鐘 珊

（成都蒙彼利埃小學(xué) 四川成都 621000）

小學(xué)特色課程占比較大，對整個小學(xué)課程特別重要。隨著新課程觀等新理念的不斷涌現(xiàn)，很多的研究者開始關(guān)注小學(xué)特色課程研究。2009-2019年這段時間，廣大的小學(xué)教育研究者和小學(xué)一線教師積極開展研究和探索，也積累了一些研究成果和經(jīng)驗(yàn)。為了更好地認(rèn)識和了解這段時間所取得的成績、客觀面對存在的不足，筆者認(rèn)為有必要對其進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，有利于全面了解并促進(jìn)我國小學(xué)特色課程的發(fā)展。

一、研究成果的統(tǒng)計和分析

本文以小學(xué)特色課程、課程開發(fā)和實(shí)踐為主題詞、關(guān)鍵詞，以10年為檢索時間區(qū)間，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索到的文章共計571篇，其中核心有55篇，非核心有516篇，以及25篇學(xué)位論文，經(jīng)過細(xì)致篩選，選擇了80篇有代表性的文獻(xiàn)，即55篇核心文章和25篇學(xué)位論文，進(jìn)行綜述，以期獲得對小學(xué)特色課程研究更深入、更全面的認(rèn)識。

1.文獻(xiàn)數(shù)量

從2009-2019年，在CNKI平臺上以“特色課程”為篇名搜索到的文獻(xiàn)資料達(dá)到571條，其中發(fā)表在核心期刊的文章55篇，碩士論文25篇，博士論文0篇，總計80篇。相對于10年以前的文獻(xiàn)而言，近十年這方面的研究數(shù)量呈上升趨勢。這10年中，2014年是特色課程研究量最多的一年，共計14篇。一方面，特色課程的初出雛形，經(jīng)過幾年實(shí)驗(yàn)，一線教師在一邊研究一邊實(shí)踐，提出開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和改革建議；另一方面，許多研究者也一邊研究一邊總結(jié)，各大院校展開了系列研究。

2.研究成果的分布

（1）核心期刊文章分布

55篇核心期刊文章主要分布在《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等15種期刊雜志上。其中《基礎(chǔ)教育課程》和《教學(xué)與管理》刊載的最多，達(dá)到25篇；《教學(xué)理論與實(shí)踐》8篇；《中國外語》和《中國教學(xué)學(xué)刊》各5篇；《教育科學(xué)研究》《教育科學(xué)論壇》《教育導(dǎo)刊》《外語電化教學(xué)》各3篇。

表1 近十年以“特色課程”為篇名的文獻(xiàn)數(shù)量

（2）碩士、博士論文的分布

一些高校在碩士、博士論文選題上也逐漸傾向于特色課程的研究，10年內(nèi)大概有25篇碩士學(xué)位論文，形成了一定的研究范式。研究相對集中的是上海師范大學(xué)，廣西師范大學(xué)，山東師范大學(xué)，這些研究促進(jìn)我國特色課程的開發(fā)和實(shí)踐以及發(fā)展。

（3）內(nèi)容分布

統(tǒng)計10年的文獻(xiàn)，研究者對特色課程的研究內(nèi)容大致關(guān)于4個方面：研究開發(fā)特色課程的價值意義、特色課程的內(nèi)涵、特色課程的特點(diǎn)、開發(fā)特色課程的策略，以上四種文獻(xiàn)分別占總數(shù)的18%，20%，16%和24%。其他方面也有所涉及，如探究目前特色課程存在的問題，特色課程如何持續(xù)發(fā)展的研究，下面對這幾個方面的主要觀點(diǎn)進(jìn)行評述。

二、研究的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

1.開發(fā)特色課程價值與意義的研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》改革目標(biāo)中指出“要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。這就意味著學(xué)校除了國家規(guī)定的課程外，還要根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā)學(xué)校特色課程。毋庸置疑，課程是學(xué)校的核心，然而國家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以要因地、因校制宜，開發(fā)一些特色課程，為學(xué)生最大可能發(fā)展負(fù)責(zé)。

石悅提出，“研究小學(xué)特色建設(shè)中的校本課程的開發(fā)，能夠促進(jìn)校本課程的可持續(xù)和系統(tǒng)化的發(fā)展，能夠?yàn)樾W(xué)走特色化辦學(xué)之路添加力量。對教師而言，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展；對學(xué)生而言，有利于學(xué)生的多元、個性發(fā)展；對學(xué)校而言，有利于校園文化的多樣性發(fā)展[1]?！狈犊∶魈岢?，“學(xué)校教育的主要載體是課程，以特色課程為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，已成為當(dāng)前中小學(xué)校課程變革的重要話題[2]。”

比較兩位研究者的觀點(diǎn)，我們可以看出開發(fā)學(xué)校特色課程勢在必行，開發(fā)學(xué)校特色課程對于學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域都有重要的價值意義[3]。從學(xué)生這個角度看，特色課程要保證課程豐富和多樣，促使學(xué)生享有充分的選擇權(quán)利；特色課程的廣泛性既能滿足學(xué)生在當(dāng)下的獲得感，又能滿足學(xué)生參與未來社會生活的要求[4]。從教師這個角度看，新課程理念要求教師不再只是教書匠，不再是做課程的忠實(shí)執(zhí)行者或?qū)W科教學(xué)者，還要要求教師做一個課程研究者、建構(gòu)者，成為課程開發(fā)與實(shí)施的主體。教師可以根據(jù)自己的興趣和專長，開設(shè)研發(fā)特色課程，這種專業(yè)自由權(quán)的獲得是教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時有利于教師參與課程建構(gòu)，獲得職業(yè)成就感。從學(xué)校角度看，時代要求辦學(xué)者辦“特色校園”，打造自己學(xué)校的品牌特色，課程又是學(xué)校發(fā)展的核心，因此特色課程就是一個很好的切入口[5]。從區(qū)域文化這個角度看，能通過特色課程鏈接社區(qū)的方方面面，這樣能讓學(xué)校與社區(qū)完美融合，構(gòu)建一個立體的、可感的綜合體。

2.特色課程的屬性和特點(diǎn)的研究

朱志國提到，學(xué)校特色課程是鮮明的學(xué)校名片，普遍的學(xué)生參與性以及核心價值的綜合性[6]。本文認(rèn)為研究者朱志國的概括還不夠全面，特色課程的特點(diǎn)除了學(xué)生的普遍參與性，還應(yīng)該加入教師的普遍參與，因?yàn)樘厣n程的參與者是教師和學(xué)生，每個人都是特別的，不一樣的，在課程開發(fā)的過程中，每個人都可以發(fā)揮自己的才智，擴(kuò)大參與的范圍和頻度[7]。黃俊提到，學(xué)校特色課程的特點(diǎn)是課程的核心價值以及對核心價值的綜合，即要達(dá)到以下三個統(tǒng)一。一是特色課程目標(biāo)和學(xué)校課程體系總目標(biāo)相統(tǒng)一；二是人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，最終為學(xué)生的未來及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；三是學(xué)校與學(xué)生的統(tǒng)一，即依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)文化，通過開發(fā)和實(shí)施特色課程實(shí)施，將學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展價值的凝聚起來[8]。

對比兩位研究者的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校特色課程具有三個基本屬性，即鮮明的個性、普遍的參與性、核心價值的綜合性。教師在教學(xué)的時候，可能更多的是側(cè)重課程的知識性，其實(shí)，在設(shè)計課程時應(yīng)該關(guān)注更多方面，而不是只側(cè)重某一點(diǎn)，這樣才能真正地有助于學(xué)生的全面發(fā)展和人格塑造。同樣，課程不能只關(guān)注語數(shù)外基礎(chǔ)課程的知識性，而應(yīng)該設(shè)計學(xué)生喜歡，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的特色課程。如學(xué)校的食育課程，教會學(xué)生熱愛生活；再如學(xué)校的插花課程，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的詩意；還有班級的生日課程，教會孩子表達(dá)愛和分享幸福。因此，開發(fā)多種多樣的特色課程，關(guān)注核心價值的綜合性，有利于學(xué)生和老師都能彼此成長為更加完整和美好的人。

3.實(shí)施特色課程策略的研究

李芳等人在《小學(xué)英語課程特色建設(shè)研究與實(shí)踐》中提到，小學(xué)英語課程特色建設(shè)策略可以從四個方面思考，第一，加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)；第二，積極開發(fā)英語校本課程；第三，營造英語教學(xué)氛圍；第四，凝練英語課程特色[9]。何永紅在《學(xué)?！疤厣n程”的定位及其發(fā)展策略》中提到，怎樣構(gòu)建特色課程需要我們進(jìn)一步討論和分析。他提出了兩點(diǎn)，第一是研究生成特色課程，第二是提升課程發(fā)展速度。

兩位研究者分別從不同的角度去思考，但是都提到了一個重要的方面，加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，該《意見》指出，要培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，要形成教師人人盡展其才，好老師不斷涌現(xiàn)的美好藍(lán)圖。國家課程需要這樣的教師隊(duì)伍，地方課程需要這樣的教師隊(duì)伍，那我們特色課程更是需要這樣的教師隊(duì)伍，才能真正把特色課程落實(shí)為特色課程。因此，該課程對老師提出了新的要求，有課程意識，有創(chuàng)新意識，有敢做敢當(dāng)?shù)钠橇Γ胁粩鄬W(xué)習(xí)進(jìn)步的意識……在國家、地方、學(xué)校層面，集中力量對老師進(jìn)行培訓(xùn)，提供必要的幫助，讓老師成長起來，讓老師快樂起來，自然會更好地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生。

4.特色課程內(nèi)涵的研究

在學(xué)校發(fā)展和課程構(gòu)建的過程中，特色課程的概念是什么，特色課程在學(xué)校課程體系中的地位是什么樣的，特色課程在學(xué)校整體課程建設(shè)過程中的作用是什么，特色課程與其他課程之間的關(guān)系，特色課程如何持續(xù)發(fā)展等等問題，要解決這些問題，我們首先要界定什么是特色課程。

關(guān)于“特色課程”的定義，研究者們有自己的理解，但目前還沒有一個權(quán)威的定義，更多的是基于學(xué)校課程實(shí)踐而提出的概括性描述。

何永紅提到，“特色課程”是指由地方或?qū)W校參照學(xué)校的育人理念和教育目標(biāo)，根據(jù)自己學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和開設(shè)課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。朱志國提到，所謂學(xué)校特色課程，學(xué)校首先根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)依據(jù)，再充分考慮學(xué)校的育人理念和育人目標(biāo)，然后利用學(xué)校課程資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

兩位研究者都提到兩個關(guān)鍵意思，“獨(dú)特”，“區(qū)別于其他的課”，因此我認(rèn)為，特色課程的核心在于人無我有，人有我新，沿著這個思路和方向，我們對特色課程的內(nèi)涵了有一定的認(rèn)識和了解。比如我校毗鄰錦城湖，我們可以設(shè)計一個錦城湖特色課程，這是我們學(xué)校獨(dú)特的地理優(yōu)勢，可以構(gòu)建系統(tǒng)的公園課程。

三、對研究成果的評價與思考

通過分析這10年來小學(xué)特色課程研究現(xiàn)狀，可以看出，教育者目前在理論層面和實(shí)踐層面都有了一些有價值的探索，數(shù)量也多了，質(zhì)量也提高了，但還是存在一些問題，值得進(jìn)一步研究和思考。小學(xué)特色課程為小學(xué)課程實(shí)施的重要載體，其探索還不能停止，還需要廣大的研究者不斷更新觀念，打破陳舊的課程觀，不斷地去開發(fā)有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程，去實(shí)踐和探索具有個人特色的課程，去完善特色課程的評價和反饋。

從研究的范圍來看，研究的范圍從單一走向多元化。這其中既有關(guān)于特色課程價值意義、特色課程內(nèi)涵相對傳統(tǒng)的研究，也有特色課程可持續(xù)發(fā)展比較新的、有特色的研究。但是關(guān)于小學(xué)特色課程與學(xué)生全面發(fā)展之間的聯(lián)系、小學(xué)特色課程與社區(qū)之間的聯(lián)系的研究還顯得非常缺乏。例如，對小學(xué)生日課程的研究比較少，從CNKI數(shù)據(jù)看，只有一篇文獻(xiàn)資料，其實(shí)我們知道在集體中過生日，過有意義的生日，有助于小學(xué)生全面發(fā)展，如分享、感恩、友善這些價值觀可以在生日課程中培養(yǎng)起來。我們發(fā)現(xiàn)，在研究過程中，實(shí)踐層面的研究還不夠，具體實(shí)施方法大框架還不夠明確，一些研究還比較隨意和零散。如生日課程就是唱生日歌和吃蛋糕，其實(shí)我們可做出一套比較完整的課程結(jié)構(gòu)。點(diǎn)變線，線變面，面變體，還需要從科學(xué)的框架下進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的研究，最終形成立體、多維、規(guī)范定的小學(xué)特色課程研究。

從研究方法來看，研究者們突破了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者只是思辨，而是多種方法并用，如分析法、個案法、調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法等，研究方法的不斷更新和融合會總結(jié)出更多的成果。當(dāng)然，如果能有新的研究方法，教師可以去嘗試，如果實(shí)在沒有，也沒有必要硬要為了比較而比較，為了使用而使用，為了思辨而思辨。

從研究者的組成來看，有小學(xué)教科書編寫人員，有高校教師帶領(lǐng)下的從事課程研究的研究生團(tuán)隊(duì)，還有致力于小學(xué)課程研究的教研員，有小學(xué)管理人員，還有小學(xué)一線教師。但具有兩種及兩種以上身份的研究者還不太多，如果能有研究者既有大量的理論知識，又有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能靜下心來做研究，那我們的小學(xué)特色課程研究一定能達(dá)到新的高度和寬度。比如，江蘇省常熟市報慈小學(xué)教師俞佳老師既是教學(xué)老師，又是研究者，讓學(xué)校特色的書法課程落地開花。俞佳老師帶領(lǐng)研究組營造書法環(huán)創(chuàng)環(huán)境，提高教師的教研教學(xué)能力，多種方法鼓勵學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生書寫興趣，多方面為學(xué)生提供展示平臺，他們始終堅持在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中完善。我們有理由相信，著力提高教師的科研研究能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，一定會在特色課程的開發(fā)與實(shí)踐中取得更大的成果。