄洲.編寫初級漢語教材的幾個問題[J].語言教學(xué)與研究,2003,(4).，被引量分別為1032次和966次。這一時期的年度篇均被引頻次變化幅度不大，反映出該時期文獻質(zhì)量相對平均，總體穩(wěn)定的特點。3.震蕩平臺期(2013～2019)，高被引文獻有4篇，占比0.65%，年度篇均被引量亦顯低迷。4篇高被引文獻為：《漢語教材的“國別化”問題探討》(16)李泉.漢語教材的“國別化”問題探討[J].世界漢語教學(xué),2015,(4).《關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討》(17)吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用,2013,(3).《“一版多本”與海外教材的本土化研究》(18)周小兵,陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語教學(xué),2013,(2).《近十年對外漢語教材研究特點與趨勢分析》(19)劉弘,蔣內(nèi)利.近十年對外漢語教材研究特點與趨勢分析[J].國際漢語教學(xué)研究,2015,(1).，被引量分別為179次、152次、135次和105次。

圖2 國際中文教材研究年度篇均被引趨勢圖

(三)研究熱點變化

關(guān)鍵詞體現(xiàn)一篇論文的中心概念，統(tǒng)計分析高頻關(guān)鍵詞可以考察該領(lǐng)域的研究主題和研究熱點。圖3列出了樣本文獻前20位高頻關(guān)鍵詞，它體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的4個重要研究主題：一是教材編寫理論研究，包括教材針對性、交際性、國別/本土(化)方面的探討；二是教材內(nèi)部要素研究，包括詞匯、文化、語法、練習(xí)、課文、話題等教材內(nèi)部要素的編排研究；三是教材外部要素研究，外部要素包含教學(xué)、學(xué)習(xí)者等關(guān)鍵詞；四是不同類型教材研究，如初級、綜合、口語、閱讀、商務(wù)等不同級別、不同類別的中文教材研究。

圖3 高頻關(guān)鍵詞(前20位)詞頻及其歷時變化圖

樣本內(nèi)高頻關(guān)鍵詞歷時變化曲線可以反映該領(lǐng)域研究熱點的變化特征(見圖3)。1.在教材編寫理論研究中，教材“針對性”研究于20世紀90年代興起，在“世紀之交”成為研究熱點，之后呈現(xiàn)下降走勢。對“交際”的關(guān)注起始也較早，且持續(xù)性較強，2017年的詞頻最高。教材“國別/本土(化)”研究起始于2009年，2017年達到頂峰，是近10年的研究熱點。2.在教材內(nèi)部要素研究中，“詞匯”“語法”研究起步于20世紀80年代初，“文化”“練習(xí)”“課文”研究緊隨其后，“話題/主題”研究發(fā)端于21世紀初，在“詞匯”“課文”研究熱點回落的同時，“語法”“練習(xí)”研究熱度不減，“文化”“話題”研究不斷升溫。3.在教材外部要素研究中，“學(xué)習(xí)者/留學(xué)生”是“永恒”熱點，對“教學(xué)”的關(guān)注度越來越高。4.在不同類型教材研究中，“初級”“綜合”教材研究較為穩(wěn)健，“口語”“閱讀”分技能教材研究早期受到重視，“商務(wù)”中文教材研究發(fā)軔于21世紀初，2017年熱度最高，代表了專門用途中文教材研究的興起。

(四)研究方法演進

朱曉燕指出，研究論文的題目應(yīng)體現(xiàn)一定的研究方法(20)朱曉燕.外語教師如何開展小課題研究：實際操作指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2013:94.。應(yīng)用語言學(xué)研究方法可劃分為兩大類：實證研究和非實證研究，實證研究中又包括量化研究、質(zhì)化研究和混合研究，非實證研究包括思辨研究、文獻綜述和書刊評介。(21)孟春國,陳莉萍.走向多元融合的研究范式——中外應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)期刊的載文分析[J].外語界,2015,(1).我們利用ROST內(nèi)容挖掘軟件對樣本文獻的題目進行分詞和詞頻統(tǒng)計，篩選出體現(xiàn)研究方法特點的詞匯，“問題”“論”“思考”“談”“探”代表非實證研究類型，“分析”“比較”“以……為例”“調(diào)查”“統(tǒng)計”代表實證研究類型，將二者的詞頻和占比進行比較，考察研究方法在不同時期的側(cè)重及變化。

表2所示，總體來看，實證研究(392篇)與非實證研究(393篇)的數(shù)量幾乎持平?！耙浴钡膶嵶C研究最多，共150篇，“分析”類實證研究緊隨其后，共145篇。歷時來看，非實證研究的比例逐漸降低，從初創(chuàng)探索期的5.4%，到跨越發(fā)展期的3.6%，降至震蕩平臺期的2.6%；同時實證研究逐步增多，3個時期分別占比1.1%、2.5%、4.0%。共時來看，在初創(chuàng)探索期，以“……的問題”為題目的論文最多，共17篇；跨越發(fā)展期也是如此，有48篇，同時以“分析”為題的論文量增長很快，共45篇，震蕩平臺期中，“以……例”(109篇)和“分析”(97篇)為題的論文最多；3個時期“調(diào)查”“統(tǒng)計”為題的論文均最少。

表2 研究方法高頻詞詞頻及其占比變化

(五)研究核心實力

核心作者群是某學(xué)術(shù)領(lǐng)域中科研成果發(fā)表數(shù)量較多、科研能力較強的作者群體。在文獻計量學(xué)中，綜合指數(shù)法可用來測評某一領(lǐng)域的核心作者。該法主要運用2個指標：一是發(fā)文量(重要性評價)，二是被引量(影響力評價)。(22)鐘文娟.基于普賴斯定律和綜合指數(shù)法的核心著者測評——以《圖書館建設(shè)》為例[J].科技管理研究,2012,(2).按文獻第一責(zé)任人統(tǒng)計，樣本內(nèi)文獻作者共891名，運用普賴斯定律(23)普賴斯(PRICE)定律認為：在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根。計算，發(fā)表論文最多的作者是周小兵(23篇)，M≈4，即發(fā)表論文數(shù)4篇及4篇以上的作者可視為核心作者，符合該發(fā)文量要求的核心作者候選人有21名，累計發(fā)文127篇。樣本內(nèi)累計被引頻次最多的作者為趙金銘，發(fā)文累計被引量3434次。根據(jù)普賴斯定律推算，作者累計文獻被引頻次59次及59次以上的作者可視為核心作者，符合該被引量要求的核心作者候選人有112名。同時滿足以上兩個核心作者評價標準的作者共16人(表3)，組成了國際中文教材研究領(lǐng)域的核心作者群。上述16名核心作者于1980～2020年間共發(fā)文103篇，占樣本總量的9.11%，103篇文獻累計被引頻次10934次，占樣本總被引頻次的27.9%。核心作者群發(fā)文量和累計被引頻次均未達到普賴斯定律的標準，可見，國際中文教材研究領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定、成熟的核心作者群。

表3 國際中文教材研究核心作者群

1131篇樣本文獻中，915篇為獨立作者，占樣本總量的80.9%，216篇為合作作者，占比19.1%。可見該領(lǐng)域以個體研究為主，合作研究很少。216篇合作文獻中，固定合作關(guān)系(合作發(fā)文量≥2)僅有8組，說明作者間缺乏穩(wěn)固、持續(xù)的合作關(guān)系。發(fā)文量和累計被引頻次均符合普賴斯定律的核心作者候選人參與的固定合作關(guān)系有4組，這表明核心作者更加重視合作研究的價值。

同樣運用普賴斯定律計算后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文數(shù)6篇及6篇以上的研究機構(gòu)有38所，共發(fā)表論文649篇，占樣本總量的57.38%，符合普賴斯定律，該領(lǐng)域已經(jīng)形成了穩(wěn)定、成熟的核心研究機構(gòu)群。發(fā)文量前10位的機構(gòu)依次為北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、《語言教學(xué)與研究》期刊社、華東師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。中國高校無疑是教材研究的核心力量。

四、總結(jié)與展望

(一)研究總量呈現(xiàn)“低緩、攀升、震蕩、回落”的走勢

根據(jù)發(fā)文量的年度變化特征，1980～2020年，教材研究歷經(jīng)初創(chuàng)探索期(1980～1999)、跨越發(fā)展期(2000～2012)和震蕩平臺期(2013～2020)。3個時期的發(fā)文量分別為：84篇、427篇、620篇，研究總量呈現(xiàn)“低緩、攀升、震蕩、回落”的走勢。這一方面與國際中文教材發(fā)展趨勢基本一致：據(jù)統(tǒng)計，自1949年至2020年底，全球國際中文教材共有19530種，其中1981～1990年共 1211種，1991～2000年共1673種。2000年后出版數(shù)量迅速增長，2001～2010年共 7278種，2011～2020年共8039種。(24)馬箭飛,梁宇,吳應(yīng)輝,等.國際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年:成就與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2021,(6).另一方面，教材研究增多與我國學(xué)術(shù)期刊發(fā)展不無關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，初創(chuàng)探索期的載文期刊有15個，跨越發(fā)展期增至180個，震蕩平臺期有212個，不斷增多的載文期刊為該領(lǐng)域研究提供了充分的展示空間。

(二)篇均被引頻次顯著下降

被引頻次是體現(xiàn)期刊論文研究質(zhì)量的重要指標。與研究數(shù)量增長相比，該領(lǐng)域篇均被引頻次卻呈現(xiàn)逐期下降的趨勢：從初創(chuàng)探索期的132.02次，降至跨越發(fā)展期的55.22次和震蕩平臺期的7.29次。高被引文獻在3個時期發(fā)文量中的占比也明顯下滑，分別為28.57%、12.18%、0.65%。雖然近年來該領(lǐng)域文獻被引頻次總體不高，與文獻發(fā)表年限不夠長，文獻數(shù)量增多導(dǎo)致引用分散等因素有一定關(guān)系，但這也提示我們，該領(lǐng)域研究應(yīng)進一步提高研究質(zhì)量，避免造成“量多質(zhì)低”的學(xué)術(shù)印象。

(三)四大研究主題突出

關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)某研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和熱點分布。通過樣本文獻的關(guān)鍵詞計量分析可以看出，該領(lǐng)域的研究主題和熱點演變呈現(xiàn)3個特點：第一，研究范圍不斷擴大，研究主題聚集效應(yīng)不足。3個發(fā)展階段中，文獻的關(guān)鍵詞總數(shù)分別為305個、564個、722個，可見研究范圍越來越廣。通過高頻關(guān)鍵詞歸類分析得知，該領(lǐng)域研究已形成4個研究主題：教材編寫理論研究、教材內(nèi)部要素研究、教材外部要素研究、不同類型教材研究。而其他關(guān)鍵詞雖多，但過于分散，向心性不強，沒有形成更多具有穩(wěn)定聚集效應(yīng)的研究主題。第二，內(nèi)部微觀研究走強，外部宏觀研究式微。教材內(nèi)部要素的微觀研究逐步增多，此類研究具有2個發(fā)展方向，一是從教材中詞匯、語法、課文、練習(xí)等顯性要素研究，向詞匯本土適應(yīng)性、語法教學(xué)模式、話語態(tài)度、練習(xí)有效性等深層、隱性要素研究延伸，二是從微觀要素研究向“微微觀”要素研究深入，如教材中的比字句、離合詞、形近字、輕聲注音等研究。相比之下，對與教材緊密相關(guān)的教育環(huán)境、使用者、課程大綱等外部宏觀要素關(guān)注不夠。第三，研究熱點反映前沿問題，熱點數(shù)量不夠豐富。由關(guān)鍵詞變化可以看出，“國別/本土化”教材研究、教材中的“文化、話題”研究、“專門用途”教材研究成為近年來的研究熱點，這與國際中文教育發(fā)展趨勢存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。對外漢語教學(xué)向國際中文教育轉(zhuǎn)型，其突出特點就在于特別關(guān)注海外非目的語環(huán)境中的中文教學(xué)，因此中文教材的國別化、本土性問題成為研究焦點。國際中文教育承載著中文教學(xué)與文化傳播的雙重功能，文化傳播日益受到重視，教材中文化內(nèi)容的選取、編排、呈現(xiàn)、比較、態(tài)度等成為熱門的研究選題。話題決定教學(xué)內(nèi)容的選取，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素，“話題”研究逐漸受到關(guān)注。隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國家“中文+職業(yè)技能”教學(xué)需求凸顯，商務(wù)中文教材、醫(yī)學(xué)中文教材等專門用途中文教材成為重點研究對象。

但總體來看，該領(lǐng)域的研究主題與熱點仍不算多，關(guān)鍵詞聚類情況并不理想，該領(lǐng)域尚有許多可以深入拓展且極具意義的研究選題，需要我們從“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”視角來探討。第一，評價學(xué)視角，評價是對價值的判斷，教材評價的實質(zhì)則是在充分認識教材價值的基礎(chǔ)上，判斷其滿足使用者需要的程度。國際中文教材評價理論、標準與實踐研究仍處于探索階段(25)趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教學(xué)與研究,1998,(3);董明,桂弘.談?wù)労媒滩牡臉藴蔥J].語言文字應(yīng)用,2005,(S1);梁宇.學(xué)習(xí)者為評價者的國際漢語教材評價標準預(yù)試研究[J].海外華文教育,2016,(6).，與英語作為第二語言教材的評價研究相比，我們的研究成果還十分有限。第二，經(jīng)濟學(xué)視角，教材具有物質(zhì)屬性，是一種商品，應(yīng)符合基本的經(jīng)濟學(xué)原理。以供求關(guān)系為例，實際上，我們目前對國際中文教材的“供給”和“需求”都掌握不足，這給相關(guān)政策制定以及中文產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成一定困難，因此將經(jīng)濟學(xué)原理與方法融入教材研究，可開拓一片新天地。第三，傳播學(xué)視角，教材體現(xiàn)國家形象，傳播國家意志。從文化傳播視角進行教材的中國形象研究、意識形態(tài)研究、價值取向研究具有學(xué)術(shù)前沿性，近年來，部分研究(26)梁宇.國際中文教材國家形象自塑的二元表達[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2022,(3);彭飛,馬勵勵.國際漢語教材中的城市形象研究——以北京和上海為中心[J].海外華文教育,2019,(4);朱勇,張舒.國際漢語教材中國人物形象自塑研究[J].華文教學(xué)與研究,2018,(3).對教材中的國家形象、人物形象、城市形象等開展了初步研究，但如家庭形象、父母形象、教師形象、教育觀、友誼觀、成功觀等選題仍有探索空間。第四，語言政策視角，語言政策影響課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法及評測標準。隨著越來越多國家將中文納入其國民教育體系，教材建設(shè)成為穩(wěn)固中文地位的重要手段之一，各國語言政策對教材建設(shè)有什么影響？教材建設(shè)如何適應(yīng)各國語言政策環(huán)境、服務(wù)課程體系和師生教與學(xué)？如何推進“標準、課程、教學(xué)、教材、測試”一體化發(fā)展策略？這些問題亟須深入研究。

(四)實證研究明顯增多

樣本文獻的題目中代表非實證研究的詞頻比例從初創(chuàng)探索期的5.4%，降至震蕩平臺期的2.6%，而實證研究的詞頻占比由1.1%增至4.0%，可見國際中文教材研究方法從非實證研究向?qū)嵶C研究演進，這與國際應(yīng)用語言學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢基本吻合，但也有所滯后。20世紀90年代開始，應(yīng)用語言學(xué)界強烈呼吁以材料為基礎(chǔ)的研究，以量化研究為主的實證研究數(shù)量上升。(27)高一虹,李莉春,呂王君.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究,1999,(2).

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“分析”(1.2%)和“以……為例”(1.2%)在研究方法詞匯中總詞頻最高，相關(guān)研究主要是對教材內(nèi)容的研究，也可稱為教材內(nèi)部研究，是以教材內(nèi)部構(gòu)成要素或語言材料為研究對象，對內(nèi)容信息進行提取、歸類和分析，是一種描述性研究，也是目前最常見的教材研究類型。教材內(nèi)部研究未來有2個重要發(fā)展方向：一是更廣泛、更大規(guī)模地運用語料庫，通過對教材海量文本的信息化處理，考察文本中的語言狀況和教育功能，二是運用批判性話語分析的方法研究教材話語的社會功能，尤其是在構(gòu)建意識形態(tài)和傳承文化價值方面的作用。(28)何安平.語料庫輔助的基礎(chǔ)英語教材分析[J].課程·教材·教法,2007,(3).此外，樣本文獻中不乏教材外部研究，即對教材與教學(xué)情境、課程、大綱、使用者以及教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)其他相關(guān)要素之間互動關(guān)系的研究。常見的研究方法既有定量的問卷調(diào)查法，也有問卷與訪談相結(jié)合的混合研究法。教材外部研究未來也有兩個發(fā)展方向：一是對教材使用者(教師、學(xué)生、管理者、家長)多維度綜合調(diào)查研究；二是新型課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式影響下的教材設(shè)計與應(yīng)用。

總體來看，該領(lǐng)域使用的研究方法仍較為單一，未來研究可在“適用優(yōu)先、多元融合”的原則下嘗試多種實證研究方法。在量化研究方面可以嘗試以下2種方法：一是教材實驗法，如實驗組和控制組使用2種不同教材進行教學(xué)，比較其教學(xué)效果，對教材使用進行反思，對教材內(nèi)容進行評價；二是大數(shù)據(jù)研究法，利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)抓取教材信息，建成數(shù)據(jù)庫，多角度開展分析研究。在質(zhì)化研究方面可以嘗試以下4種方法：一是歷史研究法，該方法通過系統(tǒng)收集、整理教材史料，詮釋教材的歷時演變，挖掘教材的歷史意義。張美蘭、于錦恩采用歷史研究法對明清、民國時期的漢語教材開展研究(29)張美蘭.掌握漢語的金鑰匙——論明清時期國外漢語教材的特點[J].國際漢學(xué),2005,(1);張美蘭.明治期間日本漢語教科書中的北京話口語詞[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報,2007,(2);張美蘭.19世紀末北京官話背景下的兩部朝鮮漢語教材[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2011,(2);于錦恩.民國時期華文教育本土化探析——以國語文教材的編寫為視角[J].華僑華人歷史研究,2014,(3);于錦恩.民國時期東南亞人士編寫的國語(華語)教材研究[J].華文教學(xué)與研究,2015,(4).，具有彰往察來的研究價值。二是行動研究，它是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動，廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究中。方麗娜采用行動研究法，記錄了33名新加坡大、中、小學(xué)教師編寫教材的實施過程與教學(xué)心得(30)方麗娜.國別化教材的設(shè)計與編寫——以《悅讀華文,細品文化》為例[J].海外華文教育,2010,(2).，研究設(shè)計新穎獨特。三是民族志研究法，該方法通過實地考察和訪談，了解并分析教材情況，這是掌握海外中文教材需求和使用情況的重要方法。四是有聲思維法，該法通過記錄和分析受試者在完成某項任務(wù)時說出頭腦中的各種信息，了解受試者的認知行為狀況或認知操作過程。(31)郭純潔.有聲思維在外語教學(xué)研究中的應(yīng)用[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2015:1～2.研究者可以利用“有聲思維”探究教師“備教材”或?qū)W生“學(xué)教材”的認知過程，從而了解這一特定思維活動的影響因素和策略機制。

(五)貢獻三大理論成果

40年來，教材研究的理論建樹主要體現(xiàn)在以下3方面：一是教材編寫原則研究。該理論研究起步較早，鄧恩明早在《語言教材要有趣》一文中即探討了教材的趣味性原則(32)鄧恩明.語言教材要有趣[J].語言教學(xué)與研究,1983,(2).。劉珣在《新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則》一文中提出“結(jié)構(gòu)—功能—文化”三結(jié)合原則(33)劉珣.新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則[J].世界漢語教學(xué),1994,(1).，這是我國國際中文教材編寫理論最重要的研究成果，對教材編寫實踐產(chǎn)生了深遠影響。李泉相繼發(fā)表《論對外漢語教材的針對性》(34)李泉.論對外漢語教材的針對性[J].世界漢語教學(xué),2004,(2).《論對外漢語教材的實用性》(35)李泉.論對外漢語教材的實用性[J].語言教學(xué)與研究,2007,(3).《論對外漢語教材的科學(xué)性》(36)李泉,金允貞.論對外漢語教材的科學(xué)性[J].語言文字應(yīng)用,2008,(4).3篇重量級論文，教材編寫原則研究登頂，也成為指導(dǎo)教材編寫實踐的基本準則。二是教材評價理論研究。趙金銘在《論對外漢語教材評估》(37)趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教學(xué)與研究,1998,(3).一文中開創(chuàng)性地建立了對外漢語教材評估標準，奠定了對外漢語教材評價理論與實踐研究的基礎(chǔ)，也為教材編寫與分析提供了理論框架。三是教材國別/本土化理論研究。該理論研究是學(xué)界近年來最重要的理論創(chuàng)見。在震蕩平臺期(2013～2019)，4篇高被引文獻中3篇與教材國別/本土化理論相關(guān)，它們分別是《關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討》(38)吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用,2013,(3).《“一版多本”與海外教材的本土化研究》(39)周小兵,陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語教學(xué),2013,(2).《漢語教材的“國別化”問題探討》(40)李泉.漢語教材的“國別化”問題探討[J].世界漢語教學(xué),2015,(4).，為我國中文教材海外“本土化”建設(shè)提供理論支撐。

除此以外，我們也應(yīng)看到，國際中文教材研究的創(chuàng)新理論還算不上豐富。當(dāng)下人文社會科學(xué)正在加速發(fā)展，我們應(yīng)致力于構(gòu)建具有中國特色、中文特點的國際中文教材研究理論框架。該理論框架的建立需要具有宏觀視野，站在服務(wù)國際中文教育、配合國家“走出去”戰(zhàn)略的高度；需要堅持問題導(dǎo)向，解決新時代教材建設(shè)中涌現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)；需要與教材建設(shè)中的編寫實踐、應(yīng)用實踐、推廣實踐形成良性互動，促進國際中文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

(六)研究實力亟須加強

研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域以國內(nèi)高校為主體的研究機構(gòu)群早在初創(chuàng)探索期已形成，北京語言大學(xué)等多所國內(nèi)高校構(gòu)成國際中文教材研究的核心機構(gòu)。但發(fā)文作者較為分散，同時符合重要性和影響力評價指標的作者只有16位，核心作者群尚未形成。機構(gòu)間、作者間合作關(guān)系也較為稀疏。為此，該領(lǐng)域應(yīng)從人才隊伍、標志性成果、交流平臺3個方面進一步增強科研實力，具體措施有：支持學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物建立專業(yè)化、高水平研究團隊；鼓勵中青年學(xué)術(shù)新銳投身教材研究，提供多渠道發(fā)表平臺；成立國際中文教材研究會，搭建相關(guān)論壇、研討、會議等學(xué)術(shù)交流平臺。以上舉措必將促進國際中文教材研究創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語

40年來，國際中文教材研究數(shù)量快速增長，其研究價值在國際中文教材建設(shè)和國際中文教育事業(yè)中發(fā)揮了積極作用。通過計量分析發(fā)現(xiàn)，教材研究整體偏于傳統(tǒng)，活力不足，這都需要該領(lǐng)域研究進一步擴寬研究視野，豐富研究方法，創(chuàng)建理論體系，增強研究實力。本文聚焦紙質(zhì)教材研究，這是過去40年國際中文教學(xué)資源研究的主體內(nèi)容，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源研究的發(fā)展狀況，將另文討論。