趙巖，何思雨，高歡

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.國際教育學(xué)院b.人文學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

在“一帶一路”倡議背景下，高職院校國際化辦學(xué)蓬勃發(fā)展，招收國際學(xué)生開展職業(yè)技術(shù)教育成為高職院校參與國際交流與合作的重要抓手。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國有300多所高職院校招收了近1.7萬名國際學(xué)生[1]。自2017年起，“國際影響力”成為高職院校質(zhì)量年報(bào)的重要內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，該質(zhì)量報(bào)告基于設(shè)置全日制國（境）外留學(xué)生人數(shù)、非全日制國（境）外人員培訓(xùn)量、在校生服務(wù)“走出去”企業(yè)國（境）外指導(dǎo)時(shí)間、在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)、開發(fā)國（境）外認(rèn)可的行業(yè)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)和國（境）外技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等7項(xiàng)指標(biāo)評(píng)選出了全國高職院?！皣H影響力50強(qiáng)”，進(jìn)一步推進(jìn)了高職院校面向國際化的發(fā)展。中國企業(yè)的“走出去”也帶動(dòng)了中國技術(shù)、中國制造、中國標(biāo)準(zhǔn)和中國產(chǎn)品的“走出去”，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)與“走出去”的中國企業(yè)急需既懂技術(shù)又會(huì)中文的國際化職業(yè)技能人才，這無形中使國際學(xué)生“中文+職業(yè)”型人才培養(yǎng)成為高職院校國際化辦學(xué)的重要內(nèi)容。

國際中文教育和職業(yè)技能教育的融合發(fā)展成為職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)。在2021年12月舉辦的國際中文教育交流周上，教育部副部長、國家語委主任田學(xué)軍指出，“堅(jiān)持以語言教學(xué)服務(wù)職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，組織實(shí)施‘中文+職業(yè)教育’，為各國尤其是‘一帶一路’沿線國家青少年拓展了語言學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”[2]。也就是說，“中文+職業(yè)教育”將惠及“一帶一路”沿線各國人民，給各國帶來新的就業(yè)增長點(diǎn)，帶來新實(shí)惠、新效益。在此背景下，探討成班建制的國際學(xué)生“中文+職業(yè)”型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)概況

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱銅仁職院）于2011年開始招收國際學(xué)生，是貴州省最早招收國際學(xué)生的高職院校。截至2019年12月，銅仁職院累計(jì)招收了老撾、越南、俄羅斯、美國、哈薩克斯坦、喀麥隆等32個(gè)國家的1500多名國際學(xué)生，成為貴州省招收國際學(xué)生國別數(shù)最多和生源規(guī)模最大的高職院校。

銅仁職院于2017年開始根據(jù)國際學(xué)生情況探索了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成班建制的國際學(xué)生“中文+職業(yè)”教育教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化發(fā)展。在該校所有專業(yè)中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是國際學(xué)生選擇人數(shù)最多的專業(yè)，也是最受國際學(xué)生青睞的專業(yè)。其中，2017年招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際學(xué)生57人，2018年為83人，2019年為42人，近5年共計(jì)招收308人。在銅仁職院，選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的國際學(xué)生大多數(shù)為老撾學(xué)生，因此本文在探討國際學(xué)生培養(yǎng)模式時(shí)主要以老撾留學(xué)生為研究對(duì)象。經(jīng)調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，目前老撾醫(yī)療水平較低，正處于發(fā)展階段，需要大量臨床醫(yī)護(hù)技能人才。因此，到銅仁職院學(xué)習(xí)的老撾學(xué)生多數(shù)選擇了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。銅仁職院根據(jù)國際學(xué)生的基本情況、語言水平及該國醫(yī)護(hù)人才的需求，專門制定了國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地探索了國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)模式，旨在幫助國際學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升臨床實(shí)操技能，使其順利完成學(xué)業(yè)。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際學(xué)生“中文+職業(yè)”專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)探索

（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”的培養(yǎng)模式

確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定適合國際學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，是提升國際學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。國際學(xué)生在文化習(xí)俗、教育背景、漢語水平、學(xué)歷層次、生源國需求等方面與中國學(xué)生都有很大的差異，不能照搬套用中國學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要結(jié)合國際學(xué)生的特點(diǎn)，客觀分析生源國的人才需求，明確國際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合國際學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，銅仁職院對(duì)國際學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了客觀分析和充分論證，構(gòu)建了“中文+臨床醫(yī)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式：一是深入老撾開展調(diào)研，積極對(duì)接老撾醫(yī)院，加強(qiáng)交流合作，精準(zhǔn)分析老撾臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位人才需求。經(jīng)過多次論證和研討，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，明確了國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具有良好的人文素養(yǎng)、醫(yī)者精神和創(chuàng)新意識(shí)，面向生源國衛(wèi)生行業(yè)需求，能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生領(lǐng)域服務(wù)的知華、友華的國際實(shí)用型醫(yī)學(xué)技能人才。二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)模式。該模式將中文學(xué)習(xí)與用中文學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能相結(jié)合[3]，采用“平臺(tái)式+模塊化”的課程體系，將中文嵌入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮中文在臨床醫(yī)學(xué)中的工具與溝通作用。三是加強(qiáng)國際學(xué)生的中國文化及醫(yī)學(xué)文化的教育教學(xué)，提升國際學(xué)生的跨文化交際能力。根據(jù)學(xué)生文化認(rèn)知規(guī)律，探索構(gòu)建“感知—認(rèn)知—參與—實(shí)踐”的中國文化教學(xué)路徑，加深國際學(xué)生對(duì)中國文化、中國國情的認(rèn)知，激發(fā)國際學(xué)生對(duì)中國文化的熱愛之情，為培養(yǎng)知華、友華的國際學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)。

在課程設(shè)置上，國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第1學(xué)年主要研修“中文+臨床醫(yī)學(xué)”基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)通用課程，搭建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”基礎(chǔ)課程平臺(tái)；第2學(xué)年主要研修臨床醫(yī)學(xué)崗位專業(yè)課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等課程，搭建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”崗位課程平臺(tái)；第3學(xué)年主要對(duì)接老撾醫(yī)院和中國醫(yī)院開展臨床實(shí)習(xí)，強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)技能，搭建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。具體的人才培養(yǎng)模式見圖1。

圖1高職院校國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)模式

（二）因材施教，創(chuàng)建“平臺(tái)式+模塊化”課程體系

根據(jù)“中文+臨床醫(yī)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式和國際學(xué)生專班培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)建“平臺(tái)式+模塊化”課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上大膽改革，探索實(shí)施“平臺(tái)式”課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”基礎(chǔ)課程平臺(tái)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通用課程平臺(tái)、崗位醫(yī)學(xué)課程平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程平臺(tái)等4大平臺(tái)體系。同時(shí)在每個(gè)平臺(tái)中設(shè)置模塊化課程，創(chuàng)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能提升，形成“平臺(tái)式+模塊化”的課程體系，具體如圖2所示。

圖2高職院校國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”課程體系

一是及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，凸顯課程的實(shí)效性。根據(jù)教育部、外交部、公安部聯(lián)合制定的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》[4]及時(shí)調(diào)整國際學(xué)生課程，增開醫(yī)學(xué)漢語類課程，增加“中文+臨床醫(yī)學(xué)”課程課時(shí)量，發(fā)揮醫(yī)學(xué)漢語橋梁作用。加強(qiáng)各平臺(tái)課程的銜接，提升課程的實(shí)效性。二是加大臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重技能培養(yǎng)。在教學(xué)過程中實(shí)施“項(xiàng)目式、模塊化、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”的教學(xué)模式。結(jié)合老撾學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)施“兩適用、三結(jié)合”，即適用臨床醫(yī)學(xué)國際學(xué)生人才培養(yǎng)、適用生源國醫(yī)學(xué)崗位人才需求，結(jié)合國際學(xué)生專班特點(diǎn)、結(jié)合課程設(shè)置科學(xué)性原則、結(jié)合課程教學(xué)實(shí)用性原則。三是豐富課程內(nèi)容，探索“模塊化”教學(xué)。將老撾國際學(xué)生課程培養(yǎng)分為醫(yī)學(xué)理論知識(shí)模塊（30%）、“中文+臨床醫(yī)學(xué)”知識(shí)模塊（20%）、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊（20%）和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊（30%）等4個(gè)模塊。強(qiáng)化各模塊醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合，將生理、病理和藥理有機(jī)銜接，推進(jìn)國際學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐技能水平的提升。

（三）多元結(jié)合，組建“中文+臨床醫(yī)學(xué)”師資隊(duì)伍

構(gòu)建國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)模式，需要組建多元化的人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。首先，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資，構(gòu)建多元復(fù)合的“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專班師資隊(duì)伍，以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍引領(lǐng)國際化人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)多元育人。其次，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)國際化，提升師資隊(duì)伍的國際化視野。目前個(gè)別教師的國際化教學(xué)理念較為淡薄，認(rèn)為學(xué)校國際化是國際教育學(xué)院或?qū)ν饨涣骱献鞑块T的事情，與自己教學(xué)關(guān)系不大。專業(yè)教學(xué)國際化是學(xué)校國際化的重要組成部分，因此深化專業(yè)教師國際化理念是推進(jìn)國際學(xué)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。最后，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)國際化培訓(xùn)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)對(duì)象由中國學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閲H學(xué)生，教師在教學(xué)語言、教學(xué)方式、交流溝通等多個(gè)方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：一是加強(qiáng)教師語言能力的提升，組織開展校內(nèi)國際學(xué)生任課教師的外語培訓(xùn)。如利用校內(nèi)英語教師和外籍教師的幫帶，提升校內(nèi)其他非英語教師的英語交際能力；對(duì)為老撾學(xué)生上課的教師開展老撾語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升任課教師的小語種教學(xué)能力等。二是及時(shí)轉(zhuǎn)變教師上課方式、方法，改變傳統(tǒng)課堂“教師講—學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，以醫(yī)學(xué)案例形式開展知識(shí)講解，將循證醫(yī)學(xué)（EBM）融入國際學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。同時(shí)，增加與國際學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，調(diào)動(dòng)國際學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探索適合國際學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)模式和互動(dòng)交流模式。三是加強(qiáng)國際學(xué)生醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)。將國際學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室和床位邊，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、床旁教學(xué)、戶外教學(xué)及電子模擬仿真教學(xué)，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方式。四是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，盡早引入診斷學(xué)、內(nèi)科、外科等崗位醫(yī)學(xué)知識(shí)，重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)階段和崗位醫(yī)學(xué)培養(yǎng)階段的有效銜接，促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)技能的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。五是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)國際學(xué)生教學(xué)教研能力。在教學(xué)中及時(shí)開展教學(xué)探討，提出國際學(xué)生教學(xué)中存在的問題及解決方案和研究方法，積累國際化課堂教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。六是定期選派優(yōu)秀教師赴老撾開展教學(xué)活動(dòng)，了解老撾學(xué)生的實(shí)際情況，幫助生源國學(xué)生提升漢語水平。加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握對(duì)方醫(yī)院及其對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才的需求情況，并根據(jù)需要調(diào)整專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中的不足，同時(shí)為對(duì)方提供師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中國醫(yī)療技能標(biāo)準(zhǔn)化的輸出轉(zhuǎn)化。

（四）完善機(jī)制，強(qiáng)化“中文+臨床醫(yī)學(xué)”培養(yǎng)管理

完善國際學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，提升國際學(xué)生人才培養(yǎng)管理水平，是構(gòu)建國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容[5]。目前高職院校對(duì)國際學(xué)生的管理并沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，多數(shù)學(xué)校采用的是由國際交流處或國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作、各二級(jí)學(xué)院（院系）負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)這種管理模式。要強(qiáng)化“中文+臨床醫(yī)學(xué)”的國際學(xué)生培養(yǎng)管理，就必須進(jìn)一步完善管理機(jī)制和制度。一是明確管理歸口與培養(yǎng)職責(zé)，建立清晰明確的國際學(xué)生管理機(jī)制。銜接醫(yī)學(xué)院與國際教育學(xué)院的培養(yǎng)管理職責(zé)，聯(lián)合制定國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”培養(yǎng)管理制度。二是加強(qiáng)國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)管理，制定國際學(xué)生學(xué)籍管理、課堂管理等相關(guān)制度，防止出現(xiàn)國際學(xué)生教學(xué)管理邊緣化的問題。三是做好國際學(xué)生中文教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的銜接工作，形成教學(xué)銜接機(jī)制，提升中文輔助臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率，使二者同頻共振，形成合力。四是構(gòu)建國際學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員、“中文+臨床醫(yī)學(xué)”教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)管理系統(tǒng)，提升國際學(xué)生管理信息化與溝通水平，建立管理微信群，形成具有國際學(xué)生管理特色的體系機(jī)制。五是提升國際學(xué)生管理水平。高職院校國際學(xué)生教育管理人員既要具有國際化思維，又要具備良好的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和處理國際學(xué)生突發(fā)事件的能力。國際學(xué)生的管理不同于中國學(xué)生的管理，要做到內(nèi)外有別，尊重國際學(xué)生宗教信仰和文化習(xí)俗，理解不同國家的文化差異。同時(shí)，也要加強(qiáng)國際學(xué)生的趨同化管理，讓其遵守中國法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和管理規(guī)定。管理人員要結(jié)合國際學(xué)生實(shí)際狀況和問題，提前做好管理預(yù)案，有效應(yīng)對(duì)國際學(xué)生的突發(fā)狀況，在教學(xué)中、管理中維護(hù)好中國形象，傳遞中國好聲音。

（五）“醫(yī)教”融合，強(qiáng)化“中文+臨床醫(yī)學(xué)”特色實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升專業(yè)崗位操作技能的重要組成部分。國際學(xué)生臨床實(shí)踐主要由兩個(gè)部分組成：校內(nèi)臨床實(shí)訓(xùn)和醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，為提升國際學(xué)生校內(nèi)臨床實(shí)踐技能，學(xué)校要進(jìn)一步整合專業(yè)崗位課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，開展強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，開展“中文+臨床醫(yī)學(xué)”的小組強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)。學(xué)校在校內(nèi)醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和見習(xí)醫(yī)院開展床邊教學(xué)和臨床患者模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練國際學(xué)生用中文開展臨床診斷、患者病史采集、臨床基本技能操作和體格檢查等項(xiàng)目。通過邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)國際學(xué)生的中文醫(yī)患溝通能力、臨床診斷思維和臨床溝通技能等。在校外醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教”融合，提升國際學(xué)生的臨床實(shí)操技能?！搬t(yī)教”融合就是加強(qiáng)醫(yī)院與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)帶教老師溝通機(jī)制，組建實(shí)習(xí)生、校內(nèi)教師和醫(yī)院帶教老師“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)教學(xué)互助組，共同參與指導(dǎo)國際學(xué)生臨床實(shí)習(xí)，開展醫(yī)院科室跟教實(shí)習(xí)、患者查房、病歷撰寫、病歷診斷討論、臨床診治等教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)國際學(xué)生生源國實(shí)際需求和醫(yī)院見習(xí)需要，銅仁職院與老撾多家醫(yī)院和中資駐老醫(yī)院開展校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系，建立老撾臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為國際學(xué)生回生源國實(shí)習(xí)和就業(yè)提供平臺(tái)便利。

（六）能力導(dǎo)向，創(chuàng)建“特色化+過程化”考核體系

隨著教學(xué)對(duì)象、課程體系、課程設(shè)置的變化，國際學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的改革。在考核評(píng)價(jià)體系及考核方式上都應(yīng)該有所突破，不能一味照搬中國學(xué)生固有的考核方式?！爸形?臨床醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)模式以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，主要考核學(xué)生操作技能。因此，評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)考核國際學(xué)生的中文應(yīng)用能力、臨床醫(yī)學(xué)技能及職業(yè)綜合素質(zhì)。銅仁職院在“中文+臨床醫(yī)學(xué)”國際學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，探索實(shí)踐了“特色化+過程化”的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化了國際學(xué)生教學(xué)管理特色，突出了國際學(xué)生人才培養(yǎng)的過程化管理，提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

國際學(xué)生“特色化”考核評(píng)價(jià)是在原有考核評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)國際學(xué)生的實(shí)際情況，探索更多適合國際學(xué)生的考核手段，制定出合理準(zhǔn)確的國際學(xué)生評(píng)價(jià)方式，凸顯國際化特色。例如對(duì)國際學(xué)生更加注重臨床技能的實(shí)操考核和語言講述的考核，弱化文本和讀寫知識(shí)的考核。在考核手段上，除了傳統(tǒng)的筆紙考試，還要注重豐富國際學(xué)生的視頻考核、技能操作考核、面試考核等手段，在新冠肺炎疫情階段探索出符合國際學(xué)生的線上考核辦法。國際學(xué)生“過程化”考核評(píng)價(jià)就是要注重平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核，加強(qiáng)國際學(xué)生過程化考核管理，防止國際學(xué)生“落單”“掉隊(duì)”，使國際學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、技能實(shí)操環(huán)節(jié)等都能得到有效管理和考核評(píng)價(jià)。國際學(xué)生“過程化”考核以平時(shí)項(xiàng)目考核為抓手，通過項(xiàng)目考核，促進(jìn)國際學(xué)生各項(xiàng)技能的提升。同時(shí)，弱化國際學(xué)生期末考試考核，避免各科目考試扎堆開展。在科目考試分值比重分配上也要體現(xiàn)“過程化”，增加平時(shí)項(xiàng)目考核的分值比重，適當(dāng)減少期末考試的分值比例，進(jìn)而形成國際學(xué)生過程化、全面化考核的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)國際學(xué)生“過程化”考核改革。

三、國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)

銅仁職院在“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)班級(jí)人才培養(yǎng)模式探索中，實(shí)踐了國際學(xué)生人才培養(yǎng)的新路徑，在“中文+臨床醫(yī)學(xué)”課程體系構(gòu)建、教師團(tuán)隊(duì)組成、管理制度探索、實(shí)習(xí)實(shí)踐和考核方式改革等方面取得了一定的新進(jìn)展。在5年的臨床醫(yī)學(xué)國際學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，畢業(yè)生的漢語能力水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量取得了顯著成效。

在漢語能力水平上，國際學(xué)生經(jīng)過一年的“中文+臨床醫(yī)學(xué)”強(qiáng)化訓(xùn)練，漢語水平考試HSK3級(jí)的通過率為100%，HSK4級(jí)考試平均通過率達(dá)95.20%，各級(jí)別考試通過的時(shí)間周期明顯縮短，HSK5級(jí)考試的通過率也明顯增加。近5年來，國際學(xué)生畢業(yè)生綜合成績及格率為96.32%，優(yōu)秀率達(dá)19.24%，國際學(xué)生畢業(yè)生成績顯著提升。從臨床實(shí)習(xí)效果來看，實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)國際學(xué)生的滿意度達(dá)100%；國際學(xué)生獨(dú)立完成病史采集、醫(yī)患交流、臨床動(dòng)手操作、體格檢查、診療文書寫作等各方面的能力均在90%以上，醫(yī)院帶教老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滿意度也在90%以上；國際學(xué)生實(shí)操技能也明顯提升。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，回國畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96.35%，有89.83%的學(xué)生進(jìn)入老撾醫(yī)療系統(tǒng)工作，其中有53.27%學(xué)生進(jìn)入老撾的瑯南塔省人民醫(yī)院、瑯勃拉邦省人民醫(yī)院、波喬省人民醫(yī)院、老撾東方醫(yī)院、萬象103醫(yī)院等醫(yī)院及衛(wèi)生系統(tǒng)工作，還有36.56%的學(xué)生進(jìn)入華人在老撾開設(shè)的同濟(jì)醫(yī)院、瑯南塔龍盛醫(yī)院等醫(yī)院就業(yè)，且部分畢業(yè)生已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐尼t(yī)技骨干。

結(jié) 語

國際學(xué)生人才培養(yǎng)是高職院校國際化辦學(xué)的重要組成部分。探索“中文+職業(yè)”的國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究對(duì)高職院校國際化辦學(xué)具有重要意義。銅仁職院在實(shí)踐“中文+臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程，開展了“平臺(tái)式+模塊化”的課程體系嘗試，在課程設(shè)置上針對(duì)國際學(xué)生實(shí)際和專班培養(yǎng)進(jìn)行了大膽改革，充分體現(xiàn)了中文的工具和橋梁作用，讓“職業(yè)屬性”在高職國際教育中成為特色?！爸形?職業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，不僅要從課程體系上進(jìn)行改革，還需要在師資隊(duì)伍、管理機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)踐、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行大膽嘗試，只有這樣才能探索出符合國際人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。在“一帶一路”建設(shè)過程中，需要大批“中文+職業(yè)技能”人才[6]，做好高職院校國際學(xué)生人才培養(yǎng)，促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和沿線人民民心相通，推動(dòng)我國職業(yè)教育“走出去”，仍然需要不斷探索與實(shí)踐。