趙 運(yùn) 兵

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教科研中心，山西 運(yùn)城 044000)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。公民科學(xué)素養(yǎng)是衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)。培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)必須從娃娃抓起。幼兒園教師承擔(dān)幼兒園科學(xué)教育的重任，高水平的幼兒園教師才能開展高質(zhì)量的幼兒科學(xué)教育，提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。中國科協(xié)調(diào)查顯示，2020年具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到10.56%?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021-2035年)》確定，2025年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過15%，2035年達(dá)到25%[1]。調(diào)查表明，我國公眾科學(xué)素質(zhì)水平較不平衡，學(xué)歷越高，公民科學(xué)素養(yǎng)越好，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的公民具備科學(xué)素質(zhì)比例達(dá)到38.89%，?？茖W(xué)歷公民具備科學(xué)素質(zhì)比例為21.26%，高中及以上文化程度具備科學(xué)素質(zhì)的比例為14.30%，遠(yuǎn)超全國平均水平[2]。由此可見，公民受教育程度是影響科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展依然是學(xué)前教育的短板，重視科學(xué)教育，提升職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)教育成為當(dāng)務(wù)之急。

一、職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然界各類運(yùn)動(dòng)和變化以及社會(huì)發(fā)展、思維活動(dòng)客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。赫德定義科學(xué)素養(yǎng)，是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)的基本理解。美國國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任米勒教授提出科學(xué)素養(yǎng)的三維模型，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)三個(gè)維度等[3]?？茖W(xué)知識(shí)是指人類與自然認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的理論成果?？茖W(xué)知識(shí)包含科學(xué)事實(shí)、科學(xué)定律、科學(xué)假設(shè)、科學(xué)理論等。傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)體系包含物理、化學(xué)、天文、地理、生物等，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等[4]?？茖W(xué)方法是指探究科學(xué)問題的過程和科學(xué)研究方法，即科學(xué)探究過程和科學(xué)研究方法?？茖W(xué)與社會(huì)是指除了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法以外的關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的所有內(nèi)涵，包含科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)文化等[5]。在我國，科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容?？茖W(xué)精神是人類與客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造過程中創(chuàng)造出來的追求真善美的文化精神，培育科學(xué)精神是提升科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。米勒認(rèn)為，公眾科學(xué)素養(yǎng)就是指具有足夠能力閱讀報(bào)刊上各種不同科學(xué)觀點(diǎn)的詞匯量，和理解科學(xué)技術(shù)術(shù)語的能力，理解科學(xué)探究過程的能力，關(guān)于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和工作所產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)能力[6]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)就是幼兒教師必備的科學(xué)素養(yǎng)，包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)三個(gè)維度[7]。

二、職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

參照李林霞問卷，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)三個(gè)方面編制幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷[8]。對(duì)運(yùn)城幼師高專學(xué)前教育專業(yè)2019屆畢業(yè)生和山西省部分幼兒園在職教師科學(xué)素養(yǎng)開展問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1861份，回收問卷1861份，有效問卷1805份。

(一)高考生科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于對(duì)口生

如表1顯示，不同升學(xué)方式學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異極其顯著(t=7.774,p=0.000)。高考生的科學(xué)素養(yǎng)(M=70.31)要明顯高于對(duì)口生的科學(xué)素養(yǎng)(M=66.69)。高考生與對(duì)口生在科學(xué)知識(shí)(t=9.025，p=0.000)、科學(xué)與社會(huì)(t=6.224，p=0.000)維度上存在極其顯著的差異。高考生的科學(xué)知識(shí)得分(M=52.96)明顯高于對(duì)口生(M=49.67)。高考生科學(xué)與社會(huì)得分(M=10.91)明顯高于對(duì)口生(M=10.34)?？茖W(xué)方法維度也存在顯著差異(t=3.014，p=0.003)，高考生得分(M=6.67)高于對(duì)口生(M=6.46)。

表1 不同升學(xué)方式學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異分析

(二)父母學(xué)歷越高，子女科學(xué)與社會(huì)維度得分越高

如表2所示，父母不同學(xué)歷的學(xué)生在科學(xué)與社會(huì)(F=4.285，p=0.005)維度上存在顯著差異，父母學(xué)歷越高的學(xué)生得分越高。父母學(xué)歷是本科及以上的學(xué)生得分最高(M=11.07)，父母學(xué)歷是專科的學(xué)生次之(M=10.73)，父母學(xué)歷是?？萍耙韵碌膶W(xué)生得分最低(M=10.66)。父母?？茖W(xué)歷的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總分以及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法維度得分都低于其他。

表2 父母不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異分析

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)與社會(huì)維度得分低于在職幼兒教師

如表3顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與在職幼兒教師在科學(xué)與社會(huì)維度上存在顯著差異。在職幼兒教師科學(xué)與社會(huì)得分(M=10.96)明顯高于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得分(M=10.70)。其他兩個(gè)維度上差異不明顯。在科學(xué)素養(yǎng)總分上，在職幼兒教師的得分(M=69.39)依然高于學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生(M=68.89)[9]。

表3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)差異分析

三、職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

(一)高中比中職的科學(xué)教育實(shí)效性更高

高考生在中考升學(xué)成績較對(duì)口生更高，高中生比對(duì)口生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。高考生聚焦升學(xué)唯一目標(biāo)，數(shù)理化課程目標(biāo)要求更為突出。高中課程設(shè)置數(shù)理化等基本科學(xué)課程，數(shù)理化知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)?？茖W(xué)知識(shí)體系全面，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，科學(xué)素養(yǎng)更高。對(duì)口生學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是就業(yè)，兼顧升學(xué)。面對(duì)就業(yè)和升學(xué)雙重壓力，職業(yè)中學(xué)開設(shè)課程主要面向職業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，數(shù)理化等基本科學(xué)課程比例較低，難度較小，不系統(tǒng)，教學(xué)中重實(shí)踐、輕理論，重技能、輕知識(shí)。對(duì)口生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。因此，高考生在科學(xué)知識(shí)維度上比對(duì)口生更好。

高中生和對(duì)口生都會(huì)參與實(shí)踐，但存在明顯差異。高中生重視科學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過程中驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)結(jié)論，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的重要性。對(duì)口生重視一線生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，一線實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果還是區(qū)別明顯，致使對(duì)口生在科學(xué)方法方面與高考生有顯著差異。

通過學(xué)習(xí)數(shù)理化，高中生的抽象理性思維發(fā)展比較成熟。對(duì)口生通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)具體操作能力，直觀形象思維得到發(fā)展，高中生與對(duì)口生思維方式發(fā)展出現(xiàn)差異，導(dǎo)致高中生在科學(xué)與社會(huì)方面明顯優(yōu)于對(duì)口生。

總之，高中與職中不同的課程設(shè)置，不同的教學(xué)方式，不同的科學(xué)知識(shí)體系，不同的方法體系，不同的思維方式，對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在明顯的區(qū)別，致使對(duì)口生科學(xué)素養(yǎng)與高考生有明顯差距。

(二)學(xué)歷高的家長重視家庭教育中科學(xué)精神的培育

家庭教育主要是言傳身教。父母遺傳基因和受教育程度的差異，家庭教育環(huán)境不同都會(huì)導(dǎo)致孩子科學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)差異。家長的學(xué)歷決定家庭科學(xué)教育的高度。家長學(xué)歷越高，家長科學(xué)素養(yǎng)就越高，孩子科學(xué)素養(yǎng)越高。高學(xué)歷父母的孩子科學(xué)基礎(chǔ)更高。父母在生活中對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事件、科學(xué)問題的處理和解決，都會(huì)對(duì)孩子的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

值得關(guān)注的是，本科以上學(xué)歷的父母受教育期間接受過更多科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，擁有較為完整的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，看待問題的視野更寬廣，對(duì)于更高層次的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀的理解更深刻，他們的認(rèn)知通過言傳身教，會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(三)社會(huì)科普教育在科學(xué)方法上優(yōu)于學(xué)?？茖W(xué)教育

學(xué)前教育專業(yè)未開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)教育課程，在校生科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，只有日常生活中零碎科學(xué)知識(shí)的積累，只關(guān)注非常感興趣的科學(xué)信息或是教師資格考試指定的內(nèi)容，科學(xué)信息已經(jīng)被視為知識(shí)系統(tǒng)的補(bǔ)充和增益，導(dǎo)致科學(xué)與社會(huì)維度上在校生低于在職幼兒教師。另一方面，在職幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷面對(duì)幼兒提出的動(dòng)物、植物、天文、地理、數(shù)學(xué)等各種科學(xué)問題。在職幼兒教師適應(yīng)職業(yè)需求，必須具有更深層次的科學(xué)認(rèn)知，思考解決生活實(shí)踐問題，諸如太陽能汽車、Wi-Fi、轉(zhuǎn)基因食物、納米技術(shù)等技術(shù)革新內(nèi)容。將最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)與教育理論相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒感受新知，支持幼兒探索未知世界。因此在科學(xué)與社會(huì)上，在職幼兒教師明顯強(qiáng)于在校生。

科學(xué)素養(yǎng)差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)背景的不同。首先是在職幼兒教師多數(shù)第一學(xué)歷是中?；蛘吒咧?，在中?；蛘吒咧性?jīng)完整學(xué)習(xí)過數(shù)理化等科學(xué)基礎(chǔ)課程，而且數(shù)理化課程的目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)較為有效。但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科學(xué)習(xí)背景，缺乏數(shù)理化課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)低于在職幼兒教師；其次，學(xué)前教育專業(yè)很少設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)教育課程，在校生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少。在職幼兒教師能夠通過社會(huì)實(shí)踐獲取科學(xué)信息，如非典疫情、日本福島核泄漏、禽流感、新冠抗疫等科學(xué)事件認(rèn)知科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。在職幼兒教師科學(xué)與社會(huì)認(rèn)知高于在校生。再次，是科普教育與學(xué)?？茖W(xué)教育存在差異，科普教育實(shí)踐性強(qiáng)，有利于在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)?？茖W(xué)教育重視教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，不重視實(shí)踐與交流，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高。

四、提升職前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的再深化。通過短期培訓(xùn)或簡略學(xué)習(xí)很難提升科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師必須堅(jiān)持長期的科學(xué)教育實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境熏陶，才能深刻理解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，繼而提升科學(xué)素養(yǎng)。

(一)深化科學(xué)教育改革，建立大中小學(xué)一體化的科學(xué)教育體系

科學(xué)知識(shí)內(nèi)化是提升科學(xué)素養(yǎng)的必由之路。通過科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解事物發(fā)展變化的規(guī)律。科學(xué)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)科學(xué)過程中的成果。包含科學(xué)事實(shí)、科學(xué)定律、科學(xué)假說和科學(xué)理論。堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論，才能領(lǐng)悟科學(xué)真諦。

加強(qiáng)高職院校科學(xué)素養(yǎng)通識(shí)課程改革，可以借鑒美國綜合大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。借鑒哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過大班制的科學(xué)素養(yǎng)通識(shí)教育課程，幫助學(xué)生完善科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解不同科學(xué)領(lǐng)域的研究方法。學(xué)習(xí)哥倫比亞大學(xué)的做法，借助閱讀和小班化科學(xué)素養(yǎng)通識(shí)教育課程，強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力。一是創(chuàng)新科學(xué)教育理念。教育管理者一定要充分認(rèn)識(shí)提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性。注重文理科的相互滲透，相互融合，探索科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)科學(xué)精神和價(jià)值觀。強(qiáng)化生態(tài)文明教育，培育生態(tài)文明建設(shè)意識(shí)。二是拓展科學(xué)教育內(nèi)容。建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等一體化的科學(xué)教育體系，完善一體化的科學(xué)教育內(nèi)容。設(shè)置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過代數(shù)、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率、幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維的訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。開設(shè)科學(xué)發(fā)展史的課程，通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展的歷史長河中汲取營養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，樹立敬畏科學(xué)，熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的價(jià)值觀。增加科學(xué)方法教育課程，重視科學(xué)方法習(xí)得與訓(xùn)練。開設(shè)STEM課程，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與工程知識(shí)。三是加強(qiáng)高職院?？茖W(xué)教育實(shí)施。提升學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)課程比例，引進(jìn)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及天文、地理等學(xué)科專家舉辦講座或講授科學(xué)課程，為學(xué)生解析科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典理論。加強(qiáng)校企合作，在校企合作實(shí)踐中探索科學(xué)實(shí)踐規(guī)律，習(xí)得科學(xué)方法，理解科學(xué)與社會(huì)的深刻關(guān)系。四是完善科學(xué)教育課程評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)不同于專業(yè)課程，必須實(shí)施動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)。既要關(guān)注科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，還要考察科學(xué)精神、科學(xué)思想的認(rèn)知和傳承[10]。

(二)重視科學(xué)閱讀與實(shí)踐，多元化、深層次培育科學(xué)精神

科學(xué)精神是指在科學(xué)研究過程中，科學(xué)本身所獨(dú)有的一種精神氣質(zhì)及其關(guān)聯(lián)的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度等?？茖W(xué)精神包含求真務(wù)實(shí)、批判質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新、人文關(guān)懷的精神。科學(xué)精神的熏陶一定要從科學(xué)史中汲取營養(yǎng)，體驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家實(shí)事求是、勇于探索和捍衛(wèi)真理的精神。學(xué)習(xí)者感受科學(xué)家在科學(xué)研究中注重邏輯自洽、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、批判接受的科學(xué)態(tài)度，感知科學(xué)家在不斷變化的環(huán)境中堅(jiān)持探索創(chuàng)新，獲得未知見解和創(chuàng)新觀點(diǎn)，體會(huì)現(xiàn)代科學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作、人文關(guān)懷和相互信任的科學(xué)精神[11]。

家庭是一個(gè)人成長的原點(diǎn)。家庭是中國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。家庭教育的主要方式是言傳身教。家庭成員的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于下一代具有深刻影響。傳統(tǒng)的家庭教育中保守、穩(wěn)定、功利、狹隘、含蓄、等級(jí)的觀念根深蒂固，制約和抑制科學(xué)發(fā)展的基因，壓制開放、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、民主、平等、合作、分享等現(xiàn)代科學(xué)價(jià)值觀，排斥邏輯思維，不尊重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？朔袊鴤鹘y(tǒng)文化中抑制科學(xué)的元素，大力提倡培育新時(shí)代科學(xué)思想。必須從娃娃抓起，從改進(jìn)家庭教育開始，通過更新家長教育理念，提升家長素質(zhì)，改造家庭教育方式，從而優(yōu)化家庭教育效果。

重視閱讀科學(xué)經(jīng)典著作，有利于系統(tǒng)把握科學(xué)發(fā)展的范式，是家庭教育的必由之路。通過閱讀人體組織、生活環(huán)境、物理環(huán)境、數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)世界、科學(xué)發(fā)展歷史、科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)本質(zhì)、人類社會(huì)、改造世界等十個(gè)方面的經(jīng)典科學(xué)著作，形成基本的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)態(tài)度。芬蘭人正是通過閱讀提升全民科學(xué)素養(yǎng)，高素質(zhì)的芬蘭人推動(dòng)芬蘭國家成為生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)體。重視閱讀科技書籍、報(bào)紙、期刊的篩選，哲學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)方面的書籍非常多，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞科學(xué)主題，選擇相關(guān)圖書、相關(guān)文章、相關(guān)信息等。重視載體和平臺(tái)的選擇，通過錄音筆、電視、手機(jī)、電腦等多種載體閱讀與主題有關(guān)的科學(xué)信息[12]。值得一提的是，科學(xué)信息往往是抽象的內(nèi)容，需要泛讀、細(xì)讀、精讀，有時(shí)甚至反復(fù)讀，才能完成對(duì)科學(xué)信息的吸收和內(nèi)化。

(三)突出科學(xué)普及與知識(shí)融合，深化科學(xué)方法運(yùn)用

提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)乃政府職責(zé)。倡導(dǎo)科教興國，落實(shí)科普經(jīng)費(fèi)，開展科普活動(dòng)，落實(shí)科普教育目標(biāo)。開展科普實(shí)踐活動(dòng)，如科普展、科學(xué)周、科學(xué)夏令營等。建立科普基地，培育科學(xué)文化生態(tài)，滋養(yǎng)先進(jìn)科學(xué)文化，拓展科學(xué)文化宣傳，優(yōu)化科學(xué)普及機(jī)制。堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)武裝頭腦，堅(jiān)持科學(xué)思想滋養(yǎng)智慧、堅(jiān)持科學(xué)精神培育價(jià)值觀、堅(jiān)持科學(xué)方法培養(yǎng)好奇心。全面助力幼兒教師內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)魅力，探索自然奧秘，激發(fā)探究興趣。

科學(xué)方法是科學(xué)研究過程中形成的實(shí)證研究或者思辨的方法。實(shí)證研究的方法主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和系統(tǒng)研究法等。觀察法是通過人的眼、耳、口、鼻、舌、身的感官去感受事物。觀察法直接感受事物變化的現(xiàn)象，只能總結(jié)出事物表面變化的規(guī)律。運(yùn)用調(diào)查法，通過對(duì)事物變化間接的測試，獲得變化的數(shù)據(jù)，來判斷事物發(fā)展的規(guī)律。調(diào)查法只能獲得事物變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，對(duì)于變化因素之間的關(guān)系，很難得出結(jié)論。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，就可以通過控制自變量與變量的變化關(guān)系來探究事物發(fā)展的規(guī)律。思辨的方法主要有定義法、解釋法、判斷法、推理法等。對(duì)于事物的思辨，首先是形成概念，就是對(duì)事物進(jìn)行定義。然后對(duì)概念進(jìn)行解釋，包含其內(nèi)涵和外延。概念與概念之間的關(guān)系就形成判斷。判斷與判斷之間的關(guān)系形成推理。訓(xùn)練科學(xué)方法必須在實(shí)踐中才能真正學(xué)會(huì)。

科學(xué)實(shí)踐是社會(huì)科普中習(xí)得科學(xué)方法，探索未知、創(chuàng)造新知的最佳路徑?？破栈顒?dòng)就是運(yùn)用適切的途徑宣傳科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，繼而理解科學(xué)，消除迷信，培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的一種社會(huì)活動(dòng)[13]?？茖W(xué)過程的體驗(yàn)有助于提升科學(xué)實(shí)踐能力。從問題開始，提出猜想和假設(shè)，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證方法驗(yàn)證假設(shè)，形成證實(shí)或證偽的結(jié)果。培養(yǎng)動(dòng)手做的實(shí)踐習(xí)慣，養(yǎng)成尊重事實(shí)的作風(fēng)。圍繞主題，在觀察中滲透思辨，在調(diào)查中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證新知或探索未知。在科學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)科學(xué)方法的魅力，感受動(dòng)手做的快樂，提升科學(xué)處理問題的能力[14]。

建立青少年科普教育平臺(tái)和實(shí)踐基地是提升科學(xué)素養(yǎng)的必由之路。少年宮、青少年活動(dòng)中心、動(dòng)物園、植物園、科技館、海洋館、航天公園等科普基地，尤其是天宮一號(hào)、天宮二號(hào)成為新時(shí)代科學(xué)普及的教育場域[15]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，自媒體成為傳播科學(xué)知識(shí)的重要載體。電視和微信已經(jīng)成為傳播科學(xué)知識(shí)的主要方式，《是真的嗎》《加油向未來》《我愛發(fā)明》《科技史》等電視欄目中的優(yōu)秀科學(xué)節(jié)目，微信公眾號(hào)《知識(shí)分子》《酷玩實(shí)驗(yàn)室》《科壇春秋》《神州學(xué)人》也成為青少年獲取科學(xué)信息的有效途徑，尤其是中宣部《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)科學(xué)課程和廣泛的科學(xué)信息，成為全民學(xué)習(xí)科學(xué)的重要載體。