余 銘

(合肥市南門小學海恒分校 安徽合肥 230061)

引言

新課改背景下，英語課程在基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位，因此我們要重視對學生英語閱讀、寫作、表達等多種技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。《義務(wù)教育英語課程標準》中指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！痹谛W階段，如果我們能夠在寫作技巧上給學生一定的幫助，讓學生在自然的資源呈現(xiàn)中提高他們的閱讀量，增加相關(guān)詞匯的積累，這對我們實現(xiàn)本學段課堂教學目標，提升學生的英語綜合素質(zhì)有著重要的意義。但是，大多數(shù)小學生英語知識儲備不足、閱讀量少，在英語寫作中時常出現(xiàn)不知道怎么寫、表述不當?shù)葐栴}。在這樣的情形之下，提升學生的英語寫作能力顯得尤為重要。因此，英語繪本就走入了我們的視線。英語繪本是一種內(nèi)容豐富、情節(jié)性強，具有趣味性的教學用具，是一種通過豐富的圖畫和簡單的英文單詞或詞組、語句來表達特定的主題或情感的讀本，又被稱為“Picture Book”，其美妙的畫面往往對小學生產(chǎn)生較大的吸引力。英語繪本在西方國家已經(jīng)有近100年的發(fā)展歷史，它在低齡學生的語言發(fā)展上所起到的作用很早就受到相關(guān)專家的肯定。所以，在小學英語寫作教學中，我們可利用繪本調(diào)動學生寫作的興趣，為學生提供大量的創(chuàng)作素材、寫作素材，從而為小學生英語寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

一、英語繪本對小學生寫作的重要意義

(一)充分激發(fā)小學生英語寫作的激情

繪本是以圖文結(jié)合的方式將充滿趣味性、哲理性的故事呈現(xiàn)出來，與兒童年齡、認知特點相符，特別適合小學低段的學生學習。教師在教學中可利用繪本中的情節(jié)讓學生開展角色表演活動，豐富學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生結(jié)合其精簡的文字、生動的畫面展開想象。另外，繪本的形式、內(nèi)容具有多樣性，可有效激發(fā)學生英語寫作的熱情，學生可按照自己的興趣與需求進行選擇，結(jié)合其故事內(nèi)容進行創(chuàng)作。所以，在英語教學中，特別是小學階段的英語教學中，教師要正確認識繪本對小學生寫作態(tài)度、能力所產(chǎn)生的重要影響，通過挖掘各種教學資源和素材，進行恰當?shù)恼虾吞幚?，并結(jié)合學生實際寫作狀況選擇繪本，開展英語寫作教學。

(二)提升小學生英語寫作的觀察能力

要想提升小學生的英語寫作能力，為培養(yǎng)其英語素養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)，教師需要在日常教學中加強對小學生寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo)，促使學生寫作水平在潛移默化中得到提升。觀察能力的培養(yǎng)對于小學生而言尤為重要，是為學生后續(xù)學段的學習打下堅實基礎(chǔ)的保證。繪本自身情節(jié)豐富、生動有趣，將繪本應(yīng)用在英語寫作中，能為學生創(chuàng)設(shè)出良好的寫作氛圍，實現(xiàn)教學目標。另外，在這種教學模式下，小學生會全身心投入到英語寫作中，進行認真觀察和思考，加深對所描述內(nèi)容的理解。在繪本的帶動下，學生語言表達的欲望會被進一步激發(fā)，增強了生生、師生之間的互動性，從而有利于教師及時發(fā)現(xiàn)、了解學生在英語寫作中存在的不足，對學生給予恰當指導(dǎo)，最大化促進學生英語寫作能力的發(fā)展。

(三)提升小學生英語寫作的想象力

小學生寫作水平的高低與其自身想象力有很大的關(guān)系。想象力是學生高階思維能力中的一種重要表現(xiàn)形式。英語繪本能夠豐富學生的情感，觸發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，是實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。所以，在英語寫作教學中，教師可以根據(jù)寫作的主題選擇相關(guān)的繪本材料，讓學生針對繪本的畫面、語言風格等展開想象，并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)作。這不僅滿足了學生的求知欲，而且通過繪本在英語寫作中的運用，可有效培養(yǎng)學生英語寫作的積極情感。這樣，學生的語言表達也會更加順暢、恰當。此外，學生對繪本內(nèi)容的體驗，特別是對有關(guān)生活和學習方面的繪本情境的體驗，其對提升小學生是非判斷能力，促進小學生身心發(fā)展有積極作用。

(四)促進學生情智發(fā)展

繪本本身蘊含著良好的教育價值，特別是有關(guān)歷史典故、經(jīng)典童話等繪本，其具有豐富的哲理性和人文性，講述了許多為人處事的方法與道理，對促使小學生形成正確的思想觀念十分有利，促進了學生情感、人格等方面的積極發(fā)展，對學生形成健康的、積極的、向上的獨立人格有著非常重要的意義。

二、繪本在小學英語寫作教學中的應(yīng)用措施

(一)借助繪本，豐富寫作語言

寫作是將自己的認知、想法以書面形式進行表達的一項活動，對于學生的語言組織能力、理解能力、辨析能力的發(fā)展有著重要的促進作用。在實際寫作中，學生寫作質(zhì)量差的主要原因就是語言表述不當，內(nèi)容不夠新穎。英文繪本閱讀能夠給學生提供一個學習英語的真實語境，能夠協(xié)助發(fā)展學生的語言技巧和能力。因此，教師可引導(dǎo)學生在閱讀中將優(yōu)美的語句摘抄下來。通過不斷積累，小學生的英語知識素養(yǎng)得到了提升，從而在寫作中做到了靈活運用。例如，在教學中，筆者在課前對文中知識點進行梳理，并結(jié)合教學內(nèi)容選擇了這一繪本。由于小學生本身對小動物有著較高的興趣，學生在繪本閱讀中非常投入，并對其表達方式有了一定的認知，懂得如何描述自己的興趣愛好。同時，筆者將該繪本中兔子作自我介紹的情景展示出來，這有效激發(fā)了學生學習的熱情，學生能主動按照繪本中的語言表達形式進行模仿對話。繪本為學生的英語寫作起到一定的參考價值，從而促使學生的語言表達更加得體、生動。繪本語言以其活潑、形象、具體、富有感染力等的特點，充分調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性，激發(fā)了學生寫作靈感，利于學生掌握英語語言表達的方法與技巧，從而達到提升學生寫作質(zhì)量的目的。另外，繪本語言精練、優(yōu)美，為學生提供了豐富的學習資源，以便學生在短時間內(nèi)完成語言組織，寫出生動、充實的內(nèi)容。

(二)借助繪本，習得寫作技巧

(三)借助繪本，完善寫作內(nèi)容

內(nèi)容是否充實、精彩直接影響著學生英語寫作質(zhì)量的高低，絕大部分繪本都能兼顧到這兩個方面的特點，會給小學階段的學生一個很好的閱讀體驗。所以說，繪本是兒童成長發(fā)展中不可缺少的一種讀物，其圖畫與文字的有效結(jié)合，描述的趣味、生動的故事內(nèi)容，與小學生認知特點相符，適合此年齡段學生的心理特征。通過繪本閱讀開展教學，需要為學生搜集、整理繪本，科學地規(guī)劃，合理地選擇，恰當?shù)爻尸F(xiàn)，讓學生學到更多具有趣味、具有文化內(nèi)涵的英語知識，以此豐富學生的知識儲備，使學生感受到繪本內(nèi)容的精彩和魅力，從而有助于進一步優(yōu)化寫作內(nèi)容。例如，在教學中，筆者為學生選擇了，通過閱讀，學生對冬天的景象有了深入的體會，對該季節(jié)的特點有了更多的認識。這樣，學生在進行英語寫作的時候，其語言描述也更加生動、具體。由于學生從繪本中學到了許多語句和表達手法，小學生的英語寫作內(nèi)容變得更加充實、完善了，并增添了許多魅力。

三、巧用英語繪本教學的實踐參考

通過以上分析，我們充分了解到，英語繪本對于學生寫作能力的提升起到重要作用。本文將介紹三種小學英語繪本教學方法以供參考。

(一)圖片環(huán)游方法(Picture Tour)

英語繪本的圖片環(huán)游法實際上是一種分享式的閱讀方法，是我們和學生共讀繪本、交流合作、建構(gòu)意義的重要過程。

具體的教學順序：

熱身引入:教師展示繪本中的圖片等信息，引出該繪本的主題，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

文本概念:教師指導(dǎo)學生通過識別繪本中的標題、作者等信息，提升學生的英語概念意識，從而增強學生對該繪本主要內(nèi)容的整體感知。

漢語中有大量句子和英語句子一樣以主語、謂語、賓語或表語的順序語序呈現(xiàn)。但英語中存在大量的倒裝句，而且英漢句子中的定語、狀語或補語的位置不同。英語中單詞作定語時，可置于該中心詞之前或后，短語、關(guān)系從句則通常放在所修飾的中心詞之后；而漢語的定語采用前端重量原則，定語通常置于所修飾中心詞之前。漢英兩種語言的狀語位置差別較大。英語狀語從句的位置比較靈活，漢語句子的狀語一般位于中心詞前。由于英漢語法結(jié)構(gòu)上存在差別，在翻譯時，避免對原文的語序機械照搬，應(yīng)根據(jù)譯文的語言習慣，對原文的語序進行調(diào)整，使譯文信息交流的目的

圖片環(huán)游:教師引導(dǎo)學生從自己的已有認知角度出發(fā)，根據(jù)繪本中的圖片內(nèi)容，觀察、分析和預(yù)測，總結(jié)出自己可能存在的問題。

總結(jié)評論:教師通過繪本閱讀的流程圖，幫助學生歸納出該繪本的大致意思，并加深學生的理解，最終形成學生自己對該繪本的思考和判斷。

默讀與朗讀:要求學生默讀和大聲朗讀，從而提高學生的閱讀流暢程度。

交流表達:以交流、表演、分享等方式，激勵學生大膽地表達自己對故事內(nèi)容的體驗，從而提升學生英語表達運用的能力。

(二)持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading)

持續(xù)默讀英語繪本，其目的是培養(yǎng)學生閱讀繪本的積極性，這是一種相對簡單的師生互動活動。也就是教師和學生一起在約定的時間范圍內(nèi)(如10分鐘)默讀，學生能夠獨立地、自主地、專心致志地默讀。

具體默讀流程：

讀前:教師向?qū)W生細致地解讀持續(xù)默讀的意義，同時制定默讀的相關(guān)要求，如獨立、自主等。

讀中:教師在一定時間內(nèi)，與學生一同默讀之前選擇的英語繪本。

讀后:教師根據(jù)持續(xù)默讀的效果，推薦學生進行拓展閱讀，師生討論或?qū)W生進行英文寫作。

(三)拼圖閱讀(Jigsaw Reading)

繪本閱讀中的拼圖閱讀是一種小組合作閱讀的方式。拼圖閱讀有兩種常見的組織形式，一種是教師提前將學生分成一定數(shù)目的小組，一種是學生自由組合成若干小組。兩種形式的小組由組長進行分工閱讀，可以閱讀一個繪本故事或一篇英文短文。一般情況下，拼圖閱讀更適合一些篇章較長的英語繪本。

具體閱讀流程：

教師根據(jù)閱讀任務(wù)解讀學習任務(wù)，并分配時間。

教師分組或?qū)W生自由組成閱讀小組并進行小組內(nèi)的任務(wù)分工。

教師組建成相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)專家組，并點對點幫扶相關(guān)學生小組。

學生各小組進行英語繪本的拼圖閱讀，同時根據(jù)需要進行組內(nèi)互助。

教師根據(jù)各小組繪本閱讀情況進行必要的反饋。

教師指導(dǎo)各小組委派代表對所讀英語繪本進行交流、分享，提升學生的英語表達能力。

各小組成員結(jié)合自己對英語繪本的理解，用英文練習寫作，從而進一步提升自己的英語寫作能力。

在小學階段，英語寫作一直都是英語學習中的難點和重點。利用繪本進行英語寫作教學，可以幫助學生積累相關(guān)詞匯和句式，豐富學生的英語知識儲備，為其寫作能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，從而使其寫出的內(nèi)容更加充實。因此，教師要充分發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，并注重對繪本與教學內(nèi)容之間的有效整合，激發(fā)學生英語寫作的興趣，以此鍛煉學生的語言組織能力，提升學生的英語寫作技能等，從而實現(xiàn)增強學生寫作水平與質(zhì)量的目的。