李華敏

(合肥市六安路小學(xué)翠微分校 安徽合肥 230000)

如何對小學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)、正確的評估一直是教育關(guān)注的焦點，評價方式也從分?jǐn)?shù)評價變?yōu)榈燃壴u價，但仍很難全面反映出新時代小學(xué)生具備的綜合素質(zhì)。那么，有沒有一種可實施且相對科學(xué)的評價方式既可以全面反映小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又可以不斷激發(fā)小學(xué)生的潛能，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)呢？本文闡述了基于“為每一個學(xué)生量身定制一個評價較為全面、過程比較完整、結(jié)果相對科學(xué)且有生長性的評估檔案”這樣的初心，進(jìn)行小學(xué)生“5+1生長型評價”設(shè)計探索。

一、智慧賦能，構(gòu)建小學(xué)生“5+1生長型評價”設(shè)計范式

葉瀾教授在其所建構(gòu)的新教育觀念中提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。如果說課堂具有生命活力，那么學(xué)校的愿景不就是讓置身于課堂中的學(xué)生享受生命的拔節(jié)成長嗎？基于此，筆者以班級為單位，從班級管理層面展開實踐，在不斷總結(jié)、反思與重建中構(gòu)建了“多力共驅(qū)&多元共生”的數(shù)字化小學(xué)生“5+1生長型評價”體系(見圖1)。

圖1 智慧賦能下的小學(xué)生“5+1生長型評價”評價體系

(一)頭腦風(fēng)暴，科學(xué)推敲評價載體

目前，出現(xiàn)在大眾視野里的與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺種類繁多，其功能也五花八門，涉及德育管理層面的，如××智能德育評價、××德育銀行、××大數(shù)據(jù)、××數(shù)據(jù)分析等。在團(tuán)隊實踐的初始階段，筆者在學(xué)習(xí)、了解其中一些App軟件和數(shù)據(jù)平臺的使用及操作方法之后，在團(tuán)隊內(nèi)反饋會議上，教師們積極：“如果我們引入新的系統(tǒng)，教師的技術(shù)培訓(xùn)少不了，全體學(xué)生的信息導(dǎo)入可以由班主任統(tǒng)一編輯、核準(zhǔn)，但是家長們又得有一個新的賬號，才能和該評價系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，這樣會不會增加了家長們的負(fù)擔(dān)？如此一來，后續(xù)的推進(jìn)會不會有阻力？”“我們的班級里配備的是希沃白板，相關(guān)聯(lián)的班級優(yōu)化大師包含的評價功能就挺好，教師對云課堂、知識膠囊的使用都比較熟悉，覺得操作簡單、資源豐富，學(xué)生和家長的反饋都較好，其中還有不少功能有待挖掘，可以研究、優(yōu)化一下，然后在學(xué)校推廣使用，這樣會省去很多時間，我覺得評價效果不一定差?！薄拔彝庥嗬蠋煹慕ㄗh，我們完全可以借助班級優(yōu)化大師及其配套軟件。疫情期間，我們年級組通過它很好地實現(xiàn)了家校協(xié)同育人，效果顯著。如果現(xiàn)在學(xué)校引進(jìn)了一套新的德育評價系統(tǒng)，它是否就符合我校學(xué)生的特點呢？就算設(shè)備方面可以個性化調(diào)整，那到時候我們能不能及時跟進(jìn)評價，手機(jī)能不能同步操作進(jìn)行教學(xué)資源推送呢？家長查閱是不是及時……”隨著討論的進(jìn)行，大家都建議進(jìn)一步優(yōu)化“班級優(yōu)化大師”功能。一旦統(tǒng)一思想，筆者團(tuán)隊便將調(diào)整并統(tǒng)一各年級的教育教學(xué)評價指標(biāo)工作交由每一位教師去思考；同時把全校數(shù)據(jù)采集與分析等問題交由信息技術(shù)中心去解決，以求達(dá)到最初的愿景——復(fù)雜的事情簡單化，腳踏實地用最簡單的方式做最具生長性的學(xué)生評價。

(二)基于數(shù)據(jù)，推進(jìn)五育管理

在對平臺、軟件進(jìn)行篩選、整合后，再通過研討確定好評價主體、評價方式、評價維度、評價內(nèi)容、評價依據(jù)等“5+1生長型評價”基本設(shè)計要素，如何實施能使育人評價效果最優(yōu)化成為團(tuán)隊研究中最凸顯的問題，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊做了以下實踐。

1.多力驅(qū)動，形成育人合力

自古以來就有“人心齊、泰山移”“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”的說法，對于學(xué)生的教育，向來都不僅僅是班主任單槍匹馬能夠去實現(xiàn)的。因此，在學(xué)生評價中努力調(diào)動一切與其相關(guān)聯(lián)的“人”，包括教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長、校長等，以期實現(xiàn)育人影響最大化、效果最優(yōu)化。

2.多元共生，聚焦綜合素養(yǎng)

“多元共生”是筆者團(tuán)隊一直秉承的育人理念，每一個學(xué)生都是獨特的個體，尊重個體差異性是團(tuán)隊設(shè)計評價的起點；學(xué)生全面發(fā)展、和諧相處、取長補(bǔ)短,最終形成具有特點的校園文化是團(tuán)隊設(shè)計評價的目標(biāo)；多元共生與多樣化發(fā)展是評價設(shè)計的目標(biāo)。

(三)潛移默化，培育生命自覺

葉瀾教授在給華東師范大學(xué)本科畢業(yè)生作講座時提出“教天地人事，育生命自覺”。當(dāng)今時代正是需要培育這樣生命自覺的人。筆者團(tuán)隊設(shè)計的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價路徑，正是將現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)的學(xué)生管理理念相融合，變革傳統(tǒng)管理、組織與評價的方式。它貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生校園生活的各個方面，潤物細(xì)無聲地滲透在德育、智育、體育、美育和勞動教育中。它通過海量數(shù)據(jù)采集與存儲、數(shù)據(jù)挖掘與分析等，對班級學(xué)生的課堂態(tài)度與思維、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、家庭生活行為、學(xué)生轉(zhuǎn)變與成長等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著引導(dǎo)和保障作用，同時也為學(xué)校德育管理、教育教學(xué)、家校合作等方面提供可行性的數(shù)據(jù)材料。

二、聚焦生長，解讀小學(xué)生“5+1生長型評價”路徑設(shè)計

(一)基于學(xué)生發(fā)展，解讀“5+1生長型評價”設(shè)計

其中的“5”指的是評價中的五個維度，包含著“樹德”評價、“益智”評價、“健體”評價、“尚美”評價和“育勞”評價，它充分體現(xiàn)該評價是基于五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

其中的“1”指的是通過五育并舉的評價舉措聚焦每一個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成。

生長型評價之所以命名為“生長型評價”，是因為筆者團(tuán)隊除了關(guān)注每一位學(xué)生，對其有針對性地采集客觀數(shù)據(jù)外，還關(guān)注學(xué)生的點滴小進(jìn)步，使其變成促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變或者是讓其堅持的生長點，期望該評價體系成為學(xué)生成長與健康發(fā)展的“私人定制”。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動評價，提升小學(xué)生自我管理意識

小學(xué)生自我管理意識不強(qiáng)，在很大程度上都需要借助外力，一方面，需要通過學(xué)校生活培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識；另一方面，再加上外界的引導(dǎo)與督促，這樣學(xué)生才能形成良好的行為習(xí)慣。在實踐初期，筆者團(tuán)隊先以“數(shù)據(jù)驅(qū)動班級管理智慧化"為出發(fā)點，在“班級優(yōu)化大師”的點評指標(biāo)中，針對“樹德、益智、健體、賞美、育勞”五個維度分別進(jìn)行量化研討，推敲使用分級標(biāo)準(zhǔn)以及參考依據(jù)。再以班主任為核心，授課教師、學(xué)生、家長對應(yīng)參與管理，通過數(shù)據(jù)的采集分析，讓評價結(jié)果可視化，初步實現(xiàn)學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活全過程的量化跟蹤、科學(xué)采集、綜合評價，也讓學(xué)生在自我管理和自我超越方面提供盡量多的支持與建議，以此提升小學(xué)生自我管理意識。

(三)大數(shù)據(jù)評價實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的個性化干預(yù)與指導(dǎo)

基于小學(xué)生“5(樹德、益智、健體、賞美、育勞五個維度)+1(引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣)生長性評價”的不斷實踐、反思與重建，以及在數(shù)據(jù)采集后形成的數(shù)字化學(xué)生學(xué)習(xí)及行為個性分析，初步實現(xiàn)每一位學(xué)生的“生長檔案”(見圖2)。不斷修訂、完善的學(xué)生評價內(nèi)容和參照標(biāo)準(zhǔn)，為評價所采集的數(shù)據(jù)提供全面性保障。班級優(yōu)化大師提供的積分評價可以生成數(shù)據(jù)分析報告，作為學(xué)生發(fā)展評價的參考依據(jù)，如活動分享、作品展示、聽說云分享與分級測試等需要教師進(jìn)行二次處理，通過導(dǎo)入教師事先制作好的電子表格進(jìn)入數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，再進(jìn)行文本分析、多媒體分析、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，最后形成每一個學(xué)生獨一無二的“私人定制”數(shù)據(jù)及評語報告。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的支持下，通過海量數(shù)據(jù)來跟蹤學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的全過程，基于此生成出的數(shù)據(jù)導(dǎo)向為每一個學(xué)生量身定制不同的成長建議與策略，使個性化干預(yù)更為精準(zhǔn)，同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供更精準(zhǔn)支撐。

圖2 學(xué)生檔案

(四)大數(shù)據(jù)評價有效引導(dǎo)每一個學(xué)生成為更好的自己

筆者團(tuán)隊在進(jìn)行“5+1生長型評價”設(shè)計實踐探索中一直在思考：如何通過一種評價為每一個學(xué)生找到最適合他自己的發(fā)展路徑，從而促進(jìn)學(xué)生健康又快樂地成長？在傳統(tǒng)評價體系中,學(xué)生在評價過程中常常處于被動地位,學(xué)生的自信心得不到保護(hù)，學(xué)生的進(jìn)步也很難被發(fā)現(xiàn)和重視，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主動性得不到發(fā)揮?；诖?，“5+1生長型評價”評價設(shè)計尊重個體差異性，充分體現(xiàn)過程性、注重持續(xù)激勵性，一改原有的評價模式，在大數(shù)據(jù)助力下，將五育并舉和學(xué)生學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合，將創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自我發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等融入評價內(nèi)容中，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，不斷改進(jìn)結(jié)果評價，完善過程評價，探索增值評價，讓學(xué)生全面發(fā)展,健康成長。

三、且行且思，完善小學(xué)生“5+1生長型評價”生態(tài)體系

教育評價的核心是學(xué)生發(fā)展性評價，對每一個學(xué)生客觀正確地評估設(shè)計一直是筆者團(tuán)隊的奮斗目標(biāo)。自該體系采用以來，來自教師、學(xué)生、同學(xué)、家長、重要他人等的評價數(shù)據(jù)，經(jīng)過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、綜合表現(xiàn)評價與分?jǐn)?shù)等級評估相結(jié)合、習(xí)慣表現(xiàn)與學(xué)科習(xí)得相結(jié)合、學(xué)生進(jìn)步點和持續(xù)努力度相結(jié)合等形成的個性化數(shù)據(jù)分析報告，對所有參評學(xué)生的成長與進(jìn)步都有不同程度的促進(jìn)作用。在已有的“5+1生長型評價”體系基礎(chǔ)上，還有沒有一種更為科學(xué)、更加有效的評估方式可以迅速捕捉到學(xué)生的個性潛能和特長呢？基于以上思考，筆者仍需根據(jù)育人目標(biāo)不斷優(yōu)化評價任務(wù)和指標(biāo)，堅持聚焦學(xué)生的生長性動力，提高教育評價的科學(xué)性和客觀性，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)縱向全過程(一至六年級)和橫向全領(lǐng)域(德智體美勞及學(xué)習(xí)&行為習(xí)慣等)融為一體，基于大數(shù)據(jù)不斷努力健全和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，為每一個孩子點燃美好的希望，讓每一個孩子都有塑造更好的自己的動力，使其逐漸形成生長型好少年的新樣態(tài)。