梅德剛 陶 睿

(1.滁州市銀山路小學(xué) 安徽滁州 239000)(2.全椒縣十字小學(xué) 安徽滁州 239500)

小學(xué)習(xí)作課堂上，教師在講臺(tái)前“講”得滔滔不絕，激情澎湃，學(xué)生在習(xí)作時(shí)卻捏著筆桿愁眉不展，硬生生地“擠”出一篇矯揉造作、無(wú)病呻吟的文章。教師的辛勤付出與收獲不成比例。閉門(mén)造車的習(xí)作注定空洞無(wú)物，習(xí)作教學(xué)收效甚微。究其原因，與學(xué)生習(xí)作素材積累不夠息息相關(guān)。為突破習(xí)作教學(xué)“瓶頸”，提高習(xí)作教學(xué)水平，以開(kāi)發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)素材為主題，筆者進(jìn)行了以下一些思考和實(shí)踐。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的樣態(tài)

(一)部編版教材習(xí)作編排的變化

打開(kāi)小學(xué)3～6年級(jí)的語(yǔ)文教材，我們看到課后的小練筆有所增加(見(jiàn)表1)，更重要的是，每一冊(cè)教材都新增了習(xí)作單元。

表1 3～6年級(jí)語(yǔ)文課后小練筆

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排令人耳目一新，具有鮮明的特點(diǎn)：一是習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展特征；二是能力訓(xùn)練具有連貫性，遵循從無(wú)到有、由易到難的能力發(fā)展規(guī)律；三是緊扣單元要素，體現(xiàn)讀寫(xiě)整合；四是提倡讀者意識(shí)，增強(qiáng)交際功能，更加重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)。

(二)教師教學(xué)理念仍顯陳舊

部編版語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容的比重加大了，有小練筆，有大作文，有專項(xiàng)作文訓(xùn)練。但課堂上，教師襲用“審題+范文”或“例文+技巧”等偏重寫(xiě)作技法的習(xí)作教學(xué)法，忽略對(duì)學(xué)生正式寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法往往顧此失彼，勢(shì)必產(chǎn)生“有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象。2021年7月初，滁州市教科院對(duì)全市小學(xué)語(yǔ)文教師做了一次關(guān)于部編版“習(xí)作單元教學(xué)”的抽樣調(diào)查，其中第一題是：您對(duì)習(xí)作單元在部編教材中的意義和定位有了解嗎？從四個(gè)縣區(qū)59位老師的問(wèn)卷情況看，38人回答了解或基本了解，占比64.41%，未到三分之二。由此可見(jiàn)，部編教材雖然已經(jīng)使用了幾年，但仍有不少教師對(duì)教材的編排體系不了解，更談不上創(chuàng)造性使用教材。因此，教師必須正視以上問(wèn)題，更新教學(xué)理念，有效積累寫(xiě)作素材，完善習(xí)作教學(xué)過(guò)程性指導(dǎo)。

(三)學(xué)生習(xí)作能力參差不齊

雖然教材習(xí)作編排發(fā)生了變化，然而教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生大多仍然背誦經(jīng)典文章，并將熟記的好詞佳句運(yùn)用到寫(xiě)作中，自身沒(méi)有儲(chǔ)備豐富有效的生活素材，所以無(wú)法更好地完成習(xí)作任務(wù)，影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。學(xué)生的習(xí)作樣式多種多樣：范文模仿式、好詞佳句堆砌式、表達(dá)技巧式、內(nèi)容空洞式、流水賬式……這些寫(xiě)作問(wèn)題，恰恰是學(xué)情的反映，也是教師因材施教開(kāi)發(fā)素材的依據(jù)。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視習(xí)作素材的開(kāi)發(fā)，活用教材資源，善用生活資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)習(xí)作興趣，提升習(xí)作水平。

(一)依托教材，挖掘文本，咬文嚼字

新課程的實(shí)施賦予了“教材”新的內(nèi)涵，它不僅包括教科書(shū)、字詞卡片、教學(xué)掛圖、其他圖書(shū)報(bào)刊等“圖書(shū)教材”，也包括廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等“視聽(tīng)教材”，還包括博物館、科技館、圖書(shū)館、自然風(fēng)光、文物古跡、社會(huì)風(fēng)俗等“活教材”。因此，教師要立足教材，活用各種資源，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，積累習(xí)作素材。如狀物描寫(xiě)“荷花”，教師依據(jù)課文《荷花》，結(jié)合書(shū)中插圖，制作出多媒體課件。課件中荷花美妙的姿態(tài)、繽紛的色彩，一下子把學(xué)生吸引住了。學(xué)生寫(xiě)作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，“不吐不快”。再如，每年九月下旬，學(xué)生寫(xiě)《祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)》時(shí)，容易寫(xiě)大話、套話、空話，為此，教師將各年級(jí)教材中出現(xiàn)的《祖國(guó)多么廣大》《開(kāi)國(guó)大典》《少年中國(guó)說(shuō)》等文章進(jìn)行整合，在《我愛(ài)你中國(guó)》的樂(lè)曲中誦讀，那真摯的音符、感人的畫(huà)面，使學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，紛紛拿起筆將心中對(duì)祖國(guó)的愛(ài)“傾瀉”出來(lái)。

教科書(shū)中的文本，每一章、每一節(jié)、每個(gè)字符無(wú)不經(jīng)過(guò)教育大家們精挑細(xì)選，是“文質(zhì)兼美，堪稱模式”的薈萃。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中巧妙挖掘文本，提取文本中豐富的潛在資源，作為學(xué)生習(xí)作素材積累的第一步。走進(jìn)文本，需咬文嚼字。“咬文嚼字”是對(duì)每一個(gè)字的含義和用法進(jìn)行深層剖析。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這課時(shí)，文末有一個(gè)詞“小心翼翼”，這個(gè)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感。“為什么小彼得要如此呢？”教師可以緊扣詞語(yǔ)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練筆，將自己的體會(huì)或者感悟?qū)懗鰜?lái)。有的說(shuō)這個(gè)動(dòng)作代表了小彼得對(duì)母親的愛(ài)，有的說(shuō)小彼得想要給媽媽一個(gè)驚喜……正是因?yàn)橛辛藢?duì)課文所表達(dá)的情感的真實(shí)感悟，學(xué)生才能在后續(xù)關(guān)于“親情”的寫(xiě)作中更加順暢。此外，還需在推敲文字掌握語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)上，感悟文本思想內(nèi)涵，升華情感，最終獲取審美體驗(yàn)。以文本為軸生成開(kāi)發(fā)不僅會(huì)給習(xí)作注入新鮮血液，還能讓習(xí)作訓(xùn)練如春風(fēng)細(xì)雨般浸潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心，化有形于無(wú)形，最終達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練與文本教學(xué)雙贏的目的。

(二)因地制宜，觀風(fēng)察俗

生活是“源頭活水”，是作文的源泉，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向生活，走向自然，走向社會(huì)。

1.觀察山水之美

無(wú)論是城市車水馬龍的街道、五彩斑斕的霓虹燈，還是鄉(xiāng)村縱橫交錯(cuò)的稻田、璀璨的星空月光，無(wú)論是春日燕群鶯鶯、夏日蟬聲?shū)Q鳴，還是秋日碩果累累、冬日白雪皚皚，都是別具一格的彩色畫(huà)卷。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生就地取材，發(fā)掘大自然的美，在鄉(xiāng)野間探尋作文素材。捉螞蚱、摘野花、釣小蝦……奇妙的大自然本身就是天然的素材倉(cāng)庫(kù)。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走向自然，用眼睛捕捉云彩間的變幻、用耳朵聆聽(tīng)雨滴落葉的聲音、用圖片記載一年四季稻田的生長(zhǎng)情況等，對(duì)自然界的景色重新觀察。在觀察自然期間指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生做出一份兒童版的調(diào)查報(bào)告。最后回歸課堂，讓其暢談自己覺(jué)得有趣的發(fā)現(xiàn)。此舉可多方位鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)以為常的景色中找到不同之處，學(xué)做善于觀察、善于思考的有心人。

2.考察風(fēng)土之情

十里不同風(fēng)，百里不同俗。我國(guó)地大物博，獨(dú)特的地域條件孕育出異彩紛呈的風(fēng)土之情。每年正月十六，全椒縣城附近的男女老少都會(huì)云集太平橋，手持平安香祈求新的一年幸福健康。古色古香的太平橋在絡(luò)繹不絕的人流中顯得更有韻味，“走太平”已成全椒乃至滁州新年的一道亮麗風(fēng)景線、見(jiàn)證中國(guó)民俗的“活化石”。此外，日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是身邊取之不盡用之不竭的鮮活素材。修橋鋪路蓋樓房，扶貧致富辦工廠，如全椒十字鎮(zhèn)這座科創(chuàng)小鎮(zhèn)，帶來(lái)了制造業(yè)技術(shù)的新發(fā)展。請(qǐng)工廠的工程師來(lái)講一講電器知識(shí)，或帶學(xué)生們?nèi)⒂^生產(chǎn)線的運(yùn)作，把這些知識(shí)積累下來(lái)，以后運(yùn)用到作文中去，都能使文章大放光彩。指導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，觀察周圍發(fā)生的翻天覆地的變化。這不但能拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

3.學(xué)習(xí)方言俗語(yǔ)

中國(guó)的地方語(yǔ)言是生動(dòng)的、形象的，表現(xiàn)形式有諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等。學(xué)生們長(zhǎng)期耳濡目染，對(duì)這類語(yǔ)言是有所了解的，只是不夠深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生去搜集這些方言俗語(yǔ)，讓他們對(duì)家鄉(xiāng)語(yǔ)言文化產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這既有助于挖掘作文創(chuàng)作的新鮮素材，又能學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。如滁州流傳一句俗語(yǔ)，“霜降無(wú)雨，暖到立冬”，就是說(shuō)“霜降”那一天若不下雨，直到“立冬”都會(huì)很暖和。積累此類方言俗語(yǔ)不僅對(duì)生產(chǎn)生活有指導(dǎo)意義，也為作文素材的積累添加了濃厚的一筆。

(三)創(chuàng)新活動(dòng)，博聞強(qiáng)識(shí)

習(xí)作素材的積累并不只是機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)校是一個(gè)大平臺(tái)，在學(xué)校里每時(shí)每刻都有著精彩的瞬間，教師要積極開(kāi)展創(chuàng)造性、多樣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性激發(fā)出來(lái)，讓素材的積累真正成為學(xué)生熱愛(ài)參加的活動(dòng)。

1.豐富課堂演繹活動(dòng)

在課堂上，一次精彩的發(fā)言、一個(gè)有趣的場(chǎng)面、一次意外的課堂生成，甚至一個(gè)看似干擾課堂的偶發(fā)事件，只要教師留心發(fā)現(xiàn)、注意演繹，利用好每一個(gè)契機(jī)，見(jiàn)縫插針地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，這些都能成為學(xué)生的習(xí)作素材。例如：在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》前，同學(xué)們描寫(xiě)植物時(shí)只會(huì)從名稱和樣子入手。有位同學(xué)在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“梅花又叫蠟梅，寒冷的冬天開(kāi)放?；ǘ溆屑t的、黃的，小小的花瓣很香，開(kāi)放得千姿百態(tài)?！痹趯W(xué)習(xí)課文《荷花》后，筆者組織同學(xué)們拿起畫(huà)筆，把課文中對(duì)荷花的描述變成一幅幅形象的畫(huà)，引導(dǎo)他們關(guān)注每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)修辭手法的運(yùn)用。之后這位學(xué)生重新修改了習(xí)作：“梅花又叫蠟梅，在寒冷的冬天開(kāi)放。開(kāi)放的姿態(tài)卻不一樣，有的花朵全綻開(kāi)了，露出淡黃的花蕊，有的只展開(kāi)幾片，像害羞的小姑娘，還有的是花骨朵兒，但飽滿得看起來(lái)像快脹破了。”這位同學(xué)的習(xí)作有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不再是簡(jiǎn)單的幾句概述了。

2.深化主題教育活動(dòng)

以節(jié)日為契機(jī)開(kāi)展各具特色的主題活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇。例如：中秋節(jié)要到了，你知道中秋節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗嗎？請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方式展示自己眼中的中秋節(jié)。展示過(guò)程中同學(xué)們思想碰撞，得到了靈感的激發(fā)。之前三年級(jí)學(xué)生對(duì)于節(jié)日的描寫(xiě)可謂是“無(wú)話可說(shuō)”，開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)后，習(xí)作內(nèi)容變豐富了。在日記本上，有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“今天是中秋節(jié)，它有月亮節(jié)、拜月節(jié)、團(tuán)圓節(jié)等許多名字。中秋節(jié)是中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日之一，人們?cè)谶@一天吃月餅、賞月、提燈籠、舞草龍……我喜歡這個(gè)節(jié)日，我喜歡一家人團(tuán)團(tuán)圓圓?！睆摹疤峁P無(wú)語(yǔ)凝噎”到“筆耕不輟書(shū)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)換，要求教師把握好每一次主題教育活動(dòng)，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供獲取寫(xiě)作素材的平臺(tái)。

3.探索課外實(shí)踐活動(dòng)

看似與語(yǔ)文課堂毫不相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，也可以成為提高作文素養(yǎng)的源泉?jiǎng)恿ΑW(xué)校組織的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)、勞動(dòng)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)敬老活動(dòng)等，每一次實(shí)踐活動(dòng)的策劃、過(guò)程，取得的收獲，都可以記錄下來(lái)。之前學(xué)生對(duì)事情過(guò)程的描寫(xiě)總是雜亂無(wú)章，有位學(xué)生曾這樣寫(xiě)道：“我的好朋友到我家玩，玩了過(guò)家家游戲，玩了玩具，還玩了……總之玩了好多，我真高興??！”在多次體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)后，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”中，他這樣寫(xiě)道：“那次學(xué)校組織我們?nèi)ゼt色基地鍛煉，我們先排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入基地，然后升國(guó)旗唱國(guó)歌。緊接著教練就給我們上課了，我們學(xué)到了很多知識(shí)……有磨豆腐比賽，到了晚上，甚至還有無(wú)人機(jī)表演，真是太有趣了！”

葉圣陶先生在《文章例話》中提道：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睙o(wú)論是挖掘文本、還是觀風(fēng)察俗，抑或是創(chuàng)新活動(dòng)，習(xí)作的素材都來(lái)源于生活。小學(xué)習(xí)作教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)對(duì)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，健全人格，豐富教師作文教學(xué)手段，以及促進(jìn)作文教學(xué)理論發(fā)展更新都有積極意義。我們教師要善于觀察，利用好生活這一豐富且珍貴的教育資源，開(kāi)拓出更寬更廣的小學(xué)習(xí)作之路。