江蘇省射陽縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳卉卉

語言是文化的載體，英語學(xué)科兼具工具性與人文性，即英語學(xué)科不僅承載著語言知識傳授的職責(zé)，還是文化傳承的載體。英語教材中的西方文化為英語教師在課堂中介紹西方文化，拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力提供了載體。2019年，國家教材委員會對譯林版英語教材做了部分修改，這些修改之處不僅體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值，還符合英語學(xué)科對于提升學(xué)生民族文化自信的要求。

一、英語教學(xué)中“中華文化”融入的重要性

隨著中國綜合實(shí)力的提升與國際地位的日益壯大，有著五千年歷史的中華文化在國內(nèi)外各大媒體、學(xué)校教材中以不同的形式進(jìn)行傳播。于學(xué)校而言，面對西方文化的沖擊，在教學(xué)中融入“中華文化”是實(shí)現(xiàn)中華文化走向世界，樹立學(xué)生文化自信的重要路徑。

（一）從課標(biāo)到教材改編

英語課標(biāo)提出，“促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。”而立德樹人、社會主義核心價值觀、家國情懷等內(nèi)容無不蘊(yùn)含著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要了解和介紹中國文化的要求。2019年譯林版英語教材做了多處修改。例如，增加了三處中華人民共和國的英文全稱和英文簡稱，讓學(xué)生認(rèn)識、熱愛祖國；詞匯中增加“一帶一路”沿線的希臘和俄羅斯國家的名稱；增添了寓言故事、中國“四大發(fā)明”的文化知識與餐飲文化內(nèi)容。教材的修改為學(xué)生提供了更為豐富的中華文化體驗(yàn)，增強(qiáng)了民族自信，提升了跨文化傳播力。

（二）從政策到學(xué)生需求

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)實(shí)踐各個環(huán)節(jié)，建構(gòu)中華文化課程和教材體系。文化意識作為英語核心素養(yǎng)之一，不僅指外國優(yōu)秀文化，還包括中華文化。在英語課程中融入“中華文化”是培養(yǎng)學(xué)生在中外文化對比中汲取精華，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

二、遵循“中華文化”融入的原則

一本教材的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生在課堂中培養(yǎng)中華文化的自信與品質(zhì)的需求的。教師應(yīng)立足教材，基于學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)與教材主題相關(guān)的其他版本教材，發(fā)掘相關(guān)的資源，創(chuàng)設(shè)“中華文化”活動。在“中華文化”的課堂融入中，教師還需要遵循文化融入的原則，關(guān)注文化內(nèi)容的適宜性、適度性與適恰性。

（一）適宜性

中華文化資源包羅萬象，選擇適宜的文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的前提。教師在選擇教學(xué)資源時，應(yīng)基于教材的主題與學(xué)生的興趣，選擇與其相貼切的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）適度性

教師在課堂中融入文化資源時，要注意語言知識與文化知識的均衡。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師有時會過于關(guān)注語言知識點(diǎn)的教授、語法知識點(diǎn)的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生文化視角的滲透與思維的訓(xùn)練，有時會過于關(guān)注課堂中文化知識的講述，忽略學(xué)生課堂中語言知識的鞏固與運(yùn)用，忽視了英語學(xué)科的本位，致使學(xué)生在語言輸出與表達(dá)環(huán)節(jié)中詞不達(dá)意。

（三）適恰性

教師在進(jìn)行文化活動滲透的過程中需要注重文化內(nèi)容可發(fā)掘的意義性，即文化意識的現(xiàn)實(shí)教育意義，能夠向?qū)W生傳遞有效的信息，幫助學(xué)生樹立優(yōu)良的品質(zhì)與文化自信。

圖1是譯林版英語教材中的一個跨文化傳播活動。楊玲向大家介紹中國美食，四幅圖展現(xiàn)了受歡迎的中國四大美食：北京烤鴨、蘇州松鼠鱖魚、重慶火鍋、廣式點(diǎn)心。教師在授課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些中國美食的英文表達(dá)方式。每個地域有屬于自己的美食特色，美食文化是中華文化的重要組成部分。同時，楊玲也傳遞了鮮明的跨文化情感態(tài)度：“I love Chinese food?！?/p>

圖1

三、“中華文化”視角回應(yīng)下的英語課堂建構(gòu)的實(shí)踐

筆者在觀摩2021年全國小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評中，盧山老師執(zhí)教的譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals Story time一課時，對其精彩的設(shè)計、對“中華文化”的深度發(fā)掘、對學(xué)生循循善誘的教學(xué)環(huán)節(jié)、對文本主題意義的升華等有了深刻的印象。下面，筆者結(jié)合盧老師的課堂設(shè)計，談一談自己的感悟。

（一）深度解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)“中華文化”融入的起點(diǎn)

有效地解讀文本是教學(xué)設(shè)計與高效課堂的前提。教師在進(jìn)行文本解讀時，既要從課程的角度把握課堂教授的要求，又要結(jié)合語篇的特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。盧老師的文本解讀到位、課程要求把握精準(zhǔn)是其精彩課堂呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

1.基于課程角度解讀

譯林版英語教材中關(guān)于節(jié)日話題的語言知識點(diǎn)編排按照由淺入深的原則。學(xué)生在五年級上冊就開始學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的話題，在有關(guān)節(jié)日的話題中圍繞節(jié)日的時間、活動、美食等方面進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。從課程的維度分析，教師將Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)目標(biāo)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格這四大核心素養(yǎng)進(jìn)行定位。節(jié)日話題屬于“人與社會”的范疇。在五年級上冊Unit 8 At Christmas中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握如何對節(jié)日主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從文化意識角度分析節(jié)日的意義，如人們?yōu)槭裁匆^這個節(jié)日、圣誕節(jié)的由來、過圣誕節(jié)的風(fēng)俗與意義等。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入地了解與圣誕節(jié)相關(guān)的信息。

因此，對于Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)，我們可從課程維度將目標(biāo)定位：學(xué)生能夠在語篇中從時間、習(xí)俗活動、感受等方面對中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹；學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上提煉信息，形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維；學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖自主、有層次地梳理知識、整合信息。

2.基于語篇角度解讀

有效的教學(xué)設(shè)計基于對語篇的有效解讀。在教學(xué)中，教師要把握文本結(jié)構(gòu)、語境、教學(xué)內(nèi)容等。因此，在五年級上冊Unit 8 At Christmas中，學(xué)生已經(jīng)能熟悉運(yùn)用思維導(dǎo)圖對節(jié)日主題進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用When/What/Why...等特殊疑問詞對文本進(jìn)行自主提問、自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該突出文本的結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語言的結(jié)構(gòu)，形成語篇運(yùn)用能力。

基于對語篇結(jié)構(gòu)的把握、語篇內(nèi)容的分析等，本節(jié)課，教師按照“整體感知—分層解構(gòu)—分段理解—整體內(nèi)化”的形式展開教學(xué)。

（二） 發(fā)掘多樣文化元素，尋找“中華文化”延伸的方向

在遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師以教材內(nèi)容為起點(diǎn)，以節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、美食等為切入點(diǎn)，增添一些“中華文化”元素，運(yùn)用傳統(tǒng)文化的素材來幫助學(xué)生解析傳統(tǒng)文化背后的意蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)傳統(tǒng)文化的豐富性與傳承性，向世界傳遞中國好聲音。

1.增添“中華文化”元素

在盧老師的課堂中，對于教材中的四大傳統(tǒng)節(jié)日，她拓展了與之相關(guān)的“中華傳統(tǒng)文化”元素：在端午節(jié)，她拓展了與自己的家鄉(xiāng)相關(guān)的元素——南京人會吃“五紅食物”（見圖2），學(xué)生了解這一習(xí)俗并學(xué)習(xí)“五紅”食物具體的英文表達(dá)方式；在中秋節(jié)，盧老師拓展了月亮的三種狀態(tài)：“虧月” “半月” “滿月”（見圖3）以及其英文表達(dá)方式，在中秋節(jié)，我們看到是“滿月”，因?yàn)榇怼皥A滿”；重陽節(jié)的英文表達(dá)方式是“Double-Ninth Festival”，“9”這個最大的數(shù)字和中文中的“久”有著一樣的意思，代表“長長久久”，是送給老年人最好的祝福。盧老師從節(jié)日的寓意以及習(xí)俗方面用簡潔明了的英文較好地為課堂尋找了“中華文化”延伸的方向。

圖2

圖3

2.解析傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)

盧老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是和學(xué)生探討為什么要慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日于今天而言還有什么意義。對傳統(tǒng)節(jié)日意義的探討并不是沒有依據(jù)的。盧老師設(shè)計了read and share的教學(xué)環(huán)節(jié)：春節(jié)拓展了年獸的故事，端午節(jié)介紹了楚國詩人屈原，重陽節(jié)拓展了《九月九日憶山東兄弟》，中秋節(jié)拓展了嫦娥和后羿的故事。每個傳統(tǒng)節(jié)日的背后的小故事正是慶祝這些節(jié)日的原因之一，學(xué)生在故事中可以感悟傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，感受中華文化之美，讓英語課堂中充盈著“中華文化”的韻味。

（三）以活動體驗(yàn)為平臺，豐富“中華文化”的語言建構(gòu)

語言是促進(jìn)國際溝通和國際理解的潤滑劑，是構(gòu)建國際話語體系的基礎(chǔ)。在課堂中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣的活動，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中，內(nèi)化語言，提升思維，樹立文化自信。在本節(jié)課中，盧老師的教學(xué)設(shè)計多處體現(xiàn)了活動體驗(yàn)的重要性。

1.小組合作分享，提煉語言架構(gòu)

課堂中，教師在課前讓學(xué)生整體感知文本的內(nèi)容，提問學(xué)生：“What aspects are mentioned in the story?” 由此，學(xué)生得出圍繞“Chinese festivals”的故事文本從when、what to eat、for whom、what to do四個方面來展開闡述，并且通過對比分析發(fā)現(xiàn)，四段文本均是采用相似的語言結(jié)構(gòu)（見圖4）。語言支架的形成是教師開展后續(xù)教學(xué)的思維工具。接下來，學(xué)生以小組為單位分工完成其他三個節(jié)日有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行分享。小組合作分享式的語言活動促進(jìn)了師生之間的交流，語言架構(gòu)的提煉提升了學(xué)生的思維能力，并將語言結(jié)構(gòu)遷移至其他中國傳統(tǒng)節(jié)日中。

圖4

2.整合多元資源，營造真實(shí)情境

有效的教學(xué)資源整合為精彩課堂的生成增添了許多的可能性。本節(jié)課中，盧老師整合了多元化的教學(xué)資源，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量。在資源豐富多元的前提下，教師通過營造真實(shí)的情境，設(shè)計了體驗(yàn)式教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中感受語言的魅力。在閱讀分享環(huán)節(jié)，教師在教授四大傳統(tǒng)節(jié)日時，以學(xué)生熟悉的“年獸故事” “屈原故事” “嫦娥與后羿的故事”等進(jìn)行拓展。古詩詞、神話故事、人物傳奇等是中華民族自古以來的文化傳承與智慧結(jié)晶。

資源的整合為課堂渲染了真實(shí)的語境，增強(qiáng)了活動的主題性。師生在問答中聚焦文化主題逐步建構(gòu)起本單元話題的語言模型，形成相關(guān)的語言文化脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師在語言輸入的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生語言的輸出，而平衡語言的輸入與輸出提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。