◎ 李 冬

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，育人為本導(dǎo)向的課程實(shí)施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然，課程與教學(xué)理論研究者逐漸發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。［1］2021年11月，上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校加入上海市教育委員會教學(xué)研究室“深度教研”項(xiàng)目，并成為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，承擔(dān)起先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。經(jīng)過半年多的探索，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)從開始的初中科學(xué)學(xué)科，逐漸擴(kuò)展至初中拓展、初中生命科學(xué)、初中物理等學(xué)科。在實(shí)踐過程中，學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學(xué)科育人價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)深度教研的理論。在學(xué)習(xí)中我們逐步認(rèn)識到，立足項(xiàng)目化視角下的深度教研活動是學(xué)校重新審視自身的存在價(jià)值與發(fā)展目標(biāo)的必經(jīng)路徑，是突破目前年級組與教研組并存的管理困境的重要舉措，是構(gòu)建穩(wěn)定的教育質(zhì)量保障體系和推進(jìn)教師專業(yè)化的必要措施，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力和影響力的主要手段。

為此，學(xué)校實(shí)驗(yàn)組嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動的方式，圍繞建設(shè)深度教研活動的實(shí)施目標(biāo)，以“整體規(guī)劃、立足項(xiàng)目、分層推進(jìn)、重點(diǎn)突破、整體提高”為指導(dǎo)思想，統(tǒng)整學(xué)校學(xué)科資源，開展了基于項(xiàng)目的深度教研行動研究。這一實(shí)踐不僅提升了學(xué)校教師的課程、教學(xué)與教科研能力，更走出了教師深度教研的新路徑。

一、概念解析

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)科建設(shè)成為學(xué)校各方面高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校學(xué)科育人文化形成的系統(tǒng)工程，需要綜合解決每個學(xué)科“為什么教、教什么、怎么教”的問題，觸及學(xué)科教育改革的深水區(qū)。［2］學(xué)校需要根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平的持續(xù)提高。

我國基礎(chǔ)教育長期以分科教研為主，這就使得傳統(tǒng)學(xué)校教研模式不斷取得發(fā)展與完善的同時(shí)也帶來了視野相對狹隘、內(nèi)容相對固定封閉、主體參與性不強(qiáng)以及限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成方面的弊端。［3］隨著教育改革的深入發(fā)展，擁有不同學(xué)科知識背景的教師，打破自身原有的學(xué)科樊籬，教研時(shí)突出不同學(xué)科知識之間的相互銜接與聯(lián)系、不同學(xué)科教師之間的合作以及不同學(xué)科之間教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒與吸收的跨學(xué)科教研正逐步走向深入。

深度教研是基于主題引導(dǎo)，展開系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)教學(xué)問題的實(shí)踐研究。［4］我校所開展的跨學(xué)科深度教研聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題，發(fā)揮各學(xué)科教師的差異優(yōu)勢，豐富教研內(nèi)容，拓寬教研視野，關(guān)注教師參與教研的狀態(tài)與熱情，綜合提高教研的效率與品質(zhì)。

基于此，學(xué)校在實(shí)施跨學(xué)科深度教研的活動中，參照項(xiàng)目化實(shí)施的路徑以教學(xué)關(guān)鍵問題為驅(qū)動，以項(xiàng)目為載體，持續(xù)性地深入探究通過項(xiàng)目的串聯(lián)來構(gòu)建一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源。［5］此舉改善了以往教研組教學(xué)研究零散性、碎片化的傾向，使教師專業(yè)發(fā)展形成了一個“共同體”的建設(shè)，并促使成員之間形成了相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，進(jìn)而推動了整個學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。因此本研究中的共同體建設(shè)是以跨學(xué)科深度教研為載體，從課程建設(shè)、教學(xué)研究、項(xiàng)目實(shí)施等方面構(gòu)建教研共同體，推動學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。特征是充分調(diào)動教研共同體的主體性和能動性，發(fā)揮跨學(xué)科交流的優(yōu)勢，形成和諧發(fā)展的整體氛圍，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)能力的目的。

二、途徑剖析

根據(jù)學(xué)校九年一貫制的特點(diǎn)，學(xué)校整合小學(xué)和初中兩個獨(dú)立學(xué)段，將以科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育為基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)、小學(xué)自然等學(xué)科加以統(tǒng)整，組建跨學(xué)科教研共同體。本研究以科學(xué)教學(xué)改革為共同愿景，以解決中小學(xué)科學(xué)課程碎片化的現(xiàn)象為抓手，以學(xué)?？萍继厣逃l(fā)展為核心目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目研究，建立集高校專家、學(xué)校教研組、不同階梯教師的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)型組織，以跨學(xué)科深度教研的實(shí)施來推動團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，培育教研組“民主、團(tuán)結(jié)、踏實(shí)、向上”的教師合作文化，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教研品質(zhì)的提升。

（一）統(tǒng)籌思考，整體推進(jìn)深度教研

圍繞深度教研的核心要旨，學(xué)校依托九年一貫制的學(xué)校特色，貫通基礎(chǔ)型課程內(nèi)容，圍繞物理、化學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)、自然等學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一架構(gòu)，形成小初一貫的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)中小學(xué)科技教育課程內(nèi)容的統(tǒng)整和銜接。

學(xué)校安排教師課時(shí)體現(xiàn)“一貫”思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一體化管理。初中科學(xué)和生命科學(xué)執(zhí)教教師在排課階段和小學(xué)自然進(jìn)行混搭，在相同學(xué)科內(nèi)容上完成了教師的一對一結(jié)對，初中科學(xué)教師除了任教已有的初中六、七年級科學(xué)外，另外必須任教小學(xué)三、四年級的自然課，初中生命科學(xué)教師除了任教原有的八、九年級生命科學(xué)課還須到小學(xué)四、五年級任教小學(xué)自然課。通過這樣的混排，迫使中小學(xué)科學(xué)教師在執(zhí)教內(nèi)容的“一貫”上實(shí)現(xiàn)“硬著陸”，為今后實(shí)施中小學(xué)綜合教研打下了基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校也打破了原有的初中和小學(xué)分學(xué)科開展教研活動的習(xí)慣，將初中理化生學(xué)科和小學(xué)自然合并為一個以大科學(xué)為內(nèi)核的跨學(xué)科教研活動組。通過教學(xué)活動的相互聽課，互相評課，科學(xué)教育項(xiàng)目的共同策劃、聯(lián)合實(shí)施，形成縱橫交錯的聯(lián)動互動模式，形成學(xué)校的中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的特色化體系。［6］

（二）跨界聯(lián)動，構(gòu)建深度教研共同體

1.“三方互動-深度教研”組建“三方互動”共同體，打造特色校本教研模式

以“三方互動”來實(shí)施深度教研是學(xué)校特色的教研模式，通過“市教研室-高校-學(xué)?！比浇萄谢?，市教研室統(tǒng)籌深度教研的形式［7］、組織、專業(yè)引領(lǐng)，高校發(fā)揮資源優(yōu)勢、理論指引、技術(shù)支持，學(xué)校建立教研組織、教研制度，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展，三個方面互動研究，充分滿足了區(qū)域、高校、學(xué)校、教師發(fā)展的真正需要，實(shí)現(xiàn)分層分類教研指導(dǎo)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校結(jié)合學(xué)生及師資情況，構(gòu)建了跨學(xué)科教研共同體，為教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展提供了人力資源保障。

2.建設(shè)“教研實(shí)踐基地”，充分激發(fā)學(xué)?；盍?/p>

為滿足學(xué)校差異化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)年級組管理體制下學(xué)科校本教研的弱化局面，深度教研的校本化實(shí)施是對學(xué)校教研工作的引領(lǐng)和延伸，是打通市教研指導(dǎo)部門到教師課堂“最后100米”的通道。在此基礎(chǔ)上學(xué)校大膽創(chuàng)新和高校院系聯(lián)動簽署“教育實(shí)踐項(xiàng)目”工作基地文件，通過與高校開展教育創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目推動教研活動走向深入。同時(shí)學(xué)校圍繞跨學(xué)科的研究項(xiàng)目以高級教師牽頭組織開發(fā)實(shí)踐，以深度教研的項(xiàng)目為載體，教學(xué)與教研相伴，專業(yè)支撐了學(xué)校學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。

3.典型示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目集群發(fā)展

學(xué)?？茖W(xué)教研組積極拓展研究的外延，通過科學(xué)課堂實(shí)踐中示范教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)的思路方法，利用研究課展示教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)邏輯，引領(lǐng)形成了深度教研項(xiàng)目骨干團(tuán)隊(duì)，將深度教研理論融入實(shí)踐，提煉出學(xué)校教研活動的規(guī)律性策略體系，引領(lǐng)學(xué)科組內(nèi)教師持續(xù)跟進(jìn)。同時(shí)在深度教研項(xiàng)目實(shí)踐中形成的行動策略運(yùn)用在學(xué)校科學(xué)教育活動的各個層面，加速了學(xué)?？茖W(xué)教育的整體化發(fā)展，短短半年已形成多個優(yōu)勢項(xiàng)目活動，在區(qū)域內(nèi)形成集群發(fā)展的良好態(tài)勢。

（三）立足項(xiàng)目研究，跨學(xué)段、跨學(xué)科研學(xué)一體化發(fā)展

對中小學(xué)一線教師而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑應(yīng)落實(shí)在對于一系列學(xué)科教育教學(xué)問題的實(shí)踐研究上［8］，因此學(xué)校的教研活動應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)科關(guān)鍵問題的解決，通過項(xiàng)目研究來實(shí)現(xiàn)提升教師隊(duì)伍水準(zhǔn)的目標(biāo)。

1.立足共性

立足學(xué)科共性問題。學(xué)校將科學(xué)學(xué)科所有的研究項(xiàng)目劃分成了課程教學(xué)研究項(xiàng)目和拓展性科普課程特色項(xiàng)目兩個部分。一方面立足科學(xué)，初中物理、化學(xué)、生命科學(xué)、小學(xué)自然等基礎(chǔ)型課程的學(xué)科建設(shè)，以課堂為主陣地，打破學(xué)科壁壘，抓住共性問題，以課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目研究為抓手，營造“整體設(shè)計(jì)、交叉互通、一體研究、真實(shí)評價(jià)”的教學(xué)教研氛圍。教研組根據(jù)學(xué)校實(shí)際，圍繞“基于虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育研究”和“科學(xué)課程建設(shè)一體化發(fā)展研究”這兩個項(xiàng)目為切入點(diǎn)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐打磨，圍繞項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展。

目前學(xué)?？鐚W(xué)科教研組教師有 4 位高級教師、1位區(qū)骨干教師和3位區(qū)學(xué)科中心組成員。同時(shí)，在既有的經(jīng)驗(yàn)豐富高級教師基礎(chǔ)上，近年來又引進(jìn)了5位華東師范大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，形成了一支學(xué)歷高、特色鮮明的教師團(tuán)隊(duì)。為了進(jìn)一步提高教師們在科學(xué)課程開發(fā)應(yīng)用的能力，在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，通過專家講座、理念學(xué)習(xí)、沙龍互動等形式，科學(xué)教師們先后形成了五類科學(xué)拓展課程開放項(xiàng)目，分別是“地震科普課程開發(fā)”“曹楊科普研學(xué)課程探索與實(shí)踐”“科技館館校合作科普課程開發(fā)”“博雅文理節(jié)STEAM特色課程”和“科學(xué)活動探索”。圍繞這五個項(xiàng)目，學(xué)校立足學(xué)科特點(diǎn)，將物、化、生、科等各學(xué)科的教師進(jìn)行合理調(diào)配，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)形成縱橫交錯的合作模式，圍繞學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育這一核心內(nèi)容，抓住學(xué)科研究的共性問題，形成了跨學(xué)科教研組深度教研的路徑（見圖1）。

圖1 學(xué)?？鐚W(xué)科教研組深度教研的路徑

2.實(shí)踐引領(lǐng)

為了提升科學(xué)學(xué)科發(fā)展實(shí)踐的有效性，研究伊始學(xué)校就圍繞項(xiàng)目并基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育這一核心思想開展了一系列的跨學(xué)科教研活動（見圖2）。圍繞跨學(xué)科共同體建設(shè)，將課堂教學(xué)實(shí)踐研究與項(xiàng)目化教研活動相融合，將日常教研開課磨課研討活動與科普活動課程開發(fā)與實(shí)踐相融合，打破了以往各學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)一步明確了教研活動提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)。例如，在“虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)培育學(xué)生素養(yǎng)的研究——科學(xué)教學(xué)實(shí)踐”為主題的教研活動中，科學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)在合作研究的基礎(chǔ)上運(yùn)用了虛擬實(shí)驗(yàn)程序，模擬了不同的飲食結(jié)構(gòu)給人帶來的變化規(guī)律，呈現(xiàn)出一組組情境和數(shù)字，學(xué)生圍繞虛擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析理解“飲食與健康”主題。在這樣一次教研活動中，生物和中小學(xué)科學(xué)教師共同備課研課，化學(xué)教師準(zhǔn)備和調(diào)試實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，通過這樣的合作研課方式，既確保了教研展示活動的順利開展，又提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)駕馭能力。又如，在學(xué)校特色防震減災(zāi)科普課程設(shè)計(jì)活動中，科學(xué)、生命科學(xué)教師與物理教師共同配合，從地球物理的專業(yè)分析到科普課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從課程理念的溝通到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的推進(jìn)，以實(shí)踐研究的形式推動跨學(xué)科共同體的教研活動走向深入。

圖2 跨學(xué)科共同體研修實(shí)踐

3.形成共識

在項(xiàng)目實(shí)踐的引領(lǐng)下，學(xué)?？茖W(xué)教師們逐漸達(dá)成一貫式學(xué)習(xí)共同體的共識，呈現(xiàn)出學(xué)?？鐚W(xué)科深度教研的特點(diǎn)，通過系列化、持續(xù)性、遞進(jìn)性的教研活動來推動教研改進(jìn)。

第一，借力跨學(xué)科教研組深度教研路徑，形成系列化課程研究。通過兩大路徑，基礎(chǔ)型課程實(shí)踐和科普拓展課程開發(fā)，各學(xué)科教師通力合作，逐步打造系列化校本課程。例如，基于虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育研究，各學(xué)段教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)掘各類適于虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的課程，形成了一系列優(yōu)秀課程案例。同時(shí)，在項(xiàng)目研究過程中發(fā)現(xiàn)某一實(shí)驗(yàn)軟件可以適用于不同年級。例如，虛擬仿真程序PhET中的“飲食與健康”，在小學(xué)自然、七年級科學(xué)及八年級生命科學(xué)相關(guān)單元中均可使用，但是使用的程度必然是不同的，這就需要跨學(xué)科教研總結(jié)一套完整課堂教學(xué)模式。緊緊圍繞課題研究，針對不同年級有效體現(xiàn)在課堂實(shí)踐中是如何應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，解決了課堂中的哪些問題，同時(shí)體現(xiàn)出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，提升教學(xué)的有效性。虛擬實(shí)驗(yàn)的使用不僅局限于一課時(shí)的某一學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，通過跨學(xué)科深度教研還可以形成跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程或單元教學(xué)，通過長周期教學(xué)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在跨學(xué)科教研共同體的合作下，逐漸形成共識，推動學(xué)生在知識層面和科學(xué)素養(yǎng)方面螺旋上升，使跨學(xué)科教研系列化進(jìn)行，不斷迭代優(yōu)化深度教研的有效實(shí)踐。

第二，借力專業(yè)學(xué)科教師有效維持深度教研的可持續(xù)性。尤其是初中科學(xué)和小學(xué)自然學(xué)科的幾位教師，由于學(xué)科內(nèi)容的綜合性，經(jīng)常在備課時(shí)尋求化學(xué)和物理教師的專業(yè)支撐。組內(nèi)的區(qū)骨干教師之間的交流共享更為頻繁，在項(xiàng)目研究過程中他們?yōu)榱四骋惶谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)、某一個教學(xué)案例進(jìn)行集體研討、研究發(fā)揮了各自的智慧。通過項(xiàng)目的研究和實(shí)施，一個團(tuán)結(jié)合作的文化氛圍逐漸顯現(xiàn)，教師們圍繞研究形成了一個共同體。在教研工作中，逐漸形成一個共識——抱團(tuán)取暖事半功倍，合作共贏成事成人。

杜福爾認(rèn)為“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不是指向‘教’而是聚焦于‘學(xué)’，成員共同規(guī)劃、交流和反思，為了學(xué)生的發(fā)展和教師自身的專業(yè)發(fā)展而團(tuán)結(jié)工作?！保?］在每一次的研修活動、公開課研討、教研組評優(yōu)過程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神培育，教師們會逐漸地從被動合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献?。在這樣的共學(xué)教育教學(xué)理論支持下的研修活動中，組內(nèi)教師自發(fā)形成了學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、跨年級等不同形式的學(xué)習(xí)共同體。

第三，借力市教研室“深度教研”項(xiàng)目形成深度教研校本模式，開展遞進(jìn)式教研活動。例如：在初中物理“杠桿平衡”的教學(xué)課中，學(xué)校將科學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科統(tǒng)整，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)為載體，開展了“杠桿平衡”的前置課——平衡探究，實(shí)施了科學(xué)與物理的銜接課例研究。該課四輪次改進(jìn)的教學(xué)基本信息及教師教學(xué)能力提升點(diǎn)如表1所示。

表1 初中科學(xué)“平衡探究”教學(xué)四輪次改進(jìn)案例

通過四輪次教學(xué)改進(jìn)的深度教研推進(jìn)，學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)銜接，教師之間形成了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的思維碰撞，高校專家項(xiàng)目組的資源保障和分析驗(yàn)證也為此次教研活動提供了專業(yè)指導(dǎo)。更為重要的是，在此次深度教研活動中，跨學(xué)科教研組開展了“連環(huán)跟進(jìn)式”的課例研究，通過“初建課—重建課—再建課—展示課”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改進(jìn)和教研提升。首先，初建課教師對自己在課堂實(shí)踐中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有清晰的自我意識，依托教研共同體對教學(xué)實(shí)踐做理論分析，使教師從自己的行為變化和認(rèn)識發(fā)展中逐步感悟?qū)W科教學(xué)內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)；其次，在重建引導(dǎo)教師在理論認(rèn)識提升的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中的問題做出自我診斷，通過集體觀課議課對不足現(xiàn)象背后的內(nèi)在觀念、行為習(xí)慣和思維方式等問題進(jìn)行透析，逐步使教師的理論認(rèn)識與教學(xué)行為的一致性在其個體身上實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一；再次，通過再建課，引導(dǎo)教師在自我反思與外向吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度重建，努力把自己的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具有可行性的改進(jìn)設(shè)想，不斷提升教師的理論吸收與內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，提升教師對教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)的建構(gòu)能力；最后，展示環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)教師成長進(jìn)步的過程，而且還對教研共同體的凝聚性、持續(xù)性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估認(rèn)識，促進(jìn)教研文化的整體轉(zhuǎn)換和提升。這樣層層遞進(jìn)式的深度教研活動，不僅提升了教師的專業(yè)能力，也逐步實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)對深度教研發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識深化。

三、反思與展望

通過半年多來的深度教研項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)?？鐚W(xué)科教研活動實(shí)現(xiàn)了成果升級，推動了學(xué)科教學(xué)與教研的整合實(shí)施，也促使學(xué)校跨學(xué)科教研活動建設(shè)得到了很大的提升，教研組內(nèi)成果不斷豐富，短短半年已有近十篇論文案例在各級各類刊物上發(fā)表，學(xué)校課題組開發(fā)的課程被評為上海市首批科創(chuàng)優(yōu)秀課程，項(xiàng)目案例被選為教育部信息化2.0培訓(xùn)優(yōu)秀案例，學(xué)校的科技教育工作也多次獲得了國家、市、區(qū)等各級各類綜合榮譽(yù)稱號，并成為學(xué)校特色建設(shè)的一個重要支撐點(diǎn)。以深度教研項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校學(xué)科整體建設(shè)，提高教師教育教學(xué)理論及實(shí)踐水平的行動研究，已成為學(xué)?？鐚W(xué)科科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個基本理念和文化。

當(dāng)然就深度教研發(fā)展目標(biāo)而言，學(xué)校跨學(xué)科教研共同體建設(shè)還存在一定的發(fā)展空間，具體表現(xiàn)在如何更好運(yùn)用大科學(xué)教學(xué)的理念，從整體發(fā)展的思考統(tǒng)一架構(gòu)好學(xué)校的核心項(xiàng)目群等。因此下階段學(xué)校應(yīng)大力支持跨學(xué)科教研共同體內(nèi)部各學(xué)科發(fā)展，提升教師進(jìn)一步合作發(fā)展的動力。同時(shí)學(xué)校和高校學(xué)院系、周邊的跨學(xué)科課程資源的合作研究還存在一定的不足，如何用好深度教研活動的量表開展教研實(shí)踐還需進(jìn)一步深入研究……這些也是推動并激勵學(xué)校進(jìn)一步通過教研共同體建設(shè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的原動力。