顧燁青，吳稌年，張路路

在中國近現(xiàn)代圖書館史上，早期留美的第一代圖書館學(xué)人做出了奠基性的巨大貢獻(xiàn)。留美生涯是他們?nèi)松幸欢畏浅Ｖ匾慕?jīng)歷，很大程度上影響了他們?nèi)蘸笤趫D書館學(xué)方面所取得的成就，所以考察圖書館學(xué)人留美時期的學(xué)習(xí)生涯有助于我們更好地理解其回國后的思想行為。留美同時攻讀哲學(xué)和圖書館學(xué)，并獲得哲學(xué)博士學(xué)位的圖書館學(xué)一代宗師劉國鈞是其中獨(dú)具特色的代表性人物。繼《劉國鈞申請留學(xué)威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校歷程考》(以下簡稱《申請考》)[1]之后，本文重點(diǎn)考察劉國鈞1922年8月赴美之后在威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校學(xué)習(xí)圖書館學(xué)和在哲學(xué)系攻讀研究生的學(xué)習(xí)情況，厘清其獲得的文憑學(xué)位，并進(jìn)一步探討其回國的時間等以往在學(xué)術(shù)界存疑的問題。

1 在威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校的學(xué)習(xí)情況

1.1 就讀環(huán)境與圖書館學(xué)校簡介

1922年9月中旬，劉國鈞抵達(dá)威斯康星大學(xué)所在的美國威斯康星州首府麥迪遜城。他就讀期間一直居住在麥迪遜城南米爾斯大街(South Mills Street)23號[2-4]。彼時威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校的校舍位于麥迪遜免費(fèi)圖書館(Madison Free Library)的二樓(在卡內(nèi)基的資助下加蓋的一層學(xué)校用房[5])，地處靠近麥迪遜城商業(yè)中心的北卡羅爾街(North Carroll Street)206 號(該樓已于1965年拆毀[6])，距劉國鈞住處2.1公里，距威斯康星大學(xué)校園東部約1.5公里，與《申請考》中披露的圖書館學(xué)校與威斯康星大學(xué)校園相距近1英里[1]基本相符。圖書館學(xué)校包括1間校長辦公室、1間每個學(xué)生都有獨(dú)立課桌的大教室、1間報告廳、1間打字室、1間專門圖書館兼教師辦公室、1 間參考閱讀室和1 個可進(jìn)行展覽的走廊。圖書館內(nèi)有7，000多冊課程學(xué)習(xí)與實習(xí)操作用的專業(yè)圖書以及一些具有代表性的少兒圖書，也有齊全的美國重要領(lǐng)軍型圖書館最新出版的各類報告、通報、雜志等[7]11。

威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校的歷史[8][9]150最早可追溯至1895年。威斯康星州免費(fèi)圖書館委員會(Wisconsin Free Library Commission)在當(dāng)年的威斯康星大學(xué)暑期學(xué)校中開設(shè)圖書館學(xué)暑期課程，1906年擴(kuò)充為1年制正式學(xué)校，名為威斯康星圖書館學(xué)校(Wisconsin Library School)。威斯康星大學(xué)董事會協(xié)助維持該校運(yùn)作，并冠以威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校(Library School of the University of Wisconsin)之特定的名稱。雖然名義上該校成為州立大學(xué)的一部分，但行政上隸屬于威斯康星州免費(fèi)圖書館委員會，該校的行政校長為威斯康星州免費(fèi)圖書館委員會的會長。1938年圖書館學(xué)校正式成為威斯康星大學(xué)的一部分，搬遷到威斯康星大學(xué)校園里的文理學(xué)院(College of Letters and Science)，并隸屬于該院，同時接受威斯康星大學(xué)圖書館的指導(dǎo)。劉國鈞是圖書館學(xué)校首位中國學(xué)生和建校以來的第9位男生[10]。

1.2 修讀的圖書館學(xué)課程與成績

《申請考》揭示了劉國鈞在申請留學(xué)時對能否同時就讀圖書館學(xué)和哲學(xué)課程方面的種種顧慮，以及圖書館學(xué)?？梢愿鶕?jù)他的情況在其到校后對所修的圖書館學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整的反饋[1]。劉國鈞的特殊需求在入學(xué)后得到了盡可能的滿足，一方面獲得文理學(xué)院與圖書館學(xué)校1922-1923和1923-1924 兩個學(xué)年度[11]287[12]749聯(lián)合課程(Joint Course)學(xué)生的身份；另一方面圖書館學(xué)校落實了對他課程的調(diào)整，將1年制的圖書館學(xué)課程分散到兩年中授課。目前所見的第二學(xué)年(1923-1924)伊始的教師會議記錄記載了討論通過后的劉國鈞所修課程[13]：參考、主題目錄、選書(旁聽)、書業(yè)目錄、購書、圖書館行政管理(側(cè)重推廣工作)，就圖書館經(jīng)營等課程(包括裝訂、印刷、修復(fù)和圖書館建筑)的內(nèi)容可與老師進(jìn)行討論；在立法參考圖書館和巡回圖書館實習(xí)，并參觀密爾沃基(一個大型城市圖書館系統(tǒng)及其推廣工作)和拉辛(參與學(xué)校的推廣工作，觀察一個比密爾沃基更小城市的圖書館系統(tǒng))；完成上述課程后，他將獲得畢業(yè)證書——并附上一張紙條，說明免修專門適合美國情況的課程。對照下文介紹的成績單，這次討論中未出現(xiàn)的幾門課程應(yīng)是第一學(xué)年開學(xué)前做出的決定。

劉國鈞的威斯康星大學(xué)學(xué)籍檔案中有兩張成績單：一張是明確標(biāo)識為圖書館學(xué)校的成績單[14]，另一張是包含研究生課程和其他課程(含德語和圖書館學(xué)課程)的總成績單[15]。表1-2是對手寫檔案原件辨識后整理的圖書館學(xué)課程成績。

兩表存在一些不同。比如，表1中的編目、分類課程名稱與表2完全一致，但編目的成績有1分的誤差。圖書館學(xué)校曾專門致信威斯康星大學(xué)研究生院院長，通報了劉國鈞已完成的編目和分類兩門課程的成績，分別為88 分和83 分[16]，與表1完全一致，表2中的編目成績89分可能是謄寫筆誤。由于圖書館學(xué)課程的學(xué)分在計入圖書館學(xué)校和聯(lián)合課程時分別計算，且部分課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不同[7]24，故兩表的編目、分類等課程的學(xué)分不同。表1中的“圖書館參考”課程與表2中的“參考”是同一門課程，理論上只需修讀一個學(xué)年[7]18，但表1顯示劉國鈞修讀了3個學(xué)期，所填時間可能有筆誤(94分的“圖書館參考”課程還未填學(xué)年)。劉國鈞赴美后不久曾致信國內(nèi)談到了他第一學(xué)期所修的圖書館學(xué)課程是管理法、分類法和編目法3種[17]。鑒于“參考”課程與“圖書館管理法”有明顯的區(qū)別，根據(jù)圖書館學(xué)校教師會議討論的結(jié)果，劉國鈞修讀參考課程的時間為1923-1924學(xué)年的兩個學(xué)期更為合理。若扣除表1中參考課程旁聽不計學(xué)分的95分，則表中93分和94分的平均分正好等于表2中參考課程的成績93.5分。

表1 劉國鈞總成績單中的圖書館學(xué)課程成績

表2 劉國鈞圖書館學(xué)校成績單中的課程成績

表1中最后一門88分的課程只能辨識出前綴的“圖書館(library)”。劉國鈞信中提到的第一學(xué)期所修“圖書館管理法”可能是表2中的“圖書館行政管理”，也可能是“圖書館經(jīng)營”。英文中的“administration”和“economy”都有“管理法”之意。圖書館行政管理課程主要講授圖書館的立法、組織和管理，包括圖書館理事會的功能、圖書館員工、圖書館的財政和統(tǒng)計等，開課時間為學(xué)年的第二學(xué)期；圖書館經(jīng)營課程的內(nèi)容則側(cè)重書庫的流通管理，開課時間為學(xué)年的第一學(xué)期[7]20-21。從時間上看，圖書館經(jīng)營課更符合，在表2中該課沒有成績，很可能這門課在兩個學(xué)年中都是教師會議討論決定的劉國鈞與老師進(jìn)行的討論課，不算正式修讀(不計學(xué)分和成績)。

表2中有多門課程因劉國鈞沒有正式修讀而沒有成績，學(xué)分也不計算。檔案原件上有專門說明：“有些課程，中國國內(nèi)不要求修讀”。除這一因素外，劉國鈞有選擇地修讀部分課程的原因還在于他把攻讀哲學(xué)研究生之余的有限精力都集中在他認(rèn)為最值得“仔細(xì)研究的若干問題”[18]，如分類和編目[19]，以及他感興趣的、之前與之后有過論著的參考、兒童圖書館等方面。據(jù)“威廉森報告”中對1921年全美圖書館學(xué)校開設(shè)課程的調(diào)研，學(xué)生一半的學(xué)習(xí)時間都花在編目、選書、參考和分類(按平均課時數(shù)排序)這四門課程上[9]12-22。同期，我國文華大學(xué)圖書科成立伊始開設(shè)的專業(yè)課也恰恰正是這4門[20]。這4門課程可視為當(dāng)時美國乃至世界圖書館學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)核心課，威斯康星圖書館學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也正是“教授基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西不管是在美國還是中國，到處都是一樣的”[21]。劉國鈞正式修讀了其中3門基礎(chǔ)課，選書課也進(jìn)行了旁聽，所以他通過在美修讀的圖書館學(xué)課程，可以掌握圖書館學(xué)最重要的核心知識。當(dāng)數(shù)年后劉國鈞被問及他在中國大學(xué)圖書館工作中能用到多少在圖書館學(xué)校的課程時[21]，他認(rèn)為所學(xué)最有用的課程是分類、編目和目錄學(xué)(參考)[22]。

根據(jù)上文的分析，結(jié)合圖書館學(xué)校的情況概覽[7]18-24[23]18-24，可大致還原出劉國鈞修讀圖書館學(xué)校課程的時間：1922-1923年，第一學(xué)期修讀分類、編目兩門課程，可能旁聽討論了圖書館經(jīng)營課；第二學(xué)期可能只修讀兒童圖書館工作與圖書課；1923-1924 年，第一學(xué)期修讀參考、書業(yè)目錄與購書課程；第二學(xué)期修讀參考、主題目錄、圖書館行政管理課程；1923-1924全年可能旁聽了選書等課程。根據(jù)檔案原件上的教師評語，他還可能在1922-1923年或1923-1924年的第二學(xué)期旁聽了圖書修補(bǔ)(Mending)課，取得91分的成績，但未正式計入。

劉國鈞所修圖書館學(xué)課程的平均分約90分，在班上已屬優(yōu)秀(He has made a wonderful record as a student in our classes)[24]。除定量的高分?jǐn)?shù)外，幾位教師對劉國鈞的定性評語也很不錯：衣著整潔、表達(dá)精確、文筆很好、精神飽滿、守時、令人滿意，十分聰明(Akers語)；杰出的學(xué)者，領(lǐng)會一切(Davis語)；衣著整潔、手腳麻利，沒有經(jīng)驗，興趣濃厚，91分——對劉國鈞圖書修補(bǔ)課程的評價(Runge語)。最后還有對劉國鈞目錄作業(yè)的評價：良好的開始，表格畫得好，材料收集方面做得很聰明，細(xì)分方面考慮得很周全，注釋得很棒，工作做得既細(xì)致又睿智。據(jù)查，1923-1924年第二學(xué)期主題目錄課布置有編制專題目錄的特別作業(yè)，劉國鈞提交的是“高校圖書館”(College Libraries)[25]。由于評價中有對劉國鈞在圖書修補(bǔ)方面“沒有經(jīng)驗”這樣的評語，教師們的定性評價應(yīng)當(dāng)是客觀可信的。評語中占絕對主流的褒揚(yáng)之詞與劉國鈞入學(xué)時推薦人的高度評價[1]相符。

1.3 圖書館學(xué)授課師資情況

表1明確列出了幾門劉國鈞修讀課程的授課教師，表2 中其他課程的授課教師可依據(jù)圖書館學(xué)校的情況概覽[7]18-24[23]18-24大致還原，盡管不能完全確定(有些課程不同年度教師不同，劉國鈞部分課程的修讀時間尚不能全部確定)，但基本可以了解劉國鈞接受圖書館學(xué)專業(yè)教育的師資力量，詳見表3。

表3 劉國鈞學(xué)習(xí)圖書館學(xué)課程的授課教師情況

從授課教師的簡歷來看，超過一半具有圖書館學(xué)教育背景，多位教師講授的課程與其專長或職務(wù)相符。一些年輕老師日后也活躍于授課的圖書館專業(yè)領(lǐng)域。授課教師中有多位日后出任全國性協(xié)會或圖書館學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，足見其管理領(lǐng)導(dǎo)水平出眾。劉國鈞日后在編目、分類、圖書館學(xué)教育等圖書館學(xué)多領(lǐng)域所取得的成就與其在威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校接受的良師指導(dǎo)有著必然的聯(lián)系。

1.4 圖書館實習(xí)參觀與學(xué)術(shù)研究情況

圖書館學(xué)校注重社會實踐，要求書本知識與實際工作緊密結(jié)合，平均每周開設(shè)的要求有實踐活動的講授多達(dá)10次，每次2到4小時[7]16-17，劉國鈞為此一度感慨，“圖書館實習(xí)功夫極多，所以我讀書功夫比較少了”[17]。此外，學(xué)年第二學(xué)期還安排有8周的校外實習(xí)，這是獲得畢業(yè)證書的必要條件。劉國鈞沒有參加1923屆的畢業(yè)實習(xí)[36]，但基本可確定他參加了1924屆所有37名注冊學(xué)生于1924年2-3月間在威斯康星州24個不同圖書館(包括都必須在威斯康星州免費(fèi)圖書館委員會的圖書選擇部門、立法圖書館或巡回圖書館)為期兩個月的畢業(yè)實習(xí)[37-38]。在報道實習(xí)情況的新聞中雖未列出學(xué)生名單，但提到了劉國鈞是注冊學(xué)生中唯一的男生[38]。實習(xí)的圖書館符合此前教師會議對劉國鈞所出的實習(xí)安排。實習(xí)于4月8日結(jié)束[25]，劉國鈞緊接著利用春假，在4月中上旬參觀了密爾沃基和拉辛等地圖書館。

Mary Emogene Hazeltine 為劉國鈞的參觀做出了周密安排，提前向威斯康星州的水城(Watertown)公共圖書館、密爾沃基市公共圖書館、基諾沙市公共圖書館、拉辛市公共圖書館負(fù)責(zé)人寄去了介紹信[39-42]。每封信的開篇都對劉國鈞贊譽(yù)有加，“(他)是一位地地道道勤于學(xué)習(xí)、工作和思考的學(xué)生”，而后在信中針對這些地區(qū)圖書館的共性和個性，為劉國鈞的參觀提出相應(yīng)的建議，希望對方予以安排。例如，水城、基諾沙、拉辛三地公共圖書館分別作為服務(wù)覆蓋1萬、4萬和6萬人口城鎮(zhèn)的中小型圖書館，劉國鈞可以了解他們建筑的設(shè)計規(guī)劃，考察這些小城中學(xué)校和社區(qū)分館開展的服務(wù)延伸工作，知道他們?nèi)绾巫尞?dāng)?shù)毓姳M可能持續(xù)關(guān)注圖書館的做法。諸如對水城圖書館小說與非小說的排架安排、基諾沙圖書館合訂本過刊和現(xiàn)刊的管理方法、拉辛圖書館的商業(yè)閱覽室等各館頗具特色的服務(wù)工作，Mary Emogene Hazeltine 都予以提醒。密爾沃基市公共圖書館是威斯康星州最大的圖書館，Mary Emogene Hazeltine 安排了數(shù)天的參觀時間，希望劉國鈞能跟隨專家工作半天以學(xué)習(xí)大館的圖書排架方法，并重點(diǎn)考察參考部、編目部的工作運(yùn)行方式，以該館文史哲類專題館藏室為樣板，思考在中國學(xué)術(shù)圖書館中的推廣。Mary Emogene Hazeltine 還多次希望劉國鈞在參觀時能在各館流通服務(wù)臺進(jìn)行圖書借還的實際操作，以豐富實踐經(jīng)驗。

1924年6月，劉國鈞赴芝加哥，作為學(xué)生助理在芝加哥大學(xué)圖書館兼職[43]，同時參加芝加哥大學(xué)的暑期課程，“我在這只上兩門課，因為我不想讓自己在炎熱的夏季太忙”[44]。鑒于劉國鈞強(qiáng)烈的考察意愿[44]，Mary Emogene Hazeltine又給芝加哥地區(qū)的約翰·克勒拉圖書館(John Crerar Library)和紐貝里圖書館(Newberry Library)的負(fù)責(zé)人寄去了介紹信[24，45]，希望能對劉國鈞的實地調(diào)研給予指導(dǎo)。從已見的反饋[46]看，約翰·克勒拉圖書館的參考館員熱情周到地接待了劉國鈞，向他展示了他們工作的每個細(xì)節(jié)。劉國鈞花了兩個小時在其閱覽室里學(xué)習(xí)該館的目錄和專題索引，對如何通過各種工具促進(jìn)參考工作受益良多。劉國鈞是“一個有獨(dú)立觀察能力的人”[39]，他通過在多地各類型圖書館的實習(xí)、兼職和考察，拓寬了視野，提高了實踐能力，加深了對理論知識的理解。通過實地考察芝加哥大學(xué)圖書館和約翰·克勒拉圖書館，他深入了解了兩館分別使用的國會圖書館分類法和杜威十進(jìn)分類法的區(qū)別和優(yōu)劣[46]。根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合在芝加哥大學(xué)圖書館和威斯康星大學(xué)圖書館的實習(xí)經(jīng)歷，劉國鈞認(rèn)識到圖書館是一部大型機(jī)器，需要強(qiáng)大的管理能力才能駕馭，并對芝加哥大學(xué)圖書館很多分館管理分散、不統(tǒng)一等問題表示認(rèn)同[44]。劉國鈞于9月初結(jié)束在芝加哥的實習(xí)，返回麥迪遜[47]。

初到美國的1年中，劉國鈞雖尚未有大范圍的圖書館實習(xí)和參觀活動，但通過文獻(xiàn)資料的廣泛搜集和1年來課程的學(xué)習(xí)及對當(dāng)?shù)匦?nèi)外圖書館的接觸，他對美國公共圖書館事業(yè)已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識。在寄給國內(nèi)的通信中就談到了美國圖書館界存在的不足，“太重實利而不顧文化方面的價值，太重視目前的效果而忽視遠(yuǎn)大的成績。”[48]他在《美國公共圖書館概況》[49](以下簡稱《概況》)中進(jìn)一步系統(tǒng)分析了美國圖書館的發(fā)展?fàn)顩r，揭示了美國公共圖書館精神，“一言以蔽之，曰公共圖書館者，公共教育制度中之一部也”，闡明了美國公共圖書館的宗旨，“為民眾啟迪、娛樂與改進(jìn)之所，一切人民皆使用之”，總結(jié)出近代圖書館建設(shè)的總方針：“近代圖書館以用書為目的，以誘導(dǎo)為方法，以養(yǎng)成社會上人人讀書之習(xí)慣為指歸?！弊詈?，《概況》又指出了美國圖書館界的兩大問題：其一，過分強(qiáng)調(diào)圖書的流通量而對圖書質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)；其二，專業(yè)管理人才不足。《概況》條理清晰、論述充分、分析透徹，堪稱圖書館研究報告的典范，也是劉國鈞一生論著中的重要作品。除此之外，劉國鈞還用英文發(fā)表了對伯特蘭·羅素(Bertrand Russel)所著《中國問題》 (The Problem of China)一書的介紹式書評[50]。

1.5 關(guān)于圖書館學(xué)校的畢業(yè)證書與學(xué)位問題

劉國鈞雖在圖書館學(xué)校1924屆36名畢業(yè)學(xué)生名單之內(nèi)，但由于他在芝加哥大學(xué)參加暑期學(xué)校，所以未能參加1924年6月19日舉行的畢業(yè)典禮[51-52]。Mary Emogene Hazeltine 在 7 月 24日寄給劉國鈞的信中附上了在畢業(yè)典禮上給他頒發(fā)的圖書館學(xué)校畢業(yè)證書(diploma)[53]。劉國鈞收到畢業(yè)證書后，為已經(jīng)從圖書館學(xué)校畢業(yè)并受到了所有知識淵博教師們的教誨而感到自豪[46]。根據(jù)劉國鈞圖書館學(xué)校成績單上的附注說明，他拿到的是“授予有條件的畢業(yè)證書(Granted a limited diploma)”，該證書只針對修讀過的課程而言[14]。

當(dāng)時，基本學(xué)制為1年的威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校沒有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，其對頒發(fā)“diploma”(一度與“certificate”混用)和另外專門代表學(xué)位的“degree”有嚴(yán)格區(qū)別：前者面向所有學(xué)生；后者僅面向完成圖書館學(xué)校課程的威斯康星大學(xué)文理學(xué)院高年級本科生(即聯(lián)合課程學(xué)生)[54]，其授予條件在1922年時的規(guī)定是必須要修滿學(xué)士學(xué)位要求的120個大學(xué)學(xué)分(其中在圖書館學(xué)校修讀的部分學(xué)分可重復(fù)折算為大學(xué)學(xué)分)[7]23，1924年修改為威斯康星大學(xué)所修學(xué)分不得少于45 個且不含圖書館學(xué)校所修的學(xué)分[55]23-24。劉國鈞雖然是聯(lián)合課程學(xué)生，但從成績單所反映的所修大學(xué)學(xué)分來看，遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)士學(xué)位要求，況且他從金陵大學(xué)畢業(yè)時已經(jīng)獲得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位，也沒有必要再修一個學(xué)士學(xué)位。此外，聯(lián)合課程的學(xué)生修滿學(xué)分能獲得的學(xué)士學(xué)位是文學(xué)學(xué)士，而威斯康星大學(xué)圖書館學(xué)校的畢業(yè)生直到1938年后才被授予圖書館學(xué)學(xué)士(B.L.S)[8]。綜上，學(xué)界有關(guān)劉國鈞在威斯康星大學(xué)獲得圖書館學(xué)學(xué)士的說法[56]是不正確的，與實際不符。

2 在威斯康星大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)習(xí)情況

2.1 修讀的哲學(xué)等相關(guān)課程與成績

圖書館界討論劉國鈞在美學(xué)習(xí)哲學(xué)的具體情況較少，除劉國鈞本人在寄給國內(nèi)的通信中提到第一學(xué)期所學(xué)“哲學(xué)差不多全靠自學(xué)，計讀Metaphysical seminary，Logical seminary and Pragmatism 三班，論理學(xué)研究‘真理之意義’，形上學(xué)研究‘時空論’，真是玄之又玄！實際主義是一種歷史的研究”[17]外，僅見為其編制的年譜中披露了他的哲學(xué)碩士論文和博士論文題錄[57]。學(xué)籍檔案中劉國鈞總成績單中的研究生課程部分清晰展示了他學(xué)習(xí)哲學(xué)等相關(guān)課程的詳情，詳見表4。

首先需要說明的是，劉國鈞入讀時的系科全稱為哲學(xué)與心理學(xué)系(隸屬于文理學(xué)院)，心理學(xué)專業(yè)附屬于該系，習(xí)慣上簡稱為哲學(xué)系，直到1927年才分別獨(dú)立成兩個系[58]。表4中自1922-1923 學(xué)年度后有相當(dāng)一部分是心理學(xué)的課程，這是劉國鈞攻讀博士階段的輔修專業(yè)(Minor Studies)。根據(jù)他填寫的碩博士就讀注冊單[2-4]，1922-1923學(xué)年為碩士研究生階段，此后兩年為博士研究生階段。根據(jù)該校研究生院攻讀博士學(xué)位的規(guī)定，博士學(xué)位候選人除需選擇一門主修專業(yè)(Major Study)外，為避免過度專業(yè)化，還需選擇1-2個與主修專業(yè)相關(guān)的輔修專業(yè)[12]477。劉國鈞在主修哲學(xué)之外，就近選擇了系里的心理學(xué)專業(yè)。他在碩士階段還修讀了1門外系的社會思想史課程。劉國鈞第一個學(xué)期修讀的3門哲學(xué)課程與其通信中介紹的完全相符。

表4 劉國鈞總成績單中的哲學(xué)研究生課程成績

值得注意的是，表4中有不少相同的課程在不同學(xué)年里重復(fù)出現(xiàn)，劉國鈞多次修讀的原因很可能是教師每次所講的內(nèi)容或深度不同。表4中最后一列的“課程對象”是筆者根據(jù)威斯康星大學(xué)情況概覽[11]219-222[12]240-242中的課程說明自行添加的，以便顯示劉國鈞所修課程的性質(zhì)，更好了解其修讀的目的。例如，他修讀的實驗心理學(xué)、動物心理學(xué)等課程同時面向本科生和研究生，說明具有基礎(chǔ)課性質(zhì)，除心理學(xué)本科生外，也適合跨專業(yè)的研究生修讀。劉國鈞在金陵大學(xué)本科階段恰好只讀過普通心理學(xué)和高級心理學(xué)課程[59]，所以在攻讀研究生期間，有意彌補(bǔ)心理學(xué)的不足。

劉國鈞的研究生成績極為優(yōu)異，除“A”“OK”“滿意”外，打分成績的平均分達(dá)94.4分，超過其圖書館學(xué)的平均分。由于成績突出，劉國鈞擔(dān)任了哲學(xué)系1924-1925年度唯一的研究生助教(Fellow)[23]228，接替已畢業(yè)的金陵大學(xué)校友方東美(1923-1924年度[11]240)。

2.2 哲學(xué)相關(guān)課程授課師資情況

劉國鈞入學(xué)時，哲學(xué)系共有4名教授、1名副教授、4名講師和3位助教[11]219，合計12名專業(yè)師資，至其畢業(yè)，教授和副教授均未發(fā)生變化，講師和助教人員略有流動[12]240[23]228。根據(jù)表5，給劉國鈞上課的教師涵蓋了哲學(xué)系所有高級職稱教師，多為系內(nèi)年資較長的教授，都是日后被《美國現(xiàn)代哲學(xué)家辭典》(The Dictionary of Modern American Philosopher)收錄的哲學(xué)家，擔(dān)任過區(qū)域性乃至全國性協(xié)會的主席，是業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物。另3位授課時尚且年輕的講師日后也都擔(dān)任過系主任，成為哲學(xué)或心理學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者，也有被《美國現(xiàn)代哲學(xué)家辭典》所收錄。

表5 劉國鈞學(xué)習(xí)哲學(xué)相關(guān)課程的授課教師情況

在美國名師熏陶之下，劉國鈞接受了系統(tǒng)而高水準(zhǔn)的哲學(xué)訓(xùn)練，回國后數(shù)度擔(dān)任哲學(xué)教授，發(fā)表了為數(shù)不少的哲學(xué)論著。他更是將哲學(xué)思想融入圖書館學(xué)研究，充分吸收哲學(xué)界的知識分類體系和實用主義思想，編制了符合當(dāng)時實際情況而被民國圖書館界廣泛使用的《中國圖書分類法》。劉國鈞用哲學(xué)的眼光，理性思考圖書館問題，用科學(xué)的方法構(gòu)建以要素為核心的圖書館學(xué)體系，出版《圖書館學(xué)要旨》，發(fā)展了富有哲理的圖書館學(xué)理論。

2.3 研究生學(xué)位論文與學(xué)位授予情況

經(jīng)過1 年碩士研究生階段的課程學(xué)習(xí)，劉國鈞撰寫了碩士論文《約翰·杜威的邏輯學(xué)》(John Dewey's Logical Theory)[76]，從實驗邏輯的本質(zhì)，邏輯思維的本質(zhì)，事實、觀念和判斷，意義的意義，工具主義真理觀，知識與行為等方面，討論了杜威在邏輯學(xué)方面的貢獻(xiàn)。論文于1923 年 6 月 10 日經(jīng)哲學(xué)教授 Evander Bradley Mc Gilvary簽字核準(zhǔn)，劉國鈞在當(dāng)月獲得文學(xué)碩士學(xué)位(Master of Arts)。劉國鈞獲文學(xué)碩士而非哲學(xué)碩士的原因是該校對授予哲學(xué)碩士學(xué)位的候選人要求其本科學(xué)位需與威斯康星大學(xué)授予的哲學(xué)學(xué)士學(xué)位相當(dāng)[11]428，而劉國鈞在金陵大學(xué)本科獲得的是文科專業(yè)的文學(xué)士，所讀哲學(xué)課程只占極少一部分，與威斯康星大學(xué)的要求不符。

1923年9月起，劉國鈞進(jìn)入最為嚴(yán)格的博士研究生學(xué)習(xí)階段。根據(jù)研究生院的相關(guān)規(guī)定[12]470-485[23]465-470，哲學(xué)博士學(xué)位的獲得者必須具備獨(dú)立研究的公認(rèn)素質(zhì)，具體表現(xiàn)在反映原創(chuàng)性研究或相關(guān)學(xué)術(shù)論文的撰寫上，并能以相當(dāng)程度的文學(xué)技巧呈現(xiàn)出來。通常博士學(xué)位的攻讀時間持續(xù)不少于3學(xué)年，其中至少1年必須在威斯康星大學(xué)，具體時間可由學(xué)生的本科成績和研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定。劉國鈞實際只花了2年就獲得了博士學(xué)位，與其優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績有直接關(guān)系。在獲得博士學(xué)位候選人資格前，首先需過法語和德語關(guān)，獲得德語系和法語系分別頒發(fā)的閱讀能力證書。劉國鈞總成績單中，除在圖書館學(xué)課程中夾有單獨(dú)一門德語課程(未顯示成績)外，在檔案原件上另行標(biāo)注有他獲得法語和德語證書的時間分別為1922年10月1日和1924年6月1日。

博士學(xué)位候選人資格考試的時間被安排在預(yù)期授予學(xué)位之日前的至少12個月進(jìn)行，通過后還要接受對所修的主副科目和所撰博士論文的口試。在口試前至少30天內(nèi)，候選人可將已完成的博士論文打印副本提交至研究生院院長，經(jīng)研究生院院長任命的一個由3名主要教授和兩名研究生教員組成的委員會來評審論文的實質(zhì)性優(yōu)點(diǎn)。最后，研究生院院長為候選人組建評審委員會進(jìn)行口試，委員會通常由5人組成，專業(yè)教授擔(dān)任主席。囿于史料，劉國鈞參加博士學(xué)位候選人資格考試和口試的具體情況尚不清楚。

劉國鈞的博士論文《當(dāng)代英美哲學(xué)的意義問題》(The Problem of Meaning in Contemporary American and British Philosophy)[77]圍繞哲學(xué)中“意義”這一重要命題，在批判性闡釋理想主義、實用主義、當(dāng)代現(xiàn)實主義、批判現(xiàn)實主義等歐美當(dāng)代哲學(xué)理論對“意義”問題討論的基礎(chǔ)上，從“意義”的含義，意義的心理方面，語言、思想和意義的關(guān)系，經(jīng)驗的意義等方面，建議重述對“意義”的理解。論文封面標(biāo)識的遞交時間為1925年5月28日，扉頁顯示6月3日哲學(xué)系3 位主修專業(yè)教授Evander Bradley Mc Gilvary、Frank Chapman Sharp、Max Carl Otto簽字批準(zhǔn)該論文在實質(zhì)上滿足威斯康星大學(xué)博士論文的要求。劉國鈞于1925年6月順利獲得哲學(xué)博士學(xué)位(Doctor of Philosophy)。

3 回國

劉國鈞最初計劃1924 年秋歸國，“今年秋天，他(劉國鈞)將回到中國，協(xié)助管理金陵大學(xué)圖書館”[24]。由于金陵大學(xué)方面的某些變化，劉國鈞回復(fù)Mary Emogene Hazeltine將推遲一年回國，“明年我將留在美國，以期完成我的博士論文。和金陵大學(xué)校長最新的通信表明了這種可能性。此事下個月就會塵埃落定了?！盵46]劉國鈞最初的回國時間很可能是金陵大學(xué)安排的，希望他能早回國服務(wù)，所以當(dāng)確定延期一年以后，金陵大學(xué)翹首以盼他能在1925年夏回圖書館工作[78]。

劉國鈞在1925年6月5日的信中透露計劃6月25日從加拿大溫哥華起航回國[79]，6月19日的信中再次談到“即將啟程回國”[80]。如果不出意外，根據(jù)《申請考》中劉國鈞赴美所花時間推算[1]，7月17日左右他就可到達(dá)上海。而來自國內(nèi)的一則決定，則使劉國鈞的回國時間發(fā)生了變數(shù)。在中華圖書館協(xié)會成立后不久于1925年5月20日召開的執(zhí)行部干事會議上，特議決委托劉國鈞代表中華圖書館協(xié)會出席當(dāng)年召開的美國圖書館協(xié)會年會[81]。美國圖書館協(xié)會年會于7月6日至11日在西雅圖召開，距溫哥華很近，劉國鈞具備順路參會的條件，但筆者在年會的參會注冊名單[82]中沒有發(fā)現(xiàn)他的名字。

中華圖書館協(xié)會與國立東南大學(xué)、中華職業(yè)教育社、江蘇省教育會決定在1925年合組舉辦暑期學(xué)校(東南大學(xué)承辦)，內(nèi)設(shè)圖書館學(xué)組。1925 年6 月30 日出版的《中華圖書館協(xié)會會報》刊登招生廣告，載明上課日期為7月15日至8月15日，內(nèi)含李小緣和劉國鈞合講的兒童圖書館課程[83]。據(jù)《申報》報道，除大學(xué)組外的圖書館學(xué)組等其他各組的實際開課時間為7 月20日[84]。暑假學(xué)校結(jié)束后的報道顯示，雖然有些課因選修人少而未開，但兒童圖書館課程仍是最后開課的4 種之一[85]。在一張拍攝于1925 年7月31日的印有“全國圖書館協(xié)會首創(chuàng)圖書館暑期學(xué)校暨東大目錄學(xué)班全體合影”的照片[86]中，有李小緣等多位師資，而無劉國鈞。另見金陵大學(xué)1926年的一份報告指出劉國鈞離開南京的時間為1922年8月至1925年7月[87]。

據(jù)以上材料分析，如果劉國鈞并未參加美國圖書館協(xié)會年會而按原計劃回國，他7 月中下旬就能回到南京，可以全程參加中華圖書館協(xié)會的暑期學(xué)校，但合影中有李小緣而無他，顯得不太符合常理，也與金陵大學(xué)報告中他離開南京的時間段包含7 月不相符。如果劉國鈞參加了美國圖書館協(xié)會年會，他收到國內(nèi)寄出的參會通知最快也要到6 月15 日左右，其6 月5日透露返程時間時肯定還不知曉自己的新任務(wù)。6 月19 日透露“即將啟程回國”時可能也還沒收到通知，即便收到通知，但在回國前順路先開會也可理解為“即將啟程”。從接到通知到從麥迪遜趕往西雅圖開會的時間所剩不多，劉國鈞很可能是中途到會或開會時才趕到，未及提前注冊登記。暑期，學(xué)校兒童圖書館課程是李小緣和劉國鈞合上，劉國鈞的名字在后，這很可能是中華圖書館協(xié)會根據(jù)美國圖書館協(xié)會年會的召開時間并考慮劉國鈞的回國時間而專門安排的，李小緣可先講前半程，劉國鈞回國后講后半程。若劉國鈞在7月11日參加完年會回國，到上海的時間正好在8 月1 日左右，趕得上回南京授課。不過，劉國鈞回國后未見其撰寫刊發(fā)有關(guān)美國圖書館協(xié)會年會的文字記錄，這不符合他一貫積極介紹國外動態(tài)的寫作風(fēng)格。當(dāng)然，也有可能他正是因為沒有全程參會而不便予以完整介紹。綜上，對于劉國鈞是否參加了美國圖書館協(xié)會年會還無法下最后定論，但他在1925 年7 月至8 月間回國是可以確定的。筆者更傾向地認(rèn)為他參加完年會(可能中途到會)后，于1925年8月初回到中國。

4 結(jié)語

20世紀(jì)初的留美學(xué)子為了求得真知，刻苦學(xué)習(xí)，“好學(xué)之風(fēng)，為美國留學(xué)界之一特色。游美者所共見者也。”[88]劉國鈞也以孜孜不倦的進(jìn)取心嚴(yán)格要求自己，“好像當(dāng)初來時的欲望，到此不但不曾滿足一點(diǎn)，而且求知的真欲望，反而更加濃厚一些……若作一個尋常學(xué)生但求功課的及格，只要稍微用心一點(diǎn)就可行了。然而我們豈是應(yīng)當(dāng)只顧及格和憑單的呢？”[48]最終，無論是圖書館學(xué)還是哲學(xué)，劉國鈞都以優(yōu)異的成績實現(xiàn)了自己“豈是應(yīng)當(dāng)只顧及格”的目標(biāo)。作為一位具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)報國之心的知識青年[89]，劉國鈞要把所學(xué)帶回國，運(yùn)用到實際工作中去，“事實上，他(劉國鈞)來得就像一個注定將走得徹徹底底的學(xué)生一樣，總想著在短時間內(nèi)學(xué)會一切，并將其帶回他的祖國”[40]。劉國鈞收到圖書館學(xué)校畢業(yè)證時，就曾立刻表達(dá)了要用自己學(xué)到的知識在中國圖書館界中開展實際服務(wù)的愿望[46]。

回國后，劉國鈞非常懷念在美時光，多次表達(dá)了對母校教育的感激之情：“在威斯康星的日子都是我快樂的日子，我現(xiàn)在仍時常夢想那些快樂的日子……我在威斯康星所受的培養(yǎng)是絕對有益和必要的，真希望我當(dāng)初能夠?qū)W得更加努力些?！盵90]“我在威斯康星圖書館學(xué)校的學(xué)習(xí)受益良多，我永遠(yuǎn)感激我的老師和朋友們……我真的感激我的老師們?yōu)樽屛叶@些知識而作的努力?！盵22]劉國鈞的留美生涯對他以后的學(xué)術(shù)和事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了難以估量的巨大影響。他在圖書館學(xué)校所學(xué)的“基礎(chǔ)的東西”終其一生，晚年還在追蹤西方圖書館界的最新技術(shù)和理論，將MARC引入中國。他對圖書館學(xué)學(xué)術(shù)前沿把握的敏銳洞察力和分析問題嚴(yán)密的邏輯性也大大得益于在美接受哲學(xué)科班教育的熏陶。

致謝

衷心感謝威斯康星大學(xué)麥迪遜分校原圖書館與信息研究學(xué)院已故榮休教授Louise S.Robbins、校檔案館David G. Null先生和校學(xué)生服務(wù)注冊處Keri Allard女士提供劉國鈞學(xué)籍檔案，感謝南京大學(xué)信息管理學(xué)院李剛教授和中國傳媒大學(xué)圖書館曹海霞博士在美訪學(xué)時提供的相關(guān)史料，感謝泉州師范學(xué)院圖書館鄭錦懷先生在識別書信史料等方面提供的幫助，感謝劉國鈞先生長孫劉書田先生同意公開披露劉國鈞先生的成績單。

注釋

①該校檔案館David G.Null先生認(rèn)為Seminary即現(xiàn)在所稱的Seminars，下同。

②當(dāng)時尚未有獨(dú)立的社會學(xué)系，社會學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)系講授。

③原件表格中將右側(cè)幾門實際屬于心理學(xué)的課程一并歸在了哲學(xué)的表頭下，現(xiàn)根據(jù)實際情況修正。