◎ 管佳瑋

一、問題的提出

（一）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程建設(shè)的依據(jù)

近幾年幼小銜接不僅是幼兒園家長關(guān)心的熱門話題，還日益成為社會(huì)新聞媒體等關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教育部出臺(tái)了有關(guān)“去小學(xué)化”的相關(guān)文件，2011年頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》強(qiáng)調(diào)要規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長［1］；2012年印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，要求積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接［2］；2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出，開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，要求幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)楸净顒?dòng)［3］；2021年再次頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實(shí)施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園向小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡［4］?？梢娬块T對(duì)幼小銜接問題的重視程度。

立足我園辦園與發(fā)展實(shí)際，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以構(gòu)建符合上海“二期課改”要求及本園低結(jié)構(gòu)教育特色的以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程，提高幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施能力。形成價(jià)值導(dǎo)向明確、內(nèi)容框架完善、操作實(shí)施可行、實(shí)施效果可測(cè)的以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的實(shí)施方案，以進(jìn)一步推動(dòng)我園內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程發(fā)展的新思考

我園在新一輪幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃（2021.9—2024.6）的制訂、幼兒園課程方案的調(diào)整優(yōu)化的過程中，貫徹落實(shí)學(xué)前教育“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念，以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”原則為引領(lǐng)，在我園課程方案的完善過程中，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)和視角，凸顯兒童權(quán)利主體，滿足每個(gè)兒童對(duì)安全健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒積極自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體差異，助力每一個(gè)幼兒主動(dòng)全面發(fā)展。

我園回顧分析既往的園本幼小銜接課程的開發(fā)與實(shí)施情況，根據(jù)當(dāng)下學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展新要求，基于深層次的問題“急迫地讓幼兒知識(shí)化，卻不能使幼兒智慧化”，提出了我園當(dāng)前幼小銜接活動(dòng)中亟待解決的四個(gè)方面問題：①前期調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)47%的教師開展幼小銜接活動(dòng)過程中多憑個(gè)人教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)理論支撐。②如何細(xì)化幼小雙向銜接課程方案，提煉出具體的方法策略。③如何優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)安排，凸顯兒童主張。④我園教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀面臨的挑戰(zhàn)：教師隊(duì)伍“兩高一少”，“兩高”即青年教師占比高、年輕化，學(xué)歷高?！耙簧佟笔侵溉鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育行為落地有難度，但有改革動(dòng)力，發(fā)展?jié)摿Υ?。?gòu)建以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇方案為導(dǎo)向，以探尋基于兒童視角教研—實(shí)施聯(lián)動(dòng)策略為研訓(xùn)機(jī)制，以我園首輪課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項(xiàng)目“教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究”成果之一的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)察與管理幼小雙向銜接的課程自主選擇質(zhì)量，促進(jìn)幼小雙向科學(xué)銜接。

二、研究過程

（一）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的雙向銜接的實(shí)踐目標(biāo)與內(nèi)容

上海市靜安區(qū)教育局于2021年12月起，面向?qū)W前段引領(lǐng)設(shè)計(jì)“1+N 幼兒慧動(dòng)成長計(jì)劃”堅(jiān)持幼兒發(fā)展優(yōu)先理念，充分尊重幼兒權(quán)利，深化基于兒童立場(chǎng)的幼兒園課程改革，個(gè)性化培養(yǎng)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，孕育適宜未來發(fā)展的慧動(dòng)幼兒。

我園以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心，重點(diǎn)指向核心素養(yǎng)三大板塊之一的自主發(fā)展的“樂學(xué)善學(xué)”和“勤于反思”。以靜安區(qū)“素養(yǎng)孕育”項(xiàng)目實(shí)施為重要抓手，聚焦低結(jié)構(gòu)內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐中的真問題，探索凸顯兒童權(quán)利為主體的低結(jié)構(gòu)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng)。

我園嘗試打通幼兒園終點(diǎn)和小學(xué)起點(diǎn)的連接線，搭建幼小銜接緩坡。一方面幼兒園將入小學(xué)準(zhǔn)備需求、習(xí)慣品質(zhì)等納入課程，提供相應(yīng)的環(huán)境、材料和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，將幼小銜接作為一項(xiàng)長期的、連續(xù)的活動(dòng)來開展，以此支持幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)小學(xué)生活，習(xí)得學(xué)習(xí)的各種能力與習(xí)慣；另一方面與社區(qū)內(nèi)小學(xué)通過積極的教研聯(lián)動(dòng)、合作培訓(xùn)等方式，打造幼小互通的“學(xué)習(xí)共同體”，借鑒幼兒園的活動(dòng)方式、互動(dòng)環(huán)境，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，了解幼兒入學(xué)前的情緒變化和心理發(fā)展水平，為每一個(gè)幼兒提供有針對(duì)性的支持。

（二）凸顯自主學(xué)習(xí)為核心，以自主選擇課程內(nèi)容搭建幼小雙向銜接支架

我園在幼小雙向銜接的實(shí)踐研究中，嘗試構(gòu)建幼兒園-小學(xué)雙向互通長效機(jī)制，打通兩個(gè)學(xué)段的銜接通道，從課程內(nèi)容、實(shí)施方法等方面搭建幼小銜接緩坡。

以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇為發(fā)展點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中以循證為導(dǎo)向，指向幼兒核心素養(yǎng)，基于問題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思的循環(huán)過程，梳理并形成幼小雙向銜接的課程自主內(nèi)容，最終促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。以芷江中路幼兒園新梅園中、大班共六個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí)，開展課程內(nèi)容自主選擇的嘗試活動(dòng)，讓幼兒能夠“我的課程我選擇”（見圖1）。

圖1 幼兒園低結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容系列開發(fā)的研究路徑

案例：以自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇——以大班為例。

1.“迷你課程表”在十分鐘準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用

為了讓幼兒初步體驗(yàn)和認(rèn)知“課間十分鐘”的意義和作用，并在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上與小學(xué)進(jìn)行過渡銜接，大班教師與幼兒共同討論并設(shè)計(jì)了“課間十分鐘”系列活動(dòng)?；顒?dòng)一，講講說說“課間十分鐘”。如邀請(qǐng)就讀于小學(xué)的哥哥姐姐到幼兒園或線上云溝通，為大班幼兒講講什么是小學(xué)的課間十分鐘，以及他們?cè)谡n間十分鐘會(huì)做些什么，分享他們?nèi)绾卫谜n間十分鐘的時(shí)間?；顒?dòng)二，開展關(guān)于課間十分鐘的小調(diào)查。如幼兒園組織大班幼兒到所在社區(qū)內(nèi)的小學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地觀察小學(xué)生在園生活?；顒?dòng)三，自主探索活動(dòng)“十分鐘有多長”。基于班級(jí)幼兒前期對(duì)于時(shí)間概念的感知和理解，如幼兒對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)，基本了解分針、時(shí)針和數(shù)字間的初步運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)十分鐘的長短，自主計(jì)劃安排十分鐘可以做些什么，并與同伴，與家長分享交流。

當(dāng)幼兒通過“課間十分鐘”系列活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)了時(shí)間概念，我們嘗試設(shè)計(jì)了基于以幼兒園自主學(xué)習(xí)為核心的課程自主選擇（見圖2），崇尚以幼兒權(quán)利為主體，提倡“四自主”，即課程方案自主設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容自主選擇、課程實(shí)施自主選擇、課程評(píng)價(jià)自主參與，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，并初步培養(yǎng)幼兒樹立合理利用時(shí)間的意識(shí)，嘗試?yán)檬昼姷臅r(shí)間去做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

圖2 以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程“四自主”

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，大班幼兒處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒以直覺形象思維為主，需要借助具體的物品或圖片進(jìn)行表征，因此我們借鑒了中小學(xué)教育提供的課程表這一工具，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將課程表進(jìn)行了園本化的改良與設(shè)計(jì)，成為我園獨(dú)具特色的“迷你課程表”。

“迷你課程表”的名稱，設(shè)計(jì)的樣式、具體包含的內(nèi)容都是由大班教研組的教師和大班幼兒共同討論完成的。表格中包含：文字形式告知活動(dòng)的地點(diǎn)，該活動(dòng)的執(zhí)教教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們沒有直接選用每位老師的照片，而是鼓勵(lì)每一位幼兒畫一畫心目中的老師，并用集體投票的方式選出執(zhí)教教師的畫像。同時(shí)每位教師所執(zhí)教的內(nèi)容以及需幼兒準(zhǔn)備的內(nèi)容以圖片或?qū)嵨飯D的形式呈現(xiàn)，方便幼兒自主選擇課題內(nèi)容，了解在活動(dòng)前自己需要準(zhǔn)備哪些材料。

在每天的課程開始前的十分鐘環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的過程中，教師會(huì)將“迷你課程表”投放在互動(dòng)式觸摸屏幕上，以支持幼兒做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，如選擇當(dāng)天想要參加哪位教師執(zhí)教的活動(dòng)，可在相對(duì)應(yīng)的表格空白處記錄下選擇的內(nèi)容，如有的幼兒會(huì)用畫愛心，或者打“√”、敲圖章等個(gè)性化的方式記錄。第六、第七列是關(guān)于“我的好朋友”的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自由選擇或記錄下當(dāng)天共同參與活動(dòng)的同伴。

2.以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程內(nèi)容選擇

學(xué)期初，大班教研組組長組織級(jí)組教師在教研活動(dòng)中，將每個(gè)月的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理，如“二期課改”教師教學(xué)參考用書《學(xué)習(xí)活動(dòng)》（5—6歲）里“我們的城市”這一主題，涵蓋“老房子新建筑”“逛街”“路邊新事”和“暢通的路”四個(gè)子主題，在每一個(gè)子主題下圍繞該主題有不同的教學(xué)活動(dòng)（見圖3）?；顒?dòng)前一周，教師將該月進(jìn)行的所有主題活動(dòng)下的課程內(nèi)容按照領(lǐng)域進(jìn)行分類并向幼兒介紹，如在“我們的城市”這一主題下，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔小拔覀兙幼〉牡胤健薄肮涑小薄拔壹议T前一條路”“新車出廠”四個(gè)活動(dòng)，由幼兒自主投票從四個(gè)活動(dòng)中選擇一個(gè)自己最感興趣的活動(dòng)，每班教師將本班幼兒的投票進(jìn)行匯總，再由大班教研組長匯總?cè)齻€(gè)班級(jí)共計(jì)88名幼兒的選擇情況，最后確定得票數(shù)最高的課程內(nèi)容。

圖3 課程自主選擇主題介紹

（三）建立基于兒童視角的聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制

1.構(gòu)建幼小銜接的“3+9”管理體系，保障有效落實(shí)

我園已經(jīng)形成市級(jí)-區(qū)級(jí)-校級(jí)“三位一體”的教研網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在低結(jié)構(gòu)的教育理念引領(lǐng)下，基于園所實(shí)際制訂了有效銜接活動(dòng)實(shí)施方案，構(gòu)建園所、教研組、班級(jí)三個(gè)層面，將園所管理、校際聯(lián)動(dòng)、師資培訓(xùn)、組織管理、計(jì)劃實(shí)施、研討互動(dòng)、班級(jí)管理、幼兒發(fā)展和家園共育九項(xiàng)主要內(nèi)容納入其中，構(gòu)建幼小銜接的“3+9”管理體系（見表1），確保落實(shí)到位，在有效實(shí)施的過程中不斷改進(jìn)與完善。

表1 幼小銜接的“3+9”管理體系

2.打破壁壘，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有層次、無界限

在線教學(xué)期間，聚焦科學(xué)幼小銜接這一熱點(diǎn)話題，幼兒園組織大班教師、大班各個(gè)班級(jí)的家委會(huì)代表、小學(xué)教師代表圍繞“居家親子

運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)”開展了聯(lián)動(dòng)交流，圍繞大班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與解讀，宅家期間如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備，如何開展居家親子運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的教研三個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話與交流。

（1）對(duì)話研討，關(guān)注需求

前期大班教研組的教師從各自班級(jí)的家訪對(duì)話中收集了解幼兒與家長的興趣和需求，并針對(duì)這些反饋討論可預(yù)設(shè)的活動(dòng)方向。如有的家長反映家里沒有任何運(yùn)動(dòng)器械，教師就此從居家生活中尋找可開發(fā)利用的常見材料來設(shè)計(jì)活動(dòng)，如利用家中的鞋子、毛絨玩具、紙片、保鮮袋、椅子、撲克牌、書本等不需要任何運(yùn)動(dòng)器材的活動(dòng)；如有幼兒家中有皮球，但家長只會(huì)讓孩子拍球，形式單一無趣，教師討論預(yù)設(shè)出皮球的不同玩法。

（2）匯總羅列，分類梳理

之后，教師將研討中所涉及的游戲材料、游戲玩法、涉及的核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域等進(jìn)行匯總羅列、分類梳理。同時(shí)參與研討的小學(xué)教師代表分享了在一年級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中如何與幼兒園進(jìn)行銜接的做法、經(jīng)驗(yàn)，介紹展示了小學(xué)體育教育活動(dòng)開展的案例。

（3）階梯玩法，滿足差異

在完成匯總、羅列所有不同材料、不同領(lǐng)域的活動(dòng)之后，教師、大班班級(jí)家委會(huì)代表、小學(xué)教師代表共同嘗試，進(jìn)一步根據(jù)同一種材料進(jìn)行討論，預(yù)設(shè)出不同難易程度的幼兒獨(dú)自玩法與親子玩法。

如“趣玩袋袋”游戲活動(dòng)中的“接云朵”玩法，將裝滿空氣的塑料袋封口，變成塑料袋“云朵”。從基礎(chǔ)版：寶貝將塑料袋“云朵”雙手向上拋向空中，并雙手接?。坏缴?jí)版：家長和幼兒一拋一接共同游戲；再到進(jìn)階版：家長和寶貝面對(duì)面站立，同時(shí)拋出各自手中的“云朵”；接住“云朵”后再次拋出，以次往復(fù)。這樣從易由難，設(shè)計(jì)成“階梯”，能更好地滿足幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新、進(jìn)一步探索游戲的多種玩法，并逐漸提升運(yùn)動(dòng)難度，逐步提高居家運(yùn)動(dòng)的興趣和運(yùn)動(dòng)能力。

通過玩中研、講孩子的故事等機(jī)制運(yùn)用，深入基于指南、基于標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)估方式，解決教師普遍關(guān)注的如何科學(xué)觀察分析評(píng)價(jià)幼兒的關(guān)鍵問題，同時(shí)也讓參與聯(lián)動(dòng)的家委會(huì)代表與小學(xué)教師代表從根本上轉(zhuǎn)變兒童教育觀，并在行為上關(guān)注兒童權(quán)利主體的主張落地。

三、研究成效

（一）開展課程自主選擇的經(jīng)驗(yàn)與策略

1.增加區(qū)域基本元件材料，適當(dāng)減少輔助材料

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)混班低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的材料不熟悉，操作有難度。教師可以通過調(diào)整材料，增加基本元件，減少輔助材料，引導(dǎo)初次進(jìn)行游戲的幼兒對(duì)材料進(jìn)行探索。

2.詳細(xì)介紹各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，令幼兒提前有一定認(rèn)知

為了讓幼兒對(duì)級(jí)組各個(gè)班級(jí)的低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)有一定的了解，教師須提前在班級(jí)中展開介紹。利用圖片、視頻或?qū)嵨锏确绞?，向幼兒直觀展示區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則與游戲方法，此舉可以令幼兒在正式開展活動(dòng)時(shí)，有興趣、有信心進(jìn)行游戲，避免產(chǎn)生手足無措、不知如何操作的現(xiàn)象。

3.采取教師走班觀察模式

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)其他班級(jí)幼兒的了解程度有限，同時(shí)對(duì)自己班級(jí)幼兒的活動(dòng)情況僅通過照片、視頻了解并不全面。因此，教師的觀察可以采取走班模式。一位教師在本班定點(diǎn)觀察在區(qū)域中的各班幼兒，另一位教師可在三個(gè)班級(jí)中來回走動(dòng)，觀察本班幼兒在不同班級(jí)區(qū)域中的活動(dòng)情況。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入、引導(dǎo)幼兒的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，或利用照片和視頻進(jìn)行記錄。這能幫助教師對(duì)幼兒的活動(dòng)情況有更直觀、全面、深刻的了解，對(duì)之后活動(dòng)的分享、開展與調(diào)整提供有效參考。

4.根據(jù)活動(dòng)情況選擇適合的分享方式

低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的課程自主選擇開展重點(diǎn)不僅在于游戲過程，幼兒的后續(xù)經(jīng)驗(yàn)提升同樣十分重要。開展適當(dāng)?shù)姆窒砘顒?dòng)，能夠有效幫助幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)、提升個(gè)人及合作的能力。因此教師須根據(jù)當(dāng)天活動(dòng)的實(shí)際情況選擇合適的分享方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，例如，過程中的小組分享，過程后的集體分享等。

除了在本班進(jìn)行分享活動(dòng)，教師同樣可以采取走班分享模式，低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后幼兒留在游戲的班級(jí)中，針對(duì)該班級(jí)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行分享。不同的方式對(duì)幼兒可以起到不同的提升效果。

5.集體教學(xué)活動(dòng)可增設(shè)“外援”

在2022學(xué)年第一學(xué)期的活動(dòng)中，我們就發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)于課程的選擇，從最初的“求均衡”的心理，逐步發(fā)展成“求自我”的轉(zhuǎn)變，他們選擇活動(dòng)的初衷不再是“這個(gè)我沒參加過，我要去的?！倍恰拔揖褪窍矚g這個(gè)活動(dòng)?！币虼擞械挠變簳?huì)連續(xù)3天都選擇科常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。作為教師我們開始反思，我們的活動(dòng)內(nèi)容是面向全體幼兒的，那么對(duì)于諸如參加了同一活動(dòng)兩三次的幼兒而言，是否有意義？于是本學(xué)期在項(xiàng)目群中的三位中班教師作為“外援”，參與到大班級(jí)組的集體教學(xué)活動(dòng)自主選擇中。大班教師對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行兩教時(shí)的設(shè)計(jì)，當(dāng)出現(xiàn)幼兒重復(fù)選擇時(shí)，則請(qǐng)中班教師來組織這些幼兒進(jìn)行活動(dòng)，因此在我們的迷你課程表中，設(shè)置了一欄機(jī)動(dòng)欄，既尊重每個(gè)幼兒的選擇權(quán)，又能滿足其發(fā)展的權(quán)利。

（二）幼兒能力的提升

經(jīng)過為期三年的幼兒園幼小雙向銜接活動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向?qū)嵺`研究的效果檢驗(yàn)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”的五大領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)，依據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》中各年齡段幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，制定本園的幼兒觀察評(píng)估指標(biāo)。結(jié)合我園的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)幼兒的相關(guān)方面進(jìn)行了觀察記錄和分析，通過對(duì)2022屆大二班各項(xiàng)指標(biāo)幼兒發(fā)展水平分析，可知大二班幼兒總體發(fā)展較均衡，具體如下。

幼兒的優(yōu)勢(shì)集中在社會(huì)交往領(lǐng)域的“與同伴互動(dòng)”、語言領(lǐng)域的“讀”和“對(duì)書籍的喜愛”、創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域的“音樂”、社會(huì)研究領(lǐng)域的“認(rèn)知自我”和“歷史”、科學(xué)領(lǐng)域的“觀察分類”和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)”這幾個(gè)方面，幼兒總體發(fā)展在較高水平。

1.激發(fā)幼兒自主性

幼兒進(jìn)行課程自主選擇，能激發(fā)、發(fā)展幼兒的自主性，可在其所積極從事的感興趣的活動(dòng)中接受教育影響，使他們的主體地位得以發(fā)揮。

該班幼兒在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的自主性和計(jì)劃性、運(yùn)用材料解決問題和反思三個(gè)方面總體發(fā)展比較平衡。在自主性和計(jì)劃性方面，班級(jí)大部分幼兒能夠做出并執(zhí)行至少兩個(gè)不相關(guān)的計(jì)劃，部分幼兒已經(jīng)能夠在大部分的工作時(shí)間里，堅(jiān)持執(zhí)行自己的計(jì)劃。

2.發(fā)揮個(gè)性

在活動(dòng)中幼兒并不是被動(dòng)地服從要求，接受影響，而是能主動(dòng)活動(dòng)?；顒?dòng)中有所用心，因而有利于取得教育效果。幼兒的個(gè)性在此過程中也得到發(fā)揮。

3.促進(jìn)社會(huì)性

幼兒通過課程自主選擇，在混班活動(dòng)中有益于發(fā)揮幼兒之間的相互交往合作能力。和不同班級(jí)的幼兒接觸中，幼兒能夠互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛，并增強(qiáng)了和同伴合作的能力。這對(duì)幼兒來說，不僅是重要的教育內(nèi)容，而且成為教育途徑和手段。

4.增強(qiáng)決策力

更為主要的是幼兒提升了決策的能力，他們會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇活動(dòng)。這種選擇不是隨意的，而是通過幼兒自身的思考后的決策。