摘要：文章采用觀察法和比較法，跟蹤研究語文課程改革政策的發(fā)布與實施，分析教、學(xué)、評一體化教學(xué)改革的現(xiàn)狀，按照教育出版立德樹人的根本任務(wù)，得出教育圖書應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展、適時調(diào)整出版方向的結(jié)論，即傳播教師教學(xué)研究的最新成果，為師生提供教與學(xué)的優(yōu)化路徑，拓展學(xué)習(xí)邊界，培育核心素養(yǎng)。文章還采用辯證統(tǒng)一的思考方式，提出教育圖書編輯工作既要守正又要創(chuàng)新的建議，旨在實現(xiàn)教育出版高質(zhì)量發(fā)展：一方面應(yīng)繼承傳統(tǒng)，明確編輯居于出版活動的中心地位，在選題策劃、編輯加工、校樣處理等方面不放松質(zhì)量管理，牢固樹立責(zé)任意識，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，豐富知識儲備，做學(xué)者型編輯和專業(yè)出版；另一方面應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)造，關(guān)注教育界新動態(tài)，提升新媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變工作模式和思維模式，利用新媒體技術(shù)打造高質(zhì)量、高價值、有創(chuàng)意、受歡迎的教育圖書，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)秀的知識產(chǎn)品和知識服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教育出版；圖書編輯；守正；創(chuàng)新

中圖分類號：G232 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）14-0192-03

教育圖書對一線教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義，是教育工作者和研究者的理論結(jié)晶，也是他們交流教學(xué)心得的傳播載體。教育圖書編輯應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)科前沿的了解，通過出版建構(gòu)學(xué)術(shù)范式。編輯只有在工作中做到守正與創(chuàng)新，才能敏銳發(fā)現(xiàn)選題，充分挖掘作者資源，有效把控內(nèi)容質(zhì)量，做出被廣大師生認(rèn)可與喜歡的教育圖書產(chǎn)品。

一、關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革要求

隨著新課程理念的不斷深入，素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、課堂教學(xué)等方方面面。不管是義務(wù)教育階段還是普通高中階段，教學(xué)改革對教師的專業(yè)綜合能力都提出了更高的要求。

第一，要求教師從過去過于注重知識傳授，發(fā)展為讓學(xué)生在獲得知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的價值觀。

第二，要求教師從過去過于注重單一學(xué)科、單篇教學(xué)，發(fā)展為綜合性教學(xué)、整合式教學(xué)、選擇性教學(xué)。

第三，要求教師從過去過于注重書本知識，知識點挖掘繁、難、偏、舊，發(fā)展為關(guān)注現(xiàn)代社會科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用書本知識嘗試解決現(xiàn)實生活問題，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，要求教師從過去過于注重死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械式教學(xué)，發(fā)展為發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力等。

第五，要求教師從過去過于注重評價的選拔作用，發(fā)展為運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)。

二、調(diào)整教育圖書出版方向

教育在廣義上指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，在狹義上指由專職人員和專門機(jī)構(gòu)開展的學(xué)校教育。教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，提出了教育終身化、全民化、信息化的要求，教育在個人和社會發(fā)展中的作用日益重要[1]。

隨著時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育圖書成為重要的圖書出版類別，并不斷細(xì)化優(yōu)化，為廣大學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)。但是，教育圖書的出版還存在一些問題：教育類選題視野不夠開闊，缺乏對理論和實踐成果孵化的持續(xù)關(guān)注，對潛在作者資源的發(fā)現(xiàn)不足，對讀者需求沒有展開深入調(diào)研，內(nèi)容編排缺乏創(chuàng)意和特色，同質(zhì)化現(xiàn)象突出導(dǎo)致市場競爭激烈等。

按照前述教學(xué)改革要求，應(yīng)及時調(diào)整教育圖書出版方向。

（一）傳播教師教學(xué)研究成果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師課堂教學(xué)水平

教學(xué)專著的出版，是對教師價值的認(rèn)定，符合教師對職業(yè)道德的要求和職業(yè)目標(biāo)的追求。教師有意識地通過出版行為，整理課內(nèi)外的一手教學(xué)資料，提煉教學(xué)實踐中生發(fā)的源源不斷的思考，升華能夠指導(dǎo)教學(xué)甚至能夠推廣開來使更多教師受益的經(jīng)驗，初步建構(gòu)有一定理論深度的成體系的教育思想，廣大讀者也能從中受益，互相促進(jìn)。當(dāng)然，并不是所有的教師研究文本都能進(jìn)入出版視野，達(dá)到出版標(biāo)準(zhǔn)。研究文本要關(guān)注整體，要有代表性、啟發(fā)性和規(guī)范性；文本寫作要符合傳播規(guī)律，運(yùn)用寫作技巧，做到規(guī)范表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、充分表達(dá)。

比如《語文專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀十講》一書是語文特級教師吳泓從事語文讀寫教學(xué)20年行與思的輯錄，既有高位梳理與宏觀思考，又有生動真實、操作性強(qiáng)的案例。此書聚焦讀寫教學(xué)的探路過程、問題緣起、課程研發(fā)、能力進(jìn)階、網(wǎng)絡(luò)融合、教學(xué)轉(zhuǎn)換、梳理探究、多級分類、讀寫一體、游學(xué)策劃十個話題，對剛投入使用的統(tǒng)編高中語文教材具有指導(dǎo)教學(xué)的積極作用，也是作者相當(dāng)長一段時間教學(xué)心得的凝結(jié)。

（二）緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，輔助教師和學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)

輔助文本要呼應(yīng)教改精神，關(guān)切教學(xué)熱點，用新課程理念有效指導(dǎo)教師備課、學(xué)生自學(xué)，為教師提供可以直接借鑒的活動方案，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，為師生答疑解惑。

比如《〈鄉(xiāng)土中國〉整本書閱讀與研討》一書是根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀與研討”的目標(biāo)要求，針對統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第五單元“整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》”的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的圖書品種。此書設(shè)計了“文本解讀”“教學(xué)設(shè)計”“測試評價”三個版塊，幫助學(xué)生課前開展自學(xué)，幫助教師課中組織教學(xué)活動，幫助師生課后檢驗學(xué)習(xí)效果，編排處處體現(xiàn)與課標(biāo)、教材的適配性。

（三）在主學(xué)科以外，拓展教育類型，延伸教育邊界，培育核心素養(yǎng)

用豐富多樣的圖書資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)和強(qiáng)健的體魄，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)和不畏挫折、不懼挑戰(zhàn)、迎難而上的堅強(qiáng)意志，實現(xiàn)以人為本、立德樹人、全人教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如《心理素質(zhì)與心理健康》一書是北京市第一六六中學(xué)開發(fā)使用的校本教材，也是全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)生健康素養(yǎng)相關(guān)因素分析與對策研究”（DLA150337）的優(yōu)秀成果。此書根據(jù)中學(xué)生在學(xué)業(yè)、交友等方面可能遇到的問題，解析其心理特點及心理規(guī)律，科學(xué)設(shè)計，運(yùn)用國內(nèi)外較新的心理咨詢理念，輔以情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等多種方式，便于學(xué)生參與，注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。

三、教育圖書編輯工作的守正

出版是編輯、復(fù)制作品并向公眾發(fā)行的活動。其中，編輯階段是以完善、提高精神文化產(chǎn)品的內(nèi)容質(zhì)量為目的，策劃、組織、選擇、審讀、加工和設(shè)計作品，在出版活動中居于中心地位。

根據(jù)教育圖書出版要求，編輯首先應(yīng)做好選題策劃、編輯加工、校樣處理等基礎(chǔ)工作，以確保內(nèi)容質(zhì)量。

（一）選題策劃方面

編輯需要大量閱讀教師教學(xué)研究和實踐的最新成果，如校本教材、學(xué)科教案、示范課材料、專業(yè)論文等。除此之外，編輯還可以對教育熱點進(jìn)行專題調(diào)研、參加各級各類的主題教學(xué)研討會等。在這一過程中，編輯可以接觸到大量研究文本，通過有目標(biāo)、有組織的觀察和選擇，從中發(fā)現(xiàn)有傳播價值的典型而非個案的教學(xué)研究成果，納入選題規(guī)劃，合理安排選題品種結(jié)構(gòu)[2]。

針對納入規(guī)劃的選題，還應(yīng)細(xì)分類型方向，精準(zhǔn)定位讀者。圖書出版是針對教師群體還是針對學(xué)生群體，是本體教學(xué)還是素質(zhì)拓展，是學(xué)校教育還是社會教育，讀者群體不同，組稿策略也不同。

選題策劃的重要一環(huán)便是尋找合適的作者進(jìn)行組稿，幫助作者按照出版規(guī)范開展寫作。教師教學(xué)研究可能會存在一些問題，比如主題研究容易受他人影響，研究文本陳舊，研究方法、途徑缺乏新意，在某一階段可能出現(xiàn)跟風(fēng)式的實驗，獨立思考、理性思考不足，寫作的語言、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，編輯?yīng)選擇在相關(guān)領(lǐng)域確有建樹、扎根較深的作者，只有教學(xué)實踐切實改進(jìn)了，教學(xué)研究才有真材實料，研究文本才有價值，圖書出版后才能獲得良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，甚至逐步形成名師口碑和圖書經(jīng)典品牌。名家名師現(xiàn)成的手稿更是稀缺資源，編輯應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會與名家名師進(jìn)行深入的溝通交往，與作者建立真誠聯(lián)系，牢牢鎖定選題，做好后續(xù)對接服務(wù)工作。

比如《初中語文課程內(nèi)容重構(gòu)》一書是深圳市寶安區(qū)初中語文教研員倪崗老師的論文集，適合中學(xué)語文教師閱讀參考。在此之前，編輯通過組織研討會，邀請倪崗老師在會上展示課例，認(rèn)識到倪崗老師在“語文課程理解”方面具有專家教師的水準(zhǔn)，于是向其約稿。此書對初中語文課程的整體設(shè)計突破了以教材為中心的限制，建構(gòu)起“三三三制”課程內(nèi)容體系，從課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀等方面入手，逐漸形成相對完整的語文課程內(nèi)容、具體實施及評價體系。

（二）編輯加工方面

編輯需要樹立責(zé)任意識，不能漏掉任何知識性錯誤，如對政治層面的把握、對知識體系的識見、對語言文字的技術(shù)處理等。

教育圖書的讀者主要是教師和學(xué)生以及相關(guān)學(xué)科研究者。他們閱讀使用圖書的特點是對書中介紹的相關(guān)知識有所了解或者比較熟悉，對具體文字的閱讀非常認(rèn)真，甚至?xí)Y(jié)合自身教與學(xué)的實踐感受進(jìn)行辯證的、批判性的閱讀。因此，教育圖書如果出現(xiàn)嚴(yán)重的知識性錯誤，對師生產(chǎn)生專業(yè)上的誤導(dǎo)，會直接影響教師的一線教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)考試，對出版社的品牌形象和經(jīng)濟(jì)效益也會造成不好的影響[3]。

比如《中學(xué)生閱讀行動讀本》一書，編輯在審讀時發(fā)現(xiàn)文稿中的選文存在舊字形、繁體字、異體字、異形詞等諸多錯誤。如舊字形“淸”應(yīng)改為“清”，繁體字“魛”應(yīng)改為“鱽”，異體字“俛”應(yīng)改為“俯”，異形詞“折衷”應(yīng)改為“折中”等。編輯還要注意把關(guān)選文立意，完善導(dǎo)語、注釋等助讀系統(tǒng)，在內(nèi)容質(zhì)量上進(jìn)行全面把關(guān)。

（三）校樣處理及其他方面

編輯要嚴(yán)把“三校一讀”的質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真審讀每一遍校樣，高度重視校對提出的質(zhì)疑，仔細(xì)甄別并處理黑馬校對檢索出的問題。

如政治用語的表述，要反復(fù)核實，做到準(zhǔn)確、完整、統(tǒng)一，消除作者隱含在文中的可能的錯誤觀念和錯誤傾向；引文、注釋、索引、參考文獻(xiàn)的體例，要符合規(guī)范，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)等。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，編輯要與印制部門及時有效地溝通，確保印制質(zhì)量，符合綠色環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，努力呈現(xiàn)設(shè)計效果；確保印制周期，趕上寒暑假、節(jié)慶日等銷售旺季。在發(fā)行階段，編輯要轉(zhuǎn)換角色，積極參與營銷，如發(fā)表書評、召開新書發(fā)布會和研討會、組織試教等，利用新書發(fā)行的窗口期提高銷售峰值。

比如《商務(wù)館小學(xué)生多功能詞典》（彩圖本）一書，黑馬校對提出“翹起大拇指”的“翹”應(yīng)改為“蹺”。通過查閱資料，“翹”指“（人體的一部分、物體的一頭兒）向上仰起”，而“蹺”指“抬起（腿）；豎起（指頭）”，確應(yīng)改正。之后編輯及時總結(jié)反思，做好記錄整理，在糾錯中不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識盲區(qū)，充實專業(yè)技能。

四、教育圖書編輯工作的創(chuàng)新

編輯工作的創(chuàng)新主要是指選題視野、產(chǎn)品呈現(xiàn)等內(nèi)部創(chuàng)新，以及宣傳策略、流程管理等外部創(chuàng)新。

（一）善于研究新政策，了解新動態(tài)

編輯要能夠充分掌握外部環(huán)境的變化，具備尋找選題的敏銳嗅覺，緊跟風(fēng)潮甚至引領(lǐng)風(fēng)潮[4]。還要能夠抓住教師教學(xué)的痛點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，抓住教育界普遍存在且關(guān)心的問題，找準(zhǔn)選題定位來打造產(chǎn)品，用熱門產(chǎn)品帶動銷售，打造教育名片，集聚優(yōu)秀作者，形成教育圖書出版全流程的良性循環(huán)。

比如《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文教學(xué)模式》一書是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討語文翻轉(zhuǎn)課堂、雙課堂、項目式學(xué)習(xí)、自媒體四種教學(xué)模式，每種模式都結(jié)合實踐案例說明了其定義、特點、實施策略及思維培養(yǎng)，力圖挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，證明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展能為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

（二）善于適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新技能

編輯要能夠主動擁抱新技術(shù)，培養(yǎng)新媒體思維，切實掌握有助于產(chǎn)品立體呈現(xiàn)和提高編輯出版效率的音頻、視頻、動畫、電子書等制作方法，以及微博、微信、新聞客戶端等各類新媒體平臺的宣傳方法。

習(xí)慣了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的出版環(huán)境，編輯要突破相對固化的工作模式和思維模式并不容易。尤其是常伏在案頭的純文字編輯，需要打開視野，拓展獲得知識的途徑，快速抓取各類信息資訊，找到傳統(tǒng)出版已有優(yōu)勢和全媒體出版新技術(shù)特點可以借鑒結(jié)合的平衡點，積極迎接數(shù)字化生產(chǎn)、數(shù)字化產(chǎn)品和全民自媒體時代的到來。

比如《校園足球 學(xué)生用書》一書充分發(fā)揮融媒體出版優(yōu)勢，從書中3D人物圖的建模，到技術(shù)動作視頻的拍攝制作，再到校園足球APP的開發(fā)應(yīng)用，最終實現(xiàn)足球知識的立體化教學(xué)。讀者只需要掃描課程對應(yīng)的二維碼，即可結(jié)合書中精美圖片的講解，觀看相應(yīng)視頻的動作演示，幫助師生在實際訓(xùn)練中加深感受、矯正動作。

五、結(jié)語

時代發(fā)展，全民素質(zhì)提高，學(xué)習(xí)型社會對高質(zhì)量教育的要求更加迫切。作為教育的載體，教育圖書的出版任重道遠(yuǎn)。教育圖書編輯既要做好知識的傳播者，對教師教學(xué)研究進(jìn)行認(rèn)定和評價，又要不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，通過守正和創(chuàng)新，不懈努力，為讀者提供更加專業(yè)、貼心的知識服務(wù)，引領(lǐng)廣大教育工作者和研究者開展教學(xué)研究，促進(jìn)教育理論發(fā)展。編輯要始終不忘初心，牢記使命，精耕細(xì)作，出版高質(zhì)量、高價值、有創(chuàng)意、受歡迎的教育圖書，為教師、學(xué)生乃至全民提供優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)品，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)，為教育出版事業(yè)大發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王美玲.合格圖書責(zé)任編輯應(yīng)具備的能力探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2021（8）：235-237.

[4] 劉風(fēng)娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何進(jìn)行選題策劃[J].傳媒論壇，2021（16）：99-100.

作者簡介 馮薇，碩士，副編審，商務(wù)印書館有限公司編輯，研究方向：教育圖書出版、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。