◎ 許 畫

一、背景分析

（一）素養(yǎng)培育的本質(zhì)需求

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標》）指出要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，提出“學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”的總目標［1］。作業(yè)是課程的有機組成部分，是連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

（二）減負增效的迫切要求

2021 年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，其中明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)、提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提升教師作業(yè)指導(dǎo)和反饋能力”。隨著在線教學(xué)的開展，學(xué)生每天花大量時間面對電子設(shè)備，因此提高作業(yè)完成效果，減少作業(yè)完成時間，減輕學(xué)生用眼負擔(dān)是擺在廣大小學(xué)英語教師面前的緊要問題。

（三）在線教學(xué)的現(xiàn)實困境

自2020年新冠肺炎疫情以來，在線教學(xué)成為各地教育部門落實 “停課不停教，停課不停學(xué)”的首選方式，經(jīng)過一段時間的在線學(xué)習(xí)后，通過“問卷星”和日常記錄的作業(yè)數(shù)據(jù)來看，筆者發(fā)現(xiàn)英語在線作業(yè)在設(shè)計、布置、完成、評價、反饋方面存在以下困境。

（1）作業(yè)布置缺乏目標性。教師作業(yè)布置較隨意，缺乏明確的作業(yè)目標，同時作業(yè)完成要求及在線提交要求不明確。

（2）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性。 在線作業(yè)內(nèi)容大多以機械的語言操練為主，缺乏符合學(xué)生居家學(xué)習(xí)主題的生活化作業(yè)，缺乏符合學(xué)生年齡特征的趣味化作業(yè)，缺乏符合學(xué)生語言水平的分層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容整體表現(xiàn)枯燥乏味，缺乏趣味性。

（3）學(xué)生完成作業(yè)缺乏自律性。自律性問題是在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題之一。由于教師無法進行面對面的監(jiān)督和指導(dǎo)，部分家長“不聞不問”的孩子就開始“耍小聰明”：拖拉不交、偷工減料、抄襲他人、不訂正作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。

（4）作業(yè)評價缺乏多元性。在線作業(yè)評價以教師批改和評價的方式展開，學(xué)生和家長基本沒有參與作業(yè)評價的機會。缺乏多元評價的作業(yè)不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和家長的參與性，不利于形成教學(xué)合力。

（5）作業(yè)反饋缺乏互動性。在線教學(xué)最大的困境是師生之間無法實現(xiàn)面對面的交流，教師無法當面把作業(yè)批改信息傳達給學(xué)生，學(xué)生常常無法準確捕捉教師反饋信息的真正用意，對反饋信息和作業(yè)訂正表現(xiàn)出不知所措。

二、在線作業(yè)的實踐研究

（一）在線作業(yè)實踐研究路徑

在線作業(yè)的實踐研究路徑，顯現(xiàn)教師在研讀與內(nèi)化課程標準的基礎(chǔ)上，以教材為中心解析內(nèi)容、以學(xué)生為主體分析學(xué)情，明確核心內(nèi)容，合理制定單元目標與課時目標，并以單元目標為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標并設(shè)計分課時作業(yè)，確保課時作業(yè)與作業(yè)目標、課時目標及核心內(nèi)容的一致性。作業(yè)目標始終關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展。在線作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、上傳、評價、反饋和優(yōu)化有序推進、環(huán)環(huán)相扣，作業(yè)優(yōu)化階段再次回歸課標研讀、教材解析及學(xué)情分析，整個作業(yè)實踐研究過程秉持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，家長參與”的教學(xué)理念，形成有機統(tǒng)一的整體，作業(yè)目標始終指向培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 在線作業(yè)實踐研究路徑

（二）在線作業(yè)實踐研究案例

筆者以《英語》（牛津上海版）3BM3U2 Colours單元作業(yè)為例，開展在線作業(yè)實踐研究。

1.關(guān)注單元整體，明確作業(yè)目標

《2022版課標》明確提出要推動單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。在線作業(yè)是在線教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)關(guān)注單元整體，依據(jù)單元教學(xué)目標，明確單元在線作業(yè)目標（見表1），為在線作業(yè)設(shè)計提供指引和方向。

表1 單元在線作業(yè)目標

2.豐富作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)趣味

枯燥乏味的在線作業(yè)缺乏真實的語言情境，不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，更不符合《2022版課標》提出的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于居家學(xué)習(xí)實際，結(jié)合單元作業(yè)目標，筆者設(shè)計了內(nèi)容豐富有趣、情境真實自然的跨學(xué)科在線作業(yè)（見表2），增強作業(yè)趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生文化意識。

表2 單元在線作業(yè)1

作業(yè)要求學(xué)生先朗讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上，選用不同風(fēng)格的顏料為圖片上色，完成涂色任務(wù)后，學(xué)生沿著圖片的邊緣剪出相應(yīng)的形狀，并把文本內(nèi)容謄抄在圖片背面，最后根據(jù)自己的審美喜好做出漂亮的書簽（可根據(jù)自己喜歡的季節(jié)選擇完成任意一個或多個書簽），送給家人或朋友，并將書簽背面的文本內(nèi)容有感情地朗讀給家人或朋友聽。涂色、完成書簽、謄抄文本、向家人朗讀等一系列富有真實語境的作業(yè)充分利用學(xué)生居家學(xué)習(xí)的便利條件，豐富作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)趣味，豐富學(xué)生情感體驗。通過學(xué)生自主選擇完成一個或多個書簽實現(xiàn)了作業(yè)的隱性分層，尊重學(xué)生個體差異和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生在愉悅探索中主動完成作業(yè)任務(wù)。同時將審美情趣、人文情感融入作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)趣味性的同時，幫助學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，實現(xiàn)英語學(xué)科隱性育人價值。

3.布置合作作業(yè)，提高學(xué)生自律性

合作作業(yè)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言和情感交流的機會，能充分利用同伴間的相互督促來提高學(xué)生的自律性。作業(yè)（見圖2）設(shè)計為教師先指定好同伴（學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組合）形成互助監(jiān)督小組，學(xué)優(yōu)生提醒學(xué)困生及時完成作業(yè)，在作業(yè)完成過程中，要求學(xué)生認真傾聽，大膽交流，及時提醒同伴錯誤，同時積極思考，進行自我反思和自我糾錯，完成問答任務(wù)后進行自評和互評。學(xué)困生自律性差，缺乏韌性和獨立性，總有偷懶和僥幸心理，遇到難題就退縮想要放棄，在線學(xué)習(xí)期間缺乏教師監(jiān)督，作業(yè)完成狀況更是糟糕。合作作業(yè)借助學(xué)優(yōu)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來感染學(xué)困生，并在作業(yè)完成過程中給予學(xué)困生一定的幫助，讓學(xué)困生學(xué)會大膽嘗試，準時完成作業(yè)，增強學(xué)習(xí)自信，保持學(xué)習(xí)興趣。在同伴的影響下學(xué)困生也逐步形成了積極主動的作業(yè)意識，學(xué)會自我管理，提高作業(yè)效率，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

圖2 單元在線作業(yè)2

作業(yè)完成和提交要求如下。

Step 1：與老師選好的同伴互相問答完成表格。

Step 2：完成自評表。

Step 3：完成他評表。

Step 4：拍照作業(yè)內(nèi)容（包括評價表）上傳作業(yè)平臺。

4.融入多元評價，形成教學(xué)合力

作業(yè)評價是作業(yè)的重要組成部分，只有通過積極有效的作業(yè)評價，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生主動完成作業(yè)。本研究采用“學(xué)生主動評價，教師主導(dǎo)評價，家長參與評價”的多元作業(yè)評價模式，構(gòu)成“學(xué)生、教師、家長”共同參與的在線學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)合力，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)（見圖3）要求學(xué)生結(jié)合圖片和語言情境補充詩歌內(nèi)容、有感情地朗讀詩歌、對作業(yè)結(jié)果進行自我評價并真實記錄作業(yè)完成時間。自主評價充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生及時高效完成作業(yè)。為同伴的朗讀音頻點贊和點評的環(huán)節(jié)，則讓同伴參與到評價中來，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，實現(xiàn)同伴間遠程監(jiān)督，彌補學(xué)生線上學(xué)習(xí)無法當面交流的缺陷。教師作為評價的主導(dǎo)者則會從學(xué)生的朗讀效果、朗讀態(tài)度等方面對作業(yè)進行評價，并對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和積極的鼓勵。教師還對點贊結(jié)果進行統(tǒng)計，點贊數(shù)前十名的學(xué)生獲得一枚“小小朗讀者”榮譽勛章，可以免去一次朗讀作業(yè)，進而激勵學(xué)生認真完成在線作業(yè)。讓學(xué)生有感情地向父母朗誦小詩并請父母評星，教師利用在線學(xué)習(xí)期間部分家長居家辦公的條件，讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)評價中來，讓他們及時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和在線作業(yè)情況，形成家校合力，共同提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

圖3 單元在線作業(yè)3

作業(yè)完成和提交要求如下。

Step 1：結(jié)合圖片讀一讀文本，補充完成詩歌。

Step 2：有感情地大聲朗讀詩歌。

Step 3：完成自評表。

Step 4：有感情地大聲朗讀詩歌給家人聽，并請家長完成評價表。

Step 5：上傳詩歌朗讀音頻和作業(yè)（包括評價表）。

Step 6：從內(nèi)容、語言、情感方面評價，為你喜歡的朗讀作品點贊，并點評同伴錯誤。

5.重視反饋互動，增強反饋效果

作業(yè)反饋不僅包含教師把批改和評價作業(yè)的信息傳遞給學(xué)生，還包括學(xué)生向教師提供作業(yè)反饋結(jié)果。因此完整的作業(yè)反饋過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的雙向互動，形成反饋環(huán)路，教師要持續(xù)跟蹤，促使學(xué)生不斷訂正、反思、再訂正、再反思，最終達到自我評價管理的目的［2］。首先，在本研究中，教師采用了評語交流的方式對學(xué)生的作業(yè)進行反饋，加強在線學(xué)習(xí)期間師生情感互動，也方便學(xué)生反思自己的錯誤原因、解題思路或作業(yè)態(tài)度等，明確訂正和改進作業(yè)的方向。其次，通過標注提示加強對學(xué)生作業(yè)的訂正指導(dǎo)，提高訂正準確率。除了用紅筆圈出關(guān)鍵詞或添加漏詞符號和刪減符號外，教師用“是第三人稱單數(shù)嗎？”“貓只有一只眼？”“l(fā)ike+動詞原形嗎？”等簡單的疑問句促進學(xué)生對錯題的思考，幫助學(xué)生反思錯題并能高效訂正。最后，教師采用每周展示優(yōu)秀和進步作業(yè)并頒發(fā)獎狀的形式在班級群或在線課堂公布獲獎名單和作品，同時采用減免作業(yè)的方式對優(yōu)秀學(xué)生進行鼓勵，讓優(yōu)秀作業(yè)在同伴間形成積極引導(dǎo)和榜樣示范，增強在線作業(yè)反饋效果。

三、結(jié)語

在線教學(xué)雖不能實現(xiàn)師生間面對面的指導(dǎo)和交流，但卻具有突破學(xué)習(xí)時空限制、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢，有效解決了疫情期間學(xué)生“上學(xué)、上課、作業(yè)”的問題。隨著時代的發(fā)展，線上線下融合式教學(xué)是未來的大勢所趨，也是符合實際需求的正確選擇［3］。充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，探索更富有生活化、趣味性、互動性的英語在線作業(yè)，讓完成作業(yè)不再是一種負擔(dān)而成為一種愉悅的探索，讓完成作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生大膽表達、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動合作、敢于創(chuàng)新的過程，讓完成作業(yè)成為學(xué)生素養(yǎng)培育的過程，這樣的在線作業(yè)才是成功的。參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］郭文娟.學(xué)生作業(yè)的描述性反饋研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

［3］王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實施與建議［J］.教育科學(xué)研究，2021（6）：19.