凌 晨

（大連市沙河口區(qū)早期教育幼兒園 遼寧大連 116021）

一、游戲活動背景

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！薄毒V要》中明確指出：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動，并鼓勵他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)?！?/p>

本次角色區(qū)自主游戲活動的開展，是幼兒以生活中幾乎每個(gè)人都有咳嗽、感冒等生病的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們基本都有去醫(yī)院看病的經(jīng)歷，有被家人照顧的經(jīng)歷，對醫(yī)生、病人等角色有一個(gè)初步的了解。幼兒雖然很喜歡玩看病的游戲，也知道要照顧、關(guān)愛病人，但是他們的游戲僅僅停留在“給病人喂吃的、給病人打針”階段，與同伴之間的交流比較少。希望幼兒在游戲中將日常觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色扮演上，教師努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，著重增強(qiáng)幼兒的角色意識，豐富幼兒角色扮演的經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲活動內(nèi)容與過程

今天的娃娃家里熱鬧非凡，幾個(gè)小朋友正在熱火朝天地炒菜、做飯，蕾蕾（化名）和星儀（化名）坐在小床邊哄娃娃，突然星儀咳嗽了幾聲，蕾蕾看她咳嗽的樣子，馬上很關(guān)心地問：“星儀，你是不是感冒了呀？”聽蕾蕾這么問，星儀馬上說：“我都咳嗽了，我生病了！”星儀剛說完自己生病了，就把娃娃從床上放到了沙發(fā)上，自己麻利地躺上了小床，還捂著嘴巴繼續(xù)咳嗽了兩聲（如圖1）。

圖1

這時(shí)的蕾蕾看到自己的好朋友“生病”了，于是開始呼喊娃娃家里的其他小朋友：“你們快來看呀，星儀生病了！”在娃娃家里游戲的其他小朋友聽到蕾蕾的呼喚，拿著手里的玩具，都陸陸續(xù)續(xù)地過來了，圍在星儀的床邊。蕾蕾最先問道：“星儀，你哪不舒服呀？是不是發(fā)燒了？”一邊說還一邊學(xué)著大人的模樣，用手摸摸星儀的頭，然后趕緊跑到娃娃家接水的地方，用小水杯接了一杯水，對星儀說：“你多喝點(diǎn)水病就好啦！”（如圖2）

圖2

蕾蕾給星儀喂完水，又在區(qū)域里找著什么東西，我仔細(xì)一看，她拿了一塊小手絹和一個(gè)仿真的裝沙拉醬的塑料瓶，瓶口是尖尖的形狀。她對星儀說：“你生病了就要打針，打完針病就好了！”只見她用手絹給星儀的胳膊下方墊上了，然后拿起尖尖的塑料瓶，準(zhǔn)備對著星儀的脖子開始“打針”?。ㄈ鐖D3）

圖3

這時(shí)星儀趕忙雙手阻止說：“不是打這里！不是打這里！我上回在兒童醫(yī)院，醫(yī)生阿姨是在我胳膊上打針的！”蕾蕾又拿著小毛巾在星儀胳膊上“消毒”，正準(zhǔn)備打針的時(shí)候，星儀（化名）突然叫：“媽媽、媽媽，我不要打針！”聲音都提高了幾倍！這時(shí)在旁邊默默觀察的我看到?jīng)]有人回應(yīng)星儀，我趕緊走到星儀身邊，蹲下來溫柔地對她說：“媽媽來啦！媽媽來啦！別擔(dān)心！”星儀聽到我說“媽媽來啦”居然噗嗤一聲笑了，說：“你是我的老師媽媽吧！”在他身邊的小朋友也跟著笑了起來。（如圖4）

圖4

我問星儀：“你打針的時(shí)候?yàn)槭裁唇袐寢屟?？”她小聲地說：“我害怕打針，打針疼！”這時(shí)旁邊的瞳瞳（化名）小朋友跟星儀說：“我也怕疼，但爸爸說我是男子漢，我打針不哭、我最勇敢了！”“這樣吧，星儀，老師媽媽會在旁邊陪著你，我們跟醫(yī)生說請她打針的時(shí)候輕一點(diǎn)，星儀也是最勇敢的小朋友，好嗎！”星儀聽到老師這么說，點(diǎn)了點(diǎn)頭，蕾蕾也開始輕輕地給星儀“打針”了！蕾蕾：“打完啦！你睡一覺就好啦！”看到“打針”這么順利，我趕緊鼓勵她：“星儀生病打針一點(diǎn)也不怕疼，你真勇敢！”旁邊的小朋友也開始給他鼓掌：“你真棒！你真勇敢！”星儀開心地笑了，其他小朋友開始給打針后的星儀做好吃的，有的要做比薩、有的要做水果沙拉......（如圖5）

圖5

三、游戲活動的價(jià)值

自主游戲是幼兒自己發(fā)起、自由結(jié)伴、自主推進(jìn)、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣和需要得到滿足，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程。

在角色區(qū)里，幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，幼兒在區(qū)域活動中扮演著各種角色，他們在反映社會生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象、表現(xiàn)并體會不同的情感。他們對生活常規(guī)的認(rèn)識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，角色區(qū)游戲活動在一定程度上為幼兒參與社會獨(dú)立活動奠定了基礎(chǔ)，有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，為幼兒適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒通過互相交往，互相合作，共同商討，提高了幼兒處理問題、解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

四、游戲活動的分析

幼兒對娃娃家里的游戲活動都比較喜歡，但是當(dāng)蕾蕾看到自己的好朋友“生病”而呼喊娃娃家里的其他小朋友時(shí)，他們也都陸陸續(xù)續(xù)地圍在星儀的床邊。這說明托班幼兒對感興趣的事物可以短暫集中注意，但還是以無意注意為主，很容易被新奇的事物吸引。教師在開展和組織活動時(shí)，要考慮到幼兒注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，通過自身的言語行為和精心準(zhǔn)備的活動引起幼兒的注意。

模仿是幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的基本方式之一，他們通過自覺或者不自覺地重復(fù)他人的行為掌握經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。在角色區(qū)中，他們模仿的多是一些具體的、外部的動作，比如幼兒模仿媽媽炒菜的動作、幼兒模仿媽媽哄寶寶的活動、蕾蕾去給星儀接水等，這一系列的動作和行為都是來自幼兒對身邊成人的模仿，正如《指南》所解讀：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)而發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”

蕾蕾看到星儀生病，一定是聯(lián)想到了醫(yī)生這個(gè)角色，當(dāng)時(shí)身處娃娃家里，并沒有很多關(guān)于醫(yī)院的游戲玩具。但聰明的蕾蕾找到了小毛巾充當(dāng)墊板、充當(dāng)消毒棉球，找到了“尖尖的沙拉醬瓶”充當(dāng)注射器。幼兒在游戲中因缺乏醫(yī)院用品而使用了替代物，這種對物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對幼兒來說，是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)，是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧生長，游戲使幼兒聰明。

蕾蕾在給星儀打針的過程中，她以為哪個(gè)地方不舒服就要在哪里打針，在這樣的場景下星儀回憶起了自己的打針經(jīng)歷：“我上回在兒童醫(yī)院，醫(yī)生阿姨是在我手上打針的！”游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的反映，蕾蕾已有的經(jīng)驗(yàn)是：“不舒服就要打針，哪個(gè)部位不舒服就在哪里打針”。通過和星儀的交流，她又獲得了新的經(jīng)驗(yàn)：“在胳膊上打針”，也許在和其他小朋友的互動中，她會獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)：“可以在胳膊上打，也可以在手、腦袋、屁股上打。”幼兒與幼兒之間通過對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、體驗(yàn)，又拓展了新的經(jīng)驗(yàn)，他們互相學(xué)習(xí)，為以后活動的開展提供新的積淀。為了滿足幼兒的游戲需要，在幼兒進(jìn)入小班學(xué)習(xí)生活后，我們準(zhǔn)備在角色區(qū)增設(shè)一部分關(guān)于“小醫(yī)院”的活動區(qū)域，并逐步投放材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，豐富游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲行為。

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒是活動的主體，教師在幼兒的自主游戲活動中，應(yīng)密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。在蕾蕾給星儀打針的過程中，雖然是角色游戲，但是星儀對打針的恐懼感是存在的，通過我前期的觀察，當(dāng)星儀喊媽媽而沒有小朋友回應(yīng)的時(shí)候，我認(rèn)為這是我以角色身份參與游戲的最好方式。在不打斷幼兒自主游戲的前提下，及時(shí)以適當(dāng)?shù)慕巧矸萁槿胗螒?，給予幼兒啟發(fā)，促使游戲順利進(jìn)行。

《指南》指出：“自尊、自信是一種積極的個(gè)性品質(zhì)，也是個(gè)體發(fā)展極為重要的內(nèi)在動力?！痹谟變荷鐣I(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，自尊、自信的形成主要來自交往過程中的體驗(yàn)。在角色游戲中，星儀因?yàn)樯〉玫搅撕门笥褌兊年P(guān)心和關(guān)愛，她在游戲中能感受到別人對她是友好、關(guān)愛、尊重的，那么她的自我價(jià)值感就比較高。教師在活動過程中，也應(yīng)該以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。