陳曉雨

（南京市紫金小學 江蘇南京 210049）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：閱讀在中小學英語教學中扮演著關鍵的角色，也是學生在英語學習過程中特別重要的環(huán)節(jié)。通過提高閱讀策略的有效性，不僅可以增加學生的相關背景知識，擴大他們的詞匯量，還能夠鍛煉學生獲取信息的相關技能。但是，中國的小學英語閱讀教學研究起步比較晚，能行之有效的教學策略也不多，教師關于閱讀教學的認識、理解與實踐也存在差異[1]。目前中小學傳統(tǒng)的閱讀教學總體呈現(xiàn)單一化模式，以教師為中心，學生的思維發(fā)展比較被動，閱讀生成較困難。

一、KWL閱讀策略理念

早在1986年，美國學者奧格爾（Ogle）就提出了一種關于閱讀的指導策略，簡稱“KWL”[2]。KWL模式中，K即Know（What I know），是讀者已經(jīng)具備的背景知識；W即What（What I want to know），是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識；L是Learned（What I have learned），是讀者在閱讀材料后總結自己學到的新知識。KWL閱讀策略的實施通常以表格的形式出現(xiàn)。

“KWL”表格有助于激活學生的背景知識，為學生提供自主學習、自我設定閱讀目標的機會，最終提高學生的閱讀能力[3]。在小學英語閱讀中，通過運用“KWL”閱讀策略，不僅能喚醒學生的知識儲備，明確學生的學習目標，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還能提升學生的自主閱讀能力。因此，教師通過運用KWL閱讀策略，能有效地激活學生的已有的知識儲備，從而明確自身的學習需求，強化并反思學習后獲得的知識經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力，最終提升閱讀教學的質(zhì)量[4-5]。

二、KWL策略在小學英語閱讀教學中的實踐與思考

以滬教牛津版英語六年級繪本《Stone Age People》的教學為例，該繪本主要描述了石器時代人們的生活環(huán)境，如：衣、食、住、行等方面內(nèi)容。繪本故事篇幅長，生詞多，對學生而言，難度系數(shù)也較大。授課教師是某市骨干教師，授課時長為45分鐘。

1.K環(huán)節(jié)——自主預測，激活“已知”

T：Boys and girls，please look at the cover of the story.What do you know about this story（進入故事前，引導學生看繪本封面）。

Ss：It’s about Stone Age People.

T：Yes，that’s the name of this picture book.What do you know about Stone Age People？

S1：They can catch animals.

T：Yes，you mean they like hunting！

S2：They look like monkeys.

S3：They didn’t wear clothes.

S4：They usually live together.

T：Cool！Good ideas！

（基于學生回答，將學生已知的信息寫在K欄中，見表1）

表1 學生已知信息

在《Stone Age People》這節(jié)課中，老師在學生閱讀繪本前可把繪本的封面作為學生的首要關注點，并在上面尋找相關信息。通過觀察，學生應該能在較短時間內(nèi)熟悉故事的主要內(nèi)容，這是一個講述石器時代人類的故事。接著，教師提出有關石器時代人類的問題，引導學生去進行小組討論，把解決問題的自主權交給學生，讓學生自己去探索答案。至此，學生的好奇心被激發(fā)。小組討論環(huán)節(jié)，學生各抒己見，在話題的激發(fā)下開啟思維。不同的學生對于石器時代會有不同的背景知識，經(jīng)過小組討論，學生的背景知識既得到了激活，又得到了交換。隨著知識面的拓展，他們會提出很多問題，并基于自己的認知和常識，去預測這些問題的答案，學生對書本內(nèi)容已有了大致的預測。這些信息的收集也為后面閱讀提供了豐富的背景知識。通過這樣的方式，學生的思維得到了發(fā)散，閱讀故事的興趣也被激發(fā)，而且會急切地想要通過閱讀去驗證自己的猜測。接下來，教師可以引導學生關注書的內(nèi)容和梗概，自然導入故事的閱讀教學。

2.W環(huán)節(jié)——自主提問，發(fā)散“想知”

T：You know a lot about Stone Age People！Today we’ll read this interesting book.Before you read it，do you have any questions about the story？Can you try to ask some questions？

S1：Where did they live？

S2：What did they eat？

S3：How did they make fire？

S4：How did they eat？

T：These are the very good questions.And they are the main questions about the story too.

（基于學生提問，將學生想要了解的信息寫在W欄中，見表2）

表2 學生想要了解信息

有了第一個問題的鋪墊，教師開始拋出第二個問題：What do you want to know about Stone Age People？這個問題的提出把話題的主動權交給了學生，問他們還想知道哪些關于石器時代的內(nèi)容。教師用問題激發(fā)了學生的求知欲，點燃了學生的興趣點，也為后面文本閱讀搭建起知識的橋梁，連接了已知的知識和未知的知識。學生們開始提問以下問題。如①Where did they live？②What did they eat？③How did they make fire？等。幾個問題一經(jīng)提出，學生思維就會發(fā)散，課堂氣氛也會變得活躍。學生一邊提出問題，教師一邊板書，板書和問題為學生搭建起一個思維的支架，也為后面閱讀的展開奠定了基礎。這些問題與文本內(nèi)容不謀而合，幫助學生更加關注閱讀內(nèi)容。學生在探索故事的情節(jié)發(fā)展過程中，會把故事的結果與自己預測的答案進行對比，這樣學生才有可能去內(nèi)化文本，建構自己的認知體系，形成高質(zhì)量的文本輸出。

3.L環(huán)節(jié)——自主閱讀，強化“學知”

T：You can ask some good questions about this new story，that’s wonderful.How was they live？After learning the story，maybe you will know！（老師讓學生帶著問題進入故事，有效發(fā)散思維，享受閱讀。）

T：Good！Now remember the questions here，and try to answer them by reading the story carefully.While you are reading，you can underline the key sentences directly.（老師引導學生帶著好奇心預測故事的進展，通過 Listen，watch and answer；Read and feel；Read and act；Read and order等教學環(huán)節(jié)，讓學生享受閱讀，把握文本，尋找問題的答案。）

T：Look at your questions，let’s answer them.The first one，where do they live？

Ss：They live in caves.（T教授cave）

T：What do they have？

Ss：They have fire，it gave them heat and light.

T：Great！What can they use fire do？

Ss：They can use fire to cook food！

T：What did they eat？

Ss：They ate meat and berries.（T教授berries）

（將閱讀之后找到的信息寫在L欄中，見表3）

表3 閱讀之后找到的信息

T：Well done！You asked questions before and now you have already found the answer.What have you learned from the story？

S1：People can cook raw food with fire.

S2：Fire is useful for Stone Age People！Fire can also drive them away darkness.

S3：I like this storybook，I like the story，and I can learn something from it.

（學生各抒己見，積極發(fā)言，教師總結要點，深化主題。）

本節(jié)課中，由于第二環(huán)節(jié)所提出的問題已經(jīng)為學生搭建起思維的支架，學生接觸文本后能快速理清文章結構，了解文章的細節(jié)，找到一些明顯的答案。如①Where did they live？They lived in caves.②What did they eat？They ate raw meat and berries.從而引出本文的關鍵詞fire。然后進一步提問How did they make fire？得 到答案They didn’t cook the meat at first，but at last，they cooked the meat and ate the cooked meat.教師引導學生以這樣的方式理清文章的段落關系后，進入文本的深層閱讀，并在閱讀中滲透閱讀策略。

在L環(huán)節(jié)，除了解決之前學生自主提出的問題，教師還繼續(xù)引導學生思考：你從繪本中學到了什么？問題拋出后，教師把思考空間留給學生，然后學生們相互交換意見，給學生更多的語言輸出機會。

在L環(huán)節(jié)，不單單要解決先前學生在W環(huán)節(jié)自主的提問，教師更要進一步去引導學生：我們通過繪本的故事學到了什么？同樣，教師把該問題的思考空間留給學生，然后讓學生相互交換意見，給他們更多的語言輸出機會。學生們討論出以下想法，如①People can cook raw food with fire.②Fire can also drive them away darkness等。以這樣的開放式問題展開討論，激發(fā)了學生的想象力，引發(fā)了學生的高階思維，提升了學生的閱讀體驗，也在無形中提升了學生的思維品質(zhì)。學生回答出火的多種作用，隨后，這位老師接著學生的話題，還介紹了從火到木頭到煤氣再到電氣等燃料的發(fā)展史，點出了人類的文明進步，深化了主題。經(jīng)過此輪環(huán)節(jié)，閱讀教學就不再局限于理解繪本的內(nèi)容，更突出學生主動參與的特點，也告訴了學生“人人皆可問，事事都有果”的道理，最終培養(yǎng)學生獨立的閱讀和思維能力。

結語

KWL閱讀教學策略為學生搭建了切實可行的思維支架和語言支架。在小學英語繪本閱讀教學中，教師借助KWL閱讀教學策略能夠激活學生的知識儲備、發(fā)散學生的學習思維、強化學生的反思生成。同時，這一過程中還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生分閱讀理解能力，最終也提升了教師的閱讀教學質(zhì)量。當然，本課例實踐也存在一些不足的地方，如KWL表也可以根據(jù)學生的能力和具體的教學情況發(fā)展成多種模式：KWHL，KWLS等，統(tǒng)稱“KWL Plus”模式，在后續(xù)的閱讀實踐中，教師在這一方面仍然需要進一步探究。