●余苗

2021年7月23日的東京奧運會開幕式引起了人們的熱議，有網友稱“如果換成皮卡丘在場上走幾圈或者播放《灌籃高手》主題曲可能更能引起觀眾的共鳴，收到大量國內國際網友點贊”。 這句評議折射出動畫電影對東、西方文化廣泛且深遠的影響。近年來，中國動畫電影飛速發(fā)展，且擁有良好的發(fā)展勢頭。 動畫電影既豐富了人們的精神生活，是國家經濟發(fā)展的重要組成部分，又傳遞了不同時代、不同地域的文化。而語文的綜合性學習主要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”[1]。 由此，筆者開始了以動畫電影為媒介開發(fā)語文綜合性學習課程資源的行動研究。

一、以動畫電影為媒介開發(fā)語文綜合性學習課程資源的緣起

（一）理論依據

《義務教育語文課程標準（2021年版）》第二部分“課程基本理念”的“正確把握語文教育的特點”指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”[1]。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”指出，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”[1]。 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 “努力建設開放而有活力的語文課程” 指出，“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)……盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展”[1]。第三部分“實施建議”指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)”[1]。

《關于加強中小學影視教育的指導意見》 也指出，“利用優(yōu)秀影片開展中小學生影視教育，是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑， 是豐富中小學育人手段的重要舉措”[2]。

（二）動畫電影的制作與語文學科核心素養(yǎng)的關系

1.動畫電影的制作過程

動畫劇本—人物及美術設定—分鏡頭設定—色彩設計、背景設計—動畫設計—攝影—剪輯—錄音—合成—視頻編輯—完工。

2.語文學科核心素養(yǎng)的主要內核

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

3.動畫電影與語文學科核心素養(yǎng)的緊密關系

“語言構建與運用”這一方面的素養(yǎng)，要求學生能準確學習祖國語言，正確領會其內涵，靈活運用到社會生活的各個領域。而動畫電影的劇本創(chuàng)作（故事情節(jié)、主題等）、人物設定（個性、社會背景、臺詞等）環(huán)節(jié)則為這一素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了土壤。

“思維發(fā)展與提升”這一方面的素養(yǎng)，要求學生能運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實和文學形象的感受和理解，并將其條理清晰有所依據地表達出來。其主張學生思維的深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。 動畫電影的劇本創(chuàng)作（情節(jié)想象）、分鏡設計（細節(jié)聯(lián)想及想象）、攝影剪輯（拍攝角度和鏡頭選擇、拍攝片段的取舍和銜接）等環(huán)節(jié)正好有利于這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一方面的素養(yǎng)，要求學生能通過語言文字感受、鑒賞文學作品中的形象美、情感美，并且能通過語言文字將這種體驗傳達出來。聯(lián)系動畫電影制作過程中的美術設定（人物樣貌、人物服飾等）、色彩設計（色調、明暗等）、背景設計（時間、環(huán)境等）環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)它們也是這一素養(yǎng)形成的有效路徑。

“文化傳承與理解”這一方面的素養(yǎng)，要求理解和繼承中華民族的優(yōu)秀文化，能吸收和融合不同民族、不同國家的文化，并能將之準確地表達出來。 動畫電影作品的主題，作品包含的人生觀、價值觀、世界觀，不同種族、民族的風土人情，對文化遺產的態(tài)度等都是“文化傳承與理解”這一素養(yǎng)形成、培養(yǎng)、發(fā)展的豐厚土壤。

（三）動畫電影對中小學生的影響

動畫電影憑借其豐富的想象、夸張離奇的劇情、鮮艷靈動的色彩、動聽的音樂、生動的配音等受到了中小學生甚至是大學生的廣泛關注和喜愛。2019年動畫電影的觀影人數(shù)已達3.0525 億人，暑期檔動畫電影觀影票房優(yōu)勢明顯。一方面，動畫電影的正面影響有利于中小學生的健康成長；另一方面，如果沒有正確的引導， 動畫電影中存在的消極處事、暴力傾向、盲目崇拜等不良因素會對中小學生產生不利影響。

2018年，教育部、中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學影視教育的指導意見》 指出：“中小學校要積極開展校園影視教育活動， 營造濃厚校園影視文化氛圍，讓中小學生在看電影、評電影、拍電影、演電影中收獲體會和成長。 要教育引導學生深入學習影視作品中的英雄人物、先進人物和美好事物，正確看待影視從業(yè)人員，不盲目追星。要結合中小學校影視教育工作的實際需要，將電影放映、電影理論、電影鑒賞、微電影創(chuàng)作等專業(yè)知識納入中小學德育和校外教育教師培訓內容，提高教師的藝術素養(yǎng)和審美能力。 ”[2]

由此可見，動畫電影對中小學生的影響很大，已受到教育部門的高度重視。 作為一線語文教師，更要充分重視這一影響，因勢利導地開展語文綜合性學習。

二、以動畫電影為媒介開發(fā)語文綜合性學習課程資源的實踐

（一）動畫電影媒介的選擇

動畫電影題材豐富，類型多樣，我們應該選擇什么樣的動畫電影作為開發(fā)語文綜合性學習課程資源的媒介呢？筆者認為，應符合以下幾點要求：（1）能充分體現(xiàn)且有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。（2）內容與形式各環(huán)節(jié)要制作精良，有公認的好口碑。 （3）具有鮮明的文化特色和普世觀念。

基于以上看法，筆者選擇奧斯卡獲獎動畫影片作為語文綜合性學習課程資源的媒介。 因為奧斯卡金像獎一般會在內容新度及深度、拍攝難度及制作水平、價值觀及社會影響，還包括國家、區(qū)域、種族、性別、政治、人際等方面進行綜合考量。整體來看，一部影片本身的普世性、批判性，反應社會和反應人性的程度，以及題材是否冷門、思想是否深刻，是衡量每年奧斯卡最佳影片的一個綜合標準。

（二）“奧斯卡獲獎動畫電影欣賞”課程內容及其語文核心素養(yǎng)指向

1.走進動畫電影

了解動畫電影概念（文字呈現(xiàn)）；

了解動畫電影制作過程（圖片及視頻呈現(xiàn)）；

了解奧斯卡最佳動畫電影獎項（文字、視頻呈現(xiàn)）；

賞析獲獎動畫電影主題 （學生文字呈現(xiàn)及發(fā)言反饋）；

指向“語言建構與運用”。 呈現(xiàn)為積累動畫電影語言材料，建立動畫電影語言系統(tǒng)，自主品讀動畫電影和表達觀點感受。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對主題賞析，現(xiàn)場評分。

2.動畫電影——劇本

了解動畫電影劇本概念（文字呈現(xiàn)）；

分鏡頭劇本概念及作用（文字呈現(xiàn)）；

分鏡頭劇本繪制要求（文字呈現(xiàn)）；

分鏡頭劇本示例（以《鷸》為例視頻解說、文字呈現(xiàn)）；

賞析電影片段，還原分鏡頭劇本（《瘋狂捕獵記》文字反饋）；

學生薦賞主題優(yōu)秀動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

在指向“語言建構與運用”積累動畫電影語言材料的同時，指向“思維發(fā)展與提升”。感受和理解影片片段，并將其條理清晰有依據地表達出來。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對劇本還原和影片選擇、課件制作現(xiàn)場評分。

3.動畫電影——場景設定

了解動畫電影場景設計概念（文字呈現(xiàn)）；

了解動畫電影場景設計的作用（以《九色鹿》《言葉之庭》《千與千尋》為例，文字、圖片解說）；

動畫電影場景設計的要求（以《大圣歸來》《你的名字》《千與千尋》為例，文字、圖片解說）；

根據《鳥鳥鳥》片段練習場景設定（學生選擇判斷及文字反饋）；

學生自薦賞析角色設定優(yōu)秀動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

在指向“語言建構與運用”積累動畫電影語言材料的同時，指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”。感受和理解影片的環(huán)境設計、色彩選擇、繪畫風格。還指向“文化傳承與理解”。 理解作品與文化背景的融合，有助于電影風格的確立。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對人物設定和影片選擇、課件制作現(xiàn)場評分。

4.動畫電影——角色設計

了解動畫電影角色設定概念（文字呈現(xiàn)）；

了解動畫電影人物形象計定概念（文字、圖片呈現(xiàn)）；

動畫劇本角色設定的重要性（以《哪吒》為例，文字呈現(xiàn)，圖片解說）；

動畫劇本角色設定的內容與技巧（《灌籃高手》文字、視頻呈現(xiàn)）；

根據《章魚的愛情》劇本練習人物設定（文字反饋）；

學生自薦賞析分鏡劇本優(yōu)秀動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

在指向“語言建構與運用”積累動畫電影語言材料的同時，指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”。感受和理解影片形象美、情感美，經過自己的聯(lián)想、想象，將這種體驗用文字達出來。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對場景設定和影片選擇、課件制作現(xiàn)場評分。

5.動畫電影——鏡頭語言

了解動畫電影鏡頭語言概念（文字呈現(xiàn)）；

學習動畫電影鏡頭景別不同類型（以《你的名字》四個鏡頭為例，使用圖片解說）；

學習動畫電影不同拍攝方式類型（以《尋夢環(huán)游記》《超能特工隊》《海洋奇緣》《我的世界》為例用短視頻解說）；

學習動畫電影不同畫面處理類型（以《你的名字》《汽車總動員》為例用短視頻解說）；

根據《瘋狂捕獵記》練習景別、拍攝方式、畫面處理判斷（學生當堂發(fā)言反饋）；

學生自薦賞析優(yōu)秀場景設計動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

指向“語言建構與運用”積累動畫電影語言材料；指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”，感受和理解影片的鏡頭語言，景別、拍攝、畫面處理的作用；還指向“思維發(fā)展與提升”，深入思考這些選擇的內在原因，甄別與劇本匹配最佳的鏡頭，嘗試自己設計鏡頭。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對景別、拍攝、畫面處理和影片選擇、課件制作現(xiàn)場評分。

6.動畫電影——剪輯

了解動畫電影再創(chuàng)造的意義（文字呈現(xiàn)）；

了解剪輯的概念（文字呈現(xiàn)）；

學習動畫電影剪輯的四個層面（通過《動畫電影是怎么剪輯的》視頻解說）；

學習動畫電影鏡頭銜接的方式（通過《鏡頭銜接經典案例》視頻解說）；

根據《不想吃飯的時候》《電影鏡頭認知》感受剪輯的魅力（學生當堂發(fā)言反饋）；

學生自薦賞析優(yōu)秀場景設計動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

指向“語言建構與運用”積累動畫電影語言材料；指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”，感受和理解影片剪輯的作用；還指向“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，深入思考畫面取舍與主題、人物、情節(jié)之間的關系，懂得欣賞動畫電影的剪輯。

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對景別、拍攝、畫面處理和影片選擇、課件制作現(xiàn)場評分。

7.動畫電影——擬音

了解動畫電影擬音的概念（文字呈現(xiàn)）；

了解如何擬音（用文字、動圖講解）；

根據提示進行動畫電影音效設計（學生口述、文字呈現(xiàn)）；

根據文字表述判斷音效（以文字揭秘呈現(xiàn)）；

學生自薦賞析優(yōu)秀剪輯動畫電影（視頻呈現(xiàn)、制作課件展示鑒賞并復習鑒賞角度及方法）；

評價方式：補充填空，課堂問答，分享交流，針對音效判斷、設計和影片選擇、課件制作，現(xiàn)場評分。

8.知識考核

觀賞2020年第92 屆奧斯卡最佳動畫短片《發(fā)之戀》，學生根據已學動畫電影知識，現(xiàn)場自選一個角度對影片進行書面賞析。 教師根據內容評分。

（三）“奧斯卡獲獎動畫電影欣賞”評價體系

（1）課堂態(tài)度（考勤、專注度、參與度）占20 分；

（2）實踐效果（課堂練習、分享交流、資料查找、課件制作）占60 分；

（3）知識考核（現(xiàn)場賞析動畫影片）占20 分。

三、以動畫電影為媒介開發(fā)語文綜合性學習課程資源研究的成效

（一）“語言建構與運用”核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展

1.接觸并掌握大量動畫電影相關概念和專業(yè)術語

從劇本、角色設定到鏡頭語言、剪輯，通過知識填空、要點問答、判斷評述（詳見每課課件、導學案、短視頻）等環(huán)節(jié)，把新鮮而豐富的動畫電影相關概念和專業(yè)術語融入課程的講授、反饋、實踐過程中，拓寬了學生的視野，增加了思考的角度，厚重了知識的積淀。比如，在課程2 中設計的“什么是動畫劇本”的填空題，還有我設計的關于多種拍攝方式現(xiàn)場問答，給出《超能特工隊》大白視角上校掃視男主人公動圖，讓學生領會搖鏡頭這種拍攝方式的含義等，如圖1所示。

圖1

2.運用并強化動畫電影領域的語言材料，涵泳語言

在口頭評述和文字賞析過程中，學生將學到的語言材料進行實踐運用，強化了對動畫電影語言材料的理解和內化。 比如，在角色設定課時中，設計《灌籃高手》的動畫片段，讓學生領會角色設定（櫻木花道外表的高大、紅發(fā)的標志、自大、簡單、勤奮、癡情的個性）；再通過《瘋狂動物城》的“閃電”超慢反應片段，讓學生評述從中看出有哪些角色設定（外形、語速、表情、綽號等）；再在《章魚的愛情》文字劇本提示下，讓學生明確用文字表達應該如何對母章魚進行角色設定。學生的答案相當精彩，同時也反映出他們真正掌握了這些語言材料。 圖2 展示了學生以雌章魚為對象進行的人物設定。

圖2 學生設計的人物設定

（二）“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)

1.形象思維、邏輯思維、辯證思維得以發(fā)展

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。在課程中，學生的這一思維得到充分的鍛煉。 比如，在動畫電影鏡頭語言課時中，學生觀看《瘋狂捕獵記》的視頻片段（小男孩發(fā)現(xiàn)森林怪獸來到自己身邊），練習景別、拍攝方式的選擇時，學生的課堂回答精彩紛呈： 蘭君健同學認為可以讓怪獸在小男孩背后出現(xiàn)并表現(xiàn)他背后發(fā)涼（使用固定鏡頭），再讓小男孩慢慢轉身發(fā)現(xiàn)它（拉鏡頭）；湯佳琪同學認為可以先采用俯視鏡頭， 以小男孩的視角展現(xiàn)他看見怪獸在身后投射到地面的巨大陰影， 再采用仰視鏡頭展現(xiàn)小男孩轉身后看到的怪獸形象。

邏輯思維是人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律的認識過程。 課程中很多環(huán)節(jié)都對學生的這些思維形式和思維方法進行了體現(xiàn)和訓練。 比如，在動畫電影擬音課中，讓學生觀看擬音師在話筒上罩上紙杯，并將鹽和沙粒同時倒在紙杯上的動圖， 請學生推斷這是在模擬什么聲音。 學生的推理很有意思：彭林飛揚同學認為是模擬樹葉被風吹得沙沙響， 陳思宇同學認為是模擬下雨的聲音，鄧熙媛同學認為是在模擬風沙吹擊車窗的聲音。

辯證思維的特點是從對象的內在矛盾的運動變化中，從其各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從整體上、本質上完整地認識對象。 李子寧同學在分享《Pour585》時，向同學們提出了關于主題的探討。 有的同學認為看到了小杯子對大杯子進行思想灌輸?shù)姆纯顾宫F(xiàn)出的追求思想自由的內涵，還有的同學認為看到了小杯子自我強大后對別的小杯子的灌輸行為所展現(xiàn)出的強者總會限制弱者的思想發(fā)展的內涵。 而大家將兩種看法合并起來，總結出“屠龍的少年終將成為龍”，人類社會總是在不斷的壓迫和反抗中不斷地更迭發(fā)展這一更深刻的主題。

2.靈活性以及獨創(chuàng)性等思維品質得以提升

思維靈活性指善于根據客觀實際情況的變化而及時改變原來的工作計劃或解決問題的思路，并提出新的符合實際情況的思路和方案的思維特征。 思維獨創(chuàng)性指在解決問題的過程中，能有獨特、新異的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解，產生意想不到的效果。 學生在本課程學習的過程中，充分展現(xiàn)了這些思維特點的強化。 比如，在動畫電影剪輯課中，我請學生設計一段激發(fā)人們食欲的動畫剪輯。賈子涵同學想將各種美食新鮮出爐的畫面跳接，韋承汐同學想將人們享受美食和相應美食在此過程中的鮮明美好的樣子進行來回切換，趙予陽同學想用食客點餐的聲音貫穿每一樣美食的切換中。

（三）“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)得到一定程度的提升

1.審美意識得以加強，文學鑒賞能力得到提高

學生在認識動畫電影課中，自主鑒賞《鷸》這部短片時，很多人都提到了主角外形的呆萌可愛，但不能說出為什么這樣的形象設計很好。 在講解了角色設定的作用之后，劉宇擎同學感受到《灌籃高手》中的櫻木花道頭發(fā)設計成紅色有利于展現(xiàn)他熱情、積極、自大的性格特征；李欣蔚同學則體會到《哪吒之降世魔童》中小孩版哪吒的黑眼圈和邪魅的笑容更符合他從小不被周圍的小伙伴接納且被鄰居排擠而形成的叛逆性格。

2.初步掌握了表現(xiàn)“美”和創(chuàng)造“美”的方法

在場景設計課中，學生學習了“場景造型風格與角色造型風格統(tǒng)一”這一場景設計要求后，便能充分地判斷《九色鹿》的敦煌壁畫畫風對整部影片的統(tǒng)領作用。

（四）“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)在潛移默化中滋長

1.開闊了文化視野

奧斯卡獲獎動畫電影是來自世界各國的優(yōu)秀作品，其中蘊含的不同民族不同國家的文化，開闊了學生的視野。比如，《千與千尋》中的“油屋”浴場場景參考了道后溫泉總店、涉溫泉金具屋、湯原溫泉油屋以及“江戶東京建筑園”中的老建筑，學生感受到鮮明的日本地域特色；《超能陸戰(zhàn)隊》 傳達出美國好萊塢一貫傳承的美國文化中的個人英雄情結；《包寶寶》用隱喻手法描繪了一段典型的中國式親子關系，而且有豐富而細膩的各種傳統(tǒng)中國文化元素（川菜、包子、太極拳等）出現(xiàn)，難能可貴地讓學生用現(xiàn)代的、具有國際性的視野去理解故事內涵。

2.傳承并弘揚中華優(yōu)秀文化

在課程中，我們特別對中國優(yōu)秀的動畫影片進行了片段賞析。 《小蝌蚪找媽媽》的水墨畫風，《九色鹿》的敦煌壁畫畫風和要知足、不貪婪的傳統(tǒng)文化，《哪吒之降世魔童》中的中國古代神話傳說，《大魚海棠》中的莊子文化解讀等都在欣賞、質疑中潛移默化地得到了傳承和發(fā)揚。

四、以動畫電影為媒介開發(fā)語文綜合性學習課程資源研究的反思

（一）兼顧動畫電影知識體系和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

1.動畫電影知識的進一步開發(fā)

除去已經開發(fā)的動畫知識板塊， 還有很多可利用的環(huán)節(jié)可以關注。 比如，配音環(huán)節(jié)的發(fā)音、語氣、內容取舍與畫面的契合等。 如果想要充分利用動畫電影這一媒介，老師還需要更多地學習相關知識，與專業(yè)人士多溝通交流，或者邀請專業(yè)人士參與課程設計。 也許最終能開發(fā)出如“電子音樂”一樣的名為“動畫語文”的綜合性學習課程。

2.相關語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建立

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系有四個維度即“理解”“運用”“思維”“審美”[3]。 實施路徑簡要地說就是在實踐中聽、說、讀、寫。 筆者認為，以動畫電影為媒介來培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，更科學的做法是每個維度在課程的先后內容中應當有各自明確的階段性訓練目標和路徑。 比如，“思維”這個維度，最基本的可以訓練學生的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括能力，細致一點可以培養(yǎng)學生的歸納、演繹、逆向、橫向、推理等思維技巧。 那么，在哪一課時訓練什么，先訓練什么后訓練什么，都應該科學合理地安排好。

（二）評價方式更加具有多樣性、新穎性、科學性

評價方式如何從關鍵詞填空、核心內容筆記、判斷與舉例、動畫影片選擇、課件制作、分享與交流等相對零散的方式轉化為形式更新穎、更客觀合理、更成體系的評價機制， 讓學生更明確自己每一課的目標，更清楚地看到自己的所得，是值得進一步探究的問題。教師也須更科學地評判和反思自己的教學，及時調整教學內容、方式。參照統(tǒng)編教材及教參對不同年級提出的課程標準和教學大綱，也許是一個較好的路徑。

綜上所述，動畫電影的豐富內涵和價值意義決定了它是開發(fā)語文綜合性學習課程資源的寶貴土壤，語文核心素養(yǎng)也能在這一土壤中播種、生根、發(fā)芽、成長。 雖然目前的成果還只是階段性的，但如果更多的人參與到這一課程資源的開發(fā)中來，展開更深入的思考、更廣泛的學習，那么動畫電影這一別具一格的資源一定會在實踐中更好地起到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的作用，會讓學生的語文綜合性學習更接地氣、更有人氣、更富靈氣。