◎朱明芳

(常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué)，江蘇 常州 213100)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注比較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及考試的成績，對于他們學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式大多時候是忽略的其實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們還有哪些潛力可以挖掘，還有哪些資源可以運(yùn)用，還有哪些思維特點(diǎn)可以發(fā)揚(yáng)“具身”認(rèn)知理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中多角度地感知數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而讓抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，讓他們的形象思維得到發(fā)展因此，教師要關(guān)注學(xué)生本身，盡可能讓他們的多元感官獲得體驗(yàn)，多元能力得到發(fā)展，多樣解決問題的能力得到鍛煉

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

毋庸置疑，“具身”認(rèn)知理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，在具體的情境中，學(xué)生才有“具身”的欲望，也才有解決問題的熱情簡言之，情境創(chuàng)設(shè)能讓“具身”成為需要，成為學(xué)生必然的需求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們思維發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生思考問題主要以形象思維為主，這是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不強(qiáng)因此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維得以轉(zhuǎn)換在具體的情境中，學(xué)生會更主動地開展具身體驗(yàn)當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)存在這樣的問題，即教師不能在挖掘教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，有時候教師創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是為了增添課堂的氣氛，讓學(xué)生積極地參與課堂，卻不能引發(fā)學(xué)生對教材進(jìn)行更深入的思考因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時：首先，要研究學(xué)生，要吸引他們的注意力；其次，要研究教材，從教材中發(fā)現(xiàn)可以呈現(xiàn)的情境，找到需要拓展的內(nèi)容

教材中的內(nèi)容能基本對應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，但是教材不可能適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展，故為了班級學(xué)生更好地發(fā)展，教師需要對教材進(jìn)行重新建構(gòu)教師可將教材中的情境進(jìn)行改編，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的情況，當(dāng)然，也可對教材進(jìn)行挖掘，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)他們參與具身體驗(yàn)的欲望

二、轉(zhuǎn)換題目表述，對接生活情境

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圖2

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情,激活學(xué)生內(nèi)在需求

對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師要讓“具身”學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，要給學(xué)生多方面“具身”體驗(yàn)的機(jī)會當(dāng)前的教學(xué)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在開始的教學(xué)中，學(xué)生在情境中積極參與，到后來的深入學(xué)習(xí)時，就又回到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只讓學(xué)生做一些練習(xí)，以鞏固知識其實(shí)，教師需要讓學(xué)生的“具身”真實(shí)發(fā)生，讓他們獲得真實(shí)而又深刻的體驗(yàn)可以看出來，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想推動學(xué)生深入思考，教師需要創(chuàng)設(shè)更多“具身”的環(huán)節(jié)“具身”的環(huán)節(jié)就是解放學(xué)生的大腦，讓他們積極思考；就是解放學(xué)生的雙手，讓他們操作起來；就是解放學(xué)生的眼睛，讓他們專注起來；就是解放學(xué)生的時間，讓他們自主起來；就是解放學(xué)生的空間，讓他們展示起來教師要根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的需要，對他們的體驗(yàn)有所側(cè)重比如，當(dāng)學(xué)生的觀察能力比較差的時候，教師就需要給他們更多觀察的機(jī)會，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中前行同樣，如果學(xué)生自主的時間比較少，教師就需要給他們充分參與的機(jī)會，讓他們深入學(xué)習(xí)

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四、立足動手操作,增強(qiáng)具身活動體驗(yàn)

當(dāng)前小學(xué)生的動手操作能力是比較弱的，這與教師在課堂上沒有充分重視這一能力的培養(yǎng)是有一定關(guān)系的個別教師關(guān)注的只是學(xué)生計算的結(jié)果對不對、相關(guān)的概念會不會背誦等，對于他們的“具身”體驗(yàn)關(guān)注不多動手操作能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能提升他們解決問題的能力學(xué)生對于本來不能解決的問題，會在動手操作的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出解決方法在教學(xué)的過程中，一些教師會發(fā)現(xiàn)這樣兩種矛盾的現(xiàn)象：第一，一些學(xué)生動手操作解決數(shù)學(xué)問題的能力比較薄弱；第二，一些學(xué)生在課堂上喜歡做一些小動作大多小學(xué)生在課堂上有多動的表現(xiàn)，這其實(shí)是他們這個年齡段的一個明顯特點(diǎn)對此，部分教師在課堂上采取嚴(yán)厲的方法，對做小動作的學(xué)生給予批評與教育這樣的教育方式常適得其反，會使學(xué)生形成逆反心理，故意在課上做小動作因此，教師可改變教學(xué)方式，將他們的手運(yùn)用在數(shù)學(xué)解題中也就是說，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，將他們的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的方式，讓他們在動手的過程中多了方向性與深刻性

圖7

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五、結(jié)束語

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主導(dǎo)力量，教師要在課堂上調(diào)動學(xué)生身上可以利用的一切資源，以讓他們獲得全方位的感知，進(jìn)而得到多元的發(fā)展具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體是學(xué)習(xí)過程中的主體因素，學(xué)生的身體動作、知覺和經(jīng)驗(yàn)等對認(rèn)知的掌握與提升有著重要的作用因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的身體要素，聚焦他們的身體感受與情境交互,進(jìn)而促成其認(rèn)知獲取方式的改變教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷探索認(rèn)知的過程，具身認(rèn)知理論給師生的探索提供了新的路徑，教師要沿著這條路徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的解決問題的策略