李 玲

(阜南縣第十六小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

四年級(jí)上冊(cè)(北師大版)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)“溫度”的核心是認(rèn)識(shí)生活中存在的負(fù)數(shù)，理解負(fù)數(shù)概念，使學(xué)生初步了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。這節(jié)課用貼近學(xué)生實(shí)際生活的溫度來(lái)引入，教學(xué)時(shí)如何從“破”到“立”？為什么做出這樣的改進(jìn)，背后的理念和操作的原因是什么的？下面我通過(guò)三次授課實(shí)踐和課后的思考進(jìn)行梳理。

一、第一次教學(xué)的實(shí)踐與思考

(一)課前思考

這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，與學(xué)生的生活比較貼近，可以用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。于是，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，利用組內(nèi)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在四年級(jí)(1)班上了第一次課。

(二)教學(xué)實(shí)踐

1.問(wèn)題設(shè)置，導(dǎo)入新課

出示課題“溫度”。

師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到課題“溫度”的時(shí)候，你們想到了什么？

生1：好像是熱度。

生2：有冷有熱的意思。

生3：和天氣預(yù)報(bào)有關(guān)，我想到了氣溫。

2.新課教學(xué)，講授新知

師：同學(xué)們有豐富的想象力，我們這節(jié)課講的就是和氣溫有關(guān)的內(nèi)容。你們能讀出我國(guó)某一天中，這幾個(gè)城市的氣溫嗎？誰(shuí)愿意來(lái)做一回天氣預(yù)報(bào)播音員？

學(xué)生播報(bào)氣溫情況。

師：我們現(xiàn)在以北京的天氣氣溫為例，怎樣表示北京的最高氣溫和最低氣溫呢？同學(xué)們，你們有什么辦法？

學(xué)生提到用體溫計(jì)、溫度表來(lái)表示等等。

師：老師今天制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的溫度計(jì)，誰(shuí)能幫老師把北京的零下2 ℃與5 ℃在溫度計(jì)上表示出來(lái)呢？

學(xué)生上臺(tái)標(biāo)記兩種溫度，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易溫度計(jì)上沒(méi)有顯示刻度，表示的不一定準(zhǔn)確。其他同學(xué)提出了意見(jiàn)：老師，他剛才標(biāo)的不一定是對(duì)的，因?yàn)闇囟扔?jì)上只有刻度但沒(méi)有標(biāo)注數(shù)據(jù)，所以5 ℃不一定非要標(biāo)在那個(gè)位置。

師：要想在溫度計(jì)上表示多少溫度，還必須要標(biāo)上具體的數(shù)據(jù)才規(guī)范一些，是嗎？

學(xué)生紛紛贊同，師生加以補(bǔ)充。

這個(gè)時(shí)候，我感覺(jué)到學(xué)生有點(diǎn)迷惑，對(duì)我提出的問(wèn)題沒(méi)有任何反應(yīng)?？吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力，我索性就直接進(jìn)行了講解：在數(shù)的前面加上“+”，表示正數(shù)，為零上溫度。在數(shù)的前面加上“—”，表示負(fù)數(shù)，為零下溫度。有的時(shí)候“+”可以省略不寫(xiě)。0 ℃既不屬于零上溫度，也不屬于零下溫度，所以0 ℃直接記為0 ℃，前面既不加“+”，也不加“—”。

3.新知鞏固，完善新知

師：我們?nèi)绾伪容^兩個(gè)溫度的高低呢？

零下2 ℃零下4 ℃零下17 ℃( )℃( )℃( )℃

此時(shí)出示一道練習(xí)題：哪個(gè)溫度最低呢？通過(guò)在溫度計(jì)上標(biāo)這三個(gè)溫度來(lái)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得知零下17 ℃，或者是-17 ℃最低。

4.拓展練習(xí)，豐富新知

請(qǐng)同學(xué)們自主完成教材中的練習(xí)1、2兩題。

5.組內(nèi)評(píng)議

上過(guò)第一次課后，組內(nèi)教師為我點(diǎn)評(píng)：

《古今韻會(huì)舉要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《韻會(huì)》）引書(shū)豐富，據(jù)文美華的《〈古今韻會(huì)舉要〉引例研究》統(tǒng)計(jì)《韻會(huì)》共引書(shū)99部，引書(shū)次數(shù)13785次，引用詩(shī)文450次，但歷代學(xué)者對(duì)此書(shū)的重視程度不高，對(duì)他的研究也甚少。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，《韻會(huì)》共引用《說(shuō)文》6498字，其中釋義與大徐本不同的有1846字次，不同率達(dá)到28.4%，其與“大徐本”的不同之處能為我們?？薄墩f(shuō)文》提供豐富的素材。

本節(jié)課你是要教學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度，還是教學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)？本節(jié)課沒(méi)有主次，重點(diǎn)沒(méi)有把握準(zhǔn)。

從課堂反應(yīng)來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生能夠理解知識(shí)，但教學(xué)效果不明顯，學(xué)生接受得還很吃力，學(xué)習(xí)探究沒(méi)有體現(xiàn)出深度和廣度。這與老師對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有很大的關(guān)系。學(xué)生有時(shí)弄不明白老師究竟要讓他們干什么。問(wèn)題的切入點(diǎn)不對(duì)，啟發(fā)的方式、方法、手段欠妥。

針對(duì)組內(nèi)教師給我提出的寶貴意見(jiàn)和建議，我做了深入細(xì)致的反思，對(duì)這節(jié)課也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。于是我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)思路：一是結(jié)合溫度這一生活實(shí)際制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)新知；二是拓展學(xué)習(xí)，制作關(guān)于生活中溫度的微課視頻；三是設(shè)置正負(fù)數(shù)課堂測(cè)評(píng)作業(yè)。為此我在四年級(jí)(2)班進(jìn)行了第二次教學(xué)。

二、第二次教學(xué)的實(shí)踐與反思

(一)教學(xué)重構(gòu)

1.師生交流，導(dǎo)入新課

師：昨天，老師查看了同學(xué)們自主完成的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握得很好，只是還有一部分同學(xué)仍然存在一些小小的問(wèn)題與疑惑?，F(xiàn)在先以小組為單位，在組內(nèi)交流一下，然后，老師請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助有疑惑的同學(xué)找到一個(gè)解決問(wèn)題的最好方法。

2.小組合作，答疑解惑

師：在北京最高氣溫和最低氣溫的表示方法上，大家有什么想法？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么表示的呢？

學(xué)生大膽展示，勇敢表達(dá)自己的方法。

師：那么怎樣才能在溫度計(jì)上表示出來(lái)呢？老師今天帶來(lái)了一個(gè)簡(jiǎn)易的溫度計(jì)模型，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)標(biāo)注一下，哪個(gè)小組的同學(xué)愿意來(lái)展示？

學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名上臺(tái)標(biāo)注。

教師通過(guò)答疑解惑，讓學(xué)生找出問(wèn)題所在，合作完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生展示標(biāo)注，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，利于教師后續(xù)的針對(duì)性指導(dǎo)。

3.自學(xué)檢測(cè)，檢驗(yàn)成果

師：通過(guò)昨天的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)敢饨邮芤幌聶z測(cè)嗎？

生：愿意。

師：好，那我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上快速地把中國(guó)部分城市的氣溫在溫度計(jì)上標(biāo)注出來(lái)吧，計(jì)時(shí)2分鐘。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上標(biāo)注溫度，教師巡視。

師：小組認(rèn)真檢查一下，看看還有什么問(wèn)題，展開(kāi)討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，及時(shí)指正。

4.進(jìn)階練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們對(duì)于溫度的表示、標(biāo)注已經(jīng)掌握得很好了?？墒抢蠋煬F(xiàn)在遇到了兩道難題，你們?cè)敢飧鶕?jù)對(duì)溫度的理解，展示你們的做法嗎？本地一月某天最高氣溫12 ℃、最低氣溫-3 ℃，猜想這是一天內(nèi)什么時(shí)間的溫度。

學(xué)生讀題，按要求自主學(xué)習(xí)后，討論匯報(bào)，說(shuō)清理由。

師：再來(lái)幫老師解決另一道難題好嗎？我們的祖國(guó)幅員遼闊，地大物博，同一天同一時(shí)刻的溫度相差很大。請(qǐng)結(jié)合中國(guó)地形圖和溫度范圍，填寫(xiě)下表后進(jìn)行分析：氣溫與地理位置有什么關(guān)系？以小組為單位進(jìn)行討論后匯報(bào)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組同學(xué)上臺(tái)來(lái)匯報(bào)你們小組討論的結(jié)果。

組員匯報(bào)展示，其他同學(xué)提出疑問(wèn)，并加以補(bǔ)充。

通過(guò)討論分析，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生得出：下午兩點(diǎn)左右溫度最高，凌晨3～4點(diǎn)溫度最低。氣溫與地理位置的關(guān)系：我國(guó)的氣溫越靠近南方，溫度越高。進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)緯度越低，溫度越高。

5.總結(jié)回顧，完成本課

師：請(qǐng)你總結(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)教后反思

在第二次上課之初，我請(qǐng)學(xué)校天氣社團(tuán)的學(xué)生播報(bào)天氣情況，引入本節(jié)課，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)零下溫度的寫(xiě)法，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某天最高氣溫、最低溫度猜想，這是一天什么時(shí)間的溫度，氣溫與地理位置有什么關(guān)系。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，變教師的“講”為“引”，引發(fā)學(xué)生思考和探究，把溫度學(xué)習(xí)引向深入。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。從本節(jié)課教學(xué)效果看，老師著眼“引”，學(xué)生在跟著老師的思路走，未真正成為學(xué)習(xí)的主人，深度學(xué)習(xí)沒(méi)有真正地發(fā)生，只是停留在表象上。本節(jié)課沒(méi)有從學(xué)生問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)去開(kāi)展教與學(xué)。于是我在四年級(jí)(3)班進(jìn)行第三次教學(xué)。

三、第三次教學(xué)的實(shí)踐與反思

(一)教學(xué)策略

1.師生交流，提出問(wèn)題

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第七單元第一課時(shí)新課“溫度”。請(qǐng)同學(xué)們首先利用教材自主學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)，遇到不明白的問(wèn)題請(qǐng)記錄下來(lái)。對(duì)于問(wèn)題與疑惑，以小組為單位，在組內(nèi)先進(jìn)行討論交流，組內(nèi)不能解決的，可以請(qǐng)其他小組成員來(lái)幫助有疑惑的同學(xué)，也可以小組之間互相提問(wèn)，共同找到解決問(wèn)題的最佳方案。

各個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、交流，提出問(wèn)題，嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，為進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.小組合作，答疑解惑

師：請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組大膽展示本組不能理解的問(wèn)題，說(shuō)出不能理解的地方。

師生共同歸納，本節(jié)課主要存在如下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題：0 ℃是沒(méi)有溫度嗎？℃是什么意思，有沒(méi)有其他表示方法？“+、-”表示零上和零下，還能表示哪些意義？它們和加法符號(hào)和減法符號(hào)有什么聯(lián)系？同一時(shí)間我國(guó)南北方(臺(tái)北與漠河)溫度差異那么大的原因有哪些？溫度差異和哪些情況有關(guān)？某地區(qū)同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的溫差(最高氣溫和最低氣溫差值)和另一城市同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的溫差，差別也很大，比如北京溫差只有3 ℃，西安是6 ℃，漠河是13 ℃，是什么原因？溫度計(jì)為什么能夠測(cè)量溫度，與學(xué)校入校測(cè)體溫的電子溫度計(jì)設(shè)計(jì)原理是一樣的嗎？

師：同學(xué)們想解決這些問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們使用“平板”嘗試解決這些學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成一個(gè)問(wèn)題，先自主思考，寫(xiě)出自己的答案與解決思路，再在小組內(nèi)匯報(bào)討論，展示成果。

3.深度自學(xué)，集中匯報(bào)

根據(jù)分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果放在自己本課的學(xué)習(xí)文件夾中，供老師隨機(jī)瀏覽。

小組展開(kāi)討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，一名學(xué)生記錄發(fā)言要點(diǎn)和疑問(wèn)，及時(shí)討論，形成本組的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

利用學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)檢測(cè)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況，利于學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。

師：經(jīng)過(guò)今天的自主學(xué)習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)敢夥窒砟銈兊挠^點(diǎn)嗎？

生：愿意！

師：好，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)愿意來(lái)展示？時(shí)間不要超過(guò)4分鐘。

教師利用點(diǎn)名系統(tǒng)隨機(jī)點(diǎn)名，利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，對(duì)于不夠完善的答案，同組學(xué)生自由補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，每一個(gè)問(wèn)題基本上都能找到合適的答案，老師基本上不需要補(bǔ)充，真正做到將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

4.深度學(xué)習(xí)，論文寫(xiě)作

師：同學(xué)們對(duì)于“溫度”的有關(guān)知識(shí)已經(jīng)掌握得很好了。你們?cè)敢飧鶕?jù)對(duì)“溫度”這一節(jié)內(nèi)容的理解，展示你們的學(xué)法嗎？請(qǐng)利用課后服務(wù)時(shí)間完成一篇數(shù)學(xué)小論文，小論文圍繞本節(jié)課六個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。要求：本學(xué)習(xí)小組圍繞另一小組的問(wèn)題撰寫(xiě)小論文，按照問(wèn)題的提出過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程、問(wèn)題與討論、問(wèn)題的結(jié)論、參考文獻(xiàn)等五個(gè)步驟展開(kāi)；一定要列出參考文獻(xiàn)的出處和作者。

每名學(xué)生完成一篇小論文，并發(fā)給老師，由老師審核(修改)后統(tǒng)一發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)群中，供同學(xué)們學(xué)習(xí)和參考。由同學(xué)們投票評(píng)選出本節(jié)課優(yōu)秀論文，提高學(xué)生對(duì)小論文的撰寫(xiě)興趣，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(二)教后思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)中提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，適應(yīng)了這一要求。智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了便利，課后服務(wù)為深度學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，比老師直接講授和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)生透過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題原因所在，利用合作學(xué)習(xí)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知、理解新知的過(guò)程，更是拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的態(tài)度，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。