●何云春

2003年4月發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，第一次使用了“實(shí)用類文本”這一嶄新概念，把科普類文本、新聞?lì)愇谋尽⒄{(diào)查報(bào)告文本、人物傳記本文放在一起，與文學(xué)類文本區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)用類文本的核心思想在于實(shí)用， 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文本信息獲取能力、文本信息比較能力，文本信息加工能力及文本信息利用能力。信息存在于生活的方方面面，在教學(xué)中同樣有大量信息的出現(xiàn)并伴隨著信息的處理與轉(zhuǎn)換。信息處理能力成了新時(shí)代學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力[1]。鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)這些信息、如何轉(zhuǎn)換使用這些信息，將原本存在于語(yǔ)文課程中的信息，通過(guò)自身的信息加工，處理轉(zhuǎn)換為自己貯存與管理的信息，最終用以全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、信息處理能力的界定

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾指出，人是信息的探索者、處理者，而且確實(shí)是信息的創(chuàng)造者。 信息處理能力是人們綜合利用各種信息的能力，并能夠在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出新的信息用于解決問(wèn)題，是信息時(shí)代人們必備的生存能力[2]。

語(yǔ)文課程視域下學(xué)生的信息處理能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中， 能夠使用多種信息技術(shù)工具靈活獲取、貯存語(yǔ)文課程中存在的信息，并能夠?yàn)闈M足語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)信息進(jìn)行加工、整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。

信息處理能力含五項(xiàng)關(guān)聯(lián)的能力 （如圖1 所示）。提取與識(shí)別信息的能力是基礎(chǔ)，貯存與管理信息的能力是保障， 對(duì)信息的加工與整合能力是核心，應(yīng)用與交流信息的能力是目的，評(píng)價(jià)與創(chuàng)新信息的能力是所有能力的統(tǒng)整[3]。 五項(xiàng)關(guān)聯(lián)能力是環(huán)狀的遞進(jìn)關(guān)系，相互影響、相互制約、相互作用。五項(xiàng)能力缺一不可，正如木桶理論所描述的，最短板的能力最終決定了個(gè)體信息處理能力的水平。

圖1

二、基于信息處理能力的實(shí)用性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查

為了了解實(shí)用類文本閱讀對(duì)初中學(xué)生信息處理能力的影響，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者從信息獲取能力、信息比較能力、信息加工能力與信息利用能力四個(gè)維度展開(kāi)研究。 針對(duì)成都地區(qū)初中語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷200 份，收回有效問(wèn)卷188 份，有效問(wèn)卷收回率為94%。

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師認(rèn)為實(shí)用類文本閱讀對(duì)初中學(xué)生信息處理能力影響大或者影響特別大，實(shí)用類文本閱讀能夠有效提升初中學(xué)生的信息處理能力，進(jìn)而全面提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

表1 實(shí)用類文本閱讀對(duì)初中學(xué)生信息能力培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

（二）學(xué)生考試調(diào)查

我們還針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新聞?lì)悓?shí)用文本閱讀檢測(cè)調(diào)查， 主要了解學(xué)生的新聞?lì)悓?shí)用文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從以下7 個(gè)角度，設(shè)計(jì)了一套新聞?lì)悓?shí)用文本閱讀測(cè)試卷，滿分100 分，提取信息占比40 分，組織信息占比30 分，評(píng)價(jià)信息占比30 分。選取三所初中學(xué)校的1000 名初二學(xué)生（初二上期已學(xué)新聞單元）進(jìn)行測(cè)試，對(duì)應(yīng)的信息能力得分情況如表2 所示。

表2 新聞?lì)悓?shí)用文本閱讀試題維度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在提取信息、組織信息、評(píng)價(jià)信息這三個(gè)方面的得分率分別是64%、58.95%、52.09%。 從調(diào)查問(wèn)卷的情況來(lái)看，學(xué)生的新聞?lì)悓?shí)用文本閱讀處于較低水平，在實(shí)用性閱讀的學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，還不具備信息處理能力。

（三）歸因分析

1.學(xué)生興趣不強(qiáng)

與初中課本中的文學(xué)性文本相比，實(shí)用類文本缺乏文學(xué)性，故事性不強(qiáng)，可讀性也比較差。老師在教學(xué)過(guò)程中不注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生往往認(rèn)為實(shí)用類文本枯燥無(wú)味，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)興趣。

2.應(yīng)試傾向明顯

在當(dāng)前仍不同程度存在的應(yīng)試教育大背景下，部分老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，老師在教學(xué)過(guò)程中存在機(jī)械式教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)用類文本本來(lái)就缺乏文學(xué)類文本的趣味性，老師在教學(xué)過(guò)程中如果不采用各種新穎的教學(xué)方法，不挖掘?qū)嵱妙愇谋镜莫?dú)特趣味，就很難吸引學(xué)生的注意力。 另外，應(yīng)試教育的指揮棒導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多的精力發(fā)展自己的興趣，對(duì)實(shí)用類文本的閱讀僅僅是為了完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)探索的精神。

3.教師教法失當(dāng)

很多初中生本身就對(duì)實(shí)用文閱讀賞析的興致不高，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)用文課堂教學(xué)的熱忱也不高。 鑒于興致欠缺，初中生學(xué)習(xí)實(shí)用文的核心內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于題庫(kù)所需。 鑒于初中語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)用文的課堂教學(xué)并不青睞，考試資料和知識(shí)點(diǎn)固化，教師在課堂教學(xué)中往往只需利用題庫(kù)練習(xí)就能增強(qiáng)學(xué)生的成績(jī)，便能尋求應(yīng)考效益的最大化，初中語(yǔ)文教師肯定會(huì)將大量的時(shí)間放到別的更花時(shí)間的課堂教學(xué)目標(biāo)上。 初中語(yǔ)文教師會(huì)留意到實(shí)用文課堂教學(xué)的體式問(wèn)題，可是在具體課堂教學(xué)中又對(duì)其不重視，且鑒于題庫(kù)不考， 對(duì)初中生開(kāi)展實(shí)用文寫(xiě)作能力提升練習(xí)的意愿也很低。 當(dāng)然并不是所有的課堂教學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于外在的客觀原因，不少初中語(yǔ)文教師本身就偏少對(duì)實(shí)用文課堂教學(xué)開(kāi)展探討，不是遵循實(shí)用文課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則和方法，而是一味地利用應(yīng)考所需采取有效的教學(xué)策略，致使教學(xué)方法不當(dāng)，這也是現(xiàn)存實(shí)用文課堂教學(xué)問(wèn)題的主要緣故。

三、基于信息處理的實(shí)用類閱讀教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)用文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，本就有著比較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)實(shí)用文就是為了更好地處理現(xiàn)實(shí)工作中面臨的問(wèn)題，但學(xué)生對(duì)實(shí)用文的了解一般聚焦于課堂教學(xué)。 相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)較為單一化且封閉式的環(huán)境，缺乏實(shí)用文的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。因而在學(xué)習(xí)實(shí)用文知識(shí)之前，教師要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理且真實(shí)的實(shí)用文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一定的實(shí)用文問(wèn)題情境中逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的模式， 激發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)用文的積極性[4]，達(dá)到日常任務(wù)相互間的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)和利用實(shí)用文創(chuàng)造條件。 陳可慶指出:“構(gòu)建問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容和孩子的求索心理狀態(tài)相互間制造一類‘不協(xié)調(diào)性’，把孩子引進(jìn)一種與問(wèn)題密切相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)里面去。 ”[5]合宜的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)建， 離不開(kāi)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)定位， 離不開(kāi)語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)用文文體特色的精準(zhǔn)把控。

（二）改變教育模式，落實(shí)素質(zhì)教育

綜合素質(zhì)教育注重的是全方位發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，而要想科學(xué)合理實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變教育模式，進(jìn)一步加強(qiáng)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活方式的關(guān)聯(lián)性。 現(xiàn)階段，在一些語(yǔ)文課堂中，還普遍存在某些高投入、低效率的狀況。 比如說(shuō)，某些教師想要提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生過(guò)多地熟背范文，背誦答題模板，不重視按照現(xiàn)實(shí)生活方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)，使本來(lái)應(yīng)當(dāng)充滿著趣味性、新穎性、思維性的語(yǔ)文教學(xué)顯得機(jī)械、枯燥、乏味，影響到了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展， 很大程度上妨礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。因而，教師應(yīng)主動(dòng)改進(jìn)教育模式，將教科書(shū)與生活方式相關(guān)聯(lián)。 教育工作者要確立科學(xué)合理的教育教學(xué)思想觀念，科學(xué)合理地實(shí)施綜合素質(zhì)教育，從現(xiàn)實(shí)生活方式著手， 將工作重點(diǎn)向提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、思維能力上遷移。 唯有如此，教育教學(xué)工作才會(huì)更合乎綜合素質(zhì)教育的要求，才能夠科學(xué)合理地培育孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)效果

首先可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為實(shí)用類文本課堂教學(xué)的主角，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。 其次，教育工作者在實(shí)用類文本教學(xué)過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖，列舉實(shí)用類文本信息內(nèi)容[6]，比較不同信息內(nèi)容之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)用類文本信息內(nèi)容整合能力素質(zhì)的提升。 最后，巧用新媒體，充分利用微視頻、PPT、線上資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)用類文本信息內(nèi)容的獲取、信息內(nèi)容的比較，實(shí)現(xiàn)信息加工以及信息內(nèi)容應(yīng)用能力素質(zhì)的提升。

要對(duì)散亂的實(shí)用類文本信息內(nèi)容進(jìn)行分類整理，尋找關(guān)聯(lián)性，比較信息內(nèi)容中的同和異，以及對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工處理，對(duì)于初中學(xué)生而言，這類能力素質(zhì)是比較欠缺的。 而實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)，可以有效地培育學(xué)生的四大核心能力：第一，獲取文本信息內(nèi)容的能力，借助比對(duì)讀議，獲取核心信息內(nèi)容，產(chǎn)生整體化的認(rèn)識(shí)；第二，文本信息內(nèi)容比較能力，在比較中尋找關(guān)聯(lián)性，由表層到深層，或由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，在眾多文本中尋找聚焦點(diǎn)，尋找最實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)性；第三，文本信息加工能力，產(chǎn)生自己的認(rèn)知能力，開(kāi)展加工，產(chǎn)生評(píng)論與思索能力素質(zhì)；第四，應(yīng)用與創(chuàng)造的能力，可以在工作生活中，靈便嫻熟地運(yùn)用各種類型實(shí)用類文體。