黃珊

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校信息工程系，廣西 南寧 530000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格也不斷提出新的需求。中職學(xué)校要為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，中等職業(yè)教育的發(fā)展要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與崗位的需求，就必須圍繞職業(yè)崗位對(duì)人才的需求來(lái)展開。為了滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的新需求，教師需要摒棄傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學(xué)模式，取而代之的是采用一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式[1]。筆者在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)育人中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展課堂教學(xué)、課外競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中全過(guò)程融入工匠精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)和全面參與學(xué)習(xí)，能有效地提高他們的職業(yè)能力，同時(shí)勇于創(chuàng)新、敬業(yè)愛崗的精神得以培養(yǎng)，為今后自身的發(fā)展與就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，向成為優(yōu)秀技能型人才的目標(biāo)靠近。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)實(shí)踐中的必要性

（一）中職生的心理特性對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向模式的內(nèi)在需求

中職學(xué)生正值從少年到青年的過(guò)渡期，好奇心較強(qiáng)，思維敏捷，世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成，接受新鮮事物能力強(qiáng)，有提升自身綜合素質(zhì)的意愿?；谝陨蠈W(xué)生特點(diǎn)及課堂實(shí)踐成效的需求，筆者在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為核心，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容與方式的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升了課堂的參與度，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力也得到了提升。這一過(guò)程也讓學(xué)生潛在地養(yǎng)成了一定的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提升了學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)校個(gè)別學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論知識(shí)不足，所以不是很喜歡純理論的教學(xué)方式，卻喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作，課上在教師指導(dǎo)下能夠完成案例項(xiàng)目的操作，但是其課后自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，操作實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)理論、實(shí)踐的分析和探究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是學(xué)生的實(shí)踐操作較少，教學(xué)基本都在課上進(jìn)行，沒能達(dá)到有效鞏固知識(shí)的效果。若能夠增加學(xué)生課上與課下的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在加深其對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，還能提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然選擇。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可鍛煉學(xué)生實(shí)操技能和培養(yǎng)工匠精神

中職學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中能否順利完成工作任務(wù)取決于他們的實(shí)踐操作能力水平的高低，所以在教學(xué)活動(dòng)中要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培育他們的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神，使他們能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是非常必要的，也是較理想的一種選擇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式源自德國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論主要倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自我負(fù)責(zé)和不斷改進(jìn)，能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行自我反饋。學(xué)習(xí)不是外部控制而是自我控制的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中掌握專業(yè)理論知識(shí)、提升自己的工藝技能，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有良好的綜合實(shí)踐能力，并且可以做到活學(xué)活用，其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐過(guò)程緊密銜接；學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作和交流，多形式教學(xué)方法交替運(yùn)用。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者[2]。

2.教學(xué)方式方法靈活多樣，增加學(xué)生的體驗(yàn)式和參與式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的發(fā)展，衍生出案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、思維導(dǎo)圖法等教學(xué)方式、方法，教學(xué)中更多地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，教學(xué)的主要核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[3-4]。在當(dāng)今，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)新地開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐，在教學(xué)理念變革、師生角色重塑、課堂教學(xué)重構(gòu)、技術(shù)技能提升等育人過(guò)程均具有一定的積極作用[5]。

3.教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到指導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)的作用

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體、以灌輸為主的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。

此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式貫穿于課前、課中和課后等環(huán)節(jié)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課前的引導(dǎo)準(zhǔn)備，課中的互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，以及課后的鞏固實(shí)踐練習(xí)等。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的育人實(shí)踐模式

基于上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合中職生課堂實(shí)踐的客觀需求，筆者應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念，在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)中開展育人實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分為課堂教學(xué)、課外技能競(jìng)賽與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)3個(gè)部分，并在全過(guò)程教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，該育人實(shí)踐模式如圖1所示。

圖1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的育人實(shí)踐模式

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的綜合實(shí)踐及成效

（一）以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，積極探索以學(xué)生、教師為雙主體的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，教師積極運(yùn)用理論與實(shí)踐、直觀與抽象、情景式與系統(tǒng)性的課堂實(shí)踐，并緊緊圍繞社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，任務(wù)的真實(shí)需求等，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高知識(shí)及技術(shù)技能水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用了以上教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)此喜聞樂(lè)見，教學(xué)效果顯著。

其中，案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中使用率相對(duì)較高的一種教學(xué)方法，是將現(xiàn)實(shí)中典型的問(wèn)題或事件作為基礎(chǔ)構(gòu)件來(lái)開展教學(xué)。如在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，筆者就通過(guò)案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。課堂中，筆者根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用不同方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，以公司接到客戶的草地效果圖的設(shè)計(jì)訂單為實(shí)際案例，引入學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，讓學(xué)生明確任務(wù)要求。

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念，筆者設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)過(guò)程管理，具體教學(xué)模式如圖2所示。

圖2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課堂教學(xué)過(guò)程管理

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式促使學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的真實(shí)情景模擬。因此，課堂教學(xué)中以情景化任務(wù)為主線，要求學(xué)生課前對(duì)幾種圖像處理工具以及命令的使用進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠提前了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，熟悉需要掌握每個(gè)工具及命令的使用方法和重要作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前準(zhǔn)備的行動(dòng)力和預(yù)習(xí)效果都明顯提高。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生主體作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的“體驗(yàn)式”“參與式”“互動(dòng)性”學(xué)習(xí)?；诖?，課堂教學(xué)期間，筆者以學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。如將全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選出正副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)在實(shí)操學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助組員提高實(shí)操成效，推進(jìn)整組進(jìn)度。課堂上教師進(jìn)行演示教學(xué)，教師演示后分配任務(wù)由各組學(xué)生實(shí)操，教師觀察其實(shí)操情況，對(duì)各組遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，同時(shí)根據(jù)每一位學(xué)生的不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生與授課老師同步進(jìn)行操作練習(xí)，遇到不清楚的內(nèi)容可隨時(shí)提問(wèn)。通過(guò)師生互動(dòng)、各組組內(nèi)作品推優(yōu)、組間優(yōu)秀作品展示賞析等，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時(shí)掌握了實(shí)操技能。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程也變得更加輕松愉快[6]。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式拓展學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不僅是關(guān)注課堂教學(xué)，也同時(shí)注重課后的延續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、反饋性和實(shí)效性?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，筆者很注重課外拓展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)訓(xùn)練。如讓學(xué)生課后圍繞教師布置的任務(wù)進(jìn)行拓展練習(xí)，完成拓展作業(yè)的制作、處理。拓展作業(yè)完成后利用“云端”分享到班級(jí)微信群或QQ群進(jìn)行相互討論、作品展示、共享下節(jié)課學(xué)習(xí)課程資源，通過(guò)線上線下的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，利用“云端”可以記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系。

（二）以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽活動(dòng)

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能比賽，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。

1.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生參賽

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式注重情景教學(xué)。情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)情景，把理論知識(shí)與技能融入當(dāng)下的環(huán)境，可以真實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。以情景教學(xué)法和角色扮演法等方法激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)技能比賽，通過(guò)典型情景任務(wù)確定、組織行動(dòng)小組、組內(nèi)任務(wù)分解、組間團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)等，最后選拔到技能競(jìng)賽隊(duì)伍，同步運(yùn)用教賽分離的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中將工匠文化與專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行融合滲透，達(dá)到“賽證雙促”，提升學(xué)生技術(shù)技能水平，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能比賽為例，教師創(chuàng)設(shè)電商扶貧項(xiàng)目背景。該項(xiàng)目的任務(wù)是根據(jù)精準(zhǔn)扶貧“芒果銷售電商項(xiàng)目”制作設(shè)計(jì)芒果銷售廣告，讓學(xué)生通過(guò)這一項(xiàng)目對(duì)真實(shí)技能比賽有一個(gè)比較具體、綜合的理解，使學(xué)生全身心投入教學(xué)項(xiàng)目中。筆者以賽項(xiàng)規(guī)程導(dǎo)入，對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行整體引導(dǎo)，讓學(xué)生了解賽項(xiàng)內(nèi)容和任務(wù)的具體要求，并能合理利用信息技術(shù)和資源完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)和操作。實(shí)施過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作；各組根據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容要求構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，再根據(jù)方案利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育網(wǎng)絡(luò)載體收集素材（資源），進(jìn)行廣告草圖的繪制；教師根據(jù)各組學(xué)生設(shè)計(jì)的方案圖給予指導(dǎo)意見；每組完成一項(xiàng)芒果銷售的廣告設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不僅注重情景教學(xué)，更注重發(fā)揮整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此，筆者在教學(xué)中要求各組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集圖片與文字素材，并運(yùn)用Photoshop軟件對(duì)方案圖進(jìn)行處理。在軟件中建立選區(qū)將芒果主體物放在相應(yīng)位置，突出芒果主題，背景使用濾鏡中的命令，再添加圖層蒙版做出漸變效果，對(duì)圖層樣式進(jìn)行調(diào)整；文字文案圍繞芒果品種、外觀、口感以及相關(guān)的促銷等信息展開，同時(shí)對(duì)文案字體進(jìn)行變形、描邊等效果的處理，突出可口誘人的芒果主題。各組成員根據(jù)分工任務(wù)制作芒果銷售宣傳廣告，學(xué)生之間相互交流討論，對(duì)廣告畫面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使之達(dá)到最佳畫面效果。學(xué)生有問(wèn)題通過(guò)“線上+線下”模式向教師尋求幫助，教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集中講解。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，不僅能突出學(xué)生的主體性，還能讓學(xué)生更好、更快地掌握實(shí)操技能。

3.學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式靈活性較強(qiáng)，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，不僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，還采取了自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等3種相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生任務(wù)的參與程度、承擔(dān)情況和合作程度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的任務(wù)成果，評(píng)價(jià)方式也更為多元化。

實(shí)踐中，其中一項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生制作完成后利用“云端”平臺(tái)上傳各組作品。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，預(yù)先做好“項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)表包括學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，以便教師開展學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等工作。如各組依據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)優(yōu)秀平面廣告設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)，選出本組的優(yōu)秀代表作品。教師再利用“云端”多媒體控制平臺(tái)，結(jié)合屏幕展示，分別展示各組優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，學(xué)生依據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表”，如表1所示，在“手機(jī)云端”平臺(tái)交互菜單中進(jìn)行投票，選出自己最喜歡的優(yōu)秀作品。最后由優(yōu)秀作品組組長(zhǎng)學(xué)生發(fā)言，闡述設(shè)計(jì)思路與想法。此方法可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的自信心。筆者扮演賽項(xiàng)評(píng)委適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，并組織學(xué)生參與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)，促使學(xué)生不斷生成并輸出自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)技能比賽的認(rèn)識(shí)，也為實(shí)際比賽做充足的準(zhǔn)備。

表1項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表

通過(guò)以上任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從獨(dú)立設(shè)計(jì)作品發(fā)展到團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成作品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容從書本知識(shí)拓展到社會(huì)實(shí)際需求，由此達(dá)到了以學(xué)生為中心和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)目的。同時(shí)，采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)拓展能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)教師扮演賽項(xiàng)評(píng)委進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，將設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)際參賽的參與度、技術(shù)技能水平等都明顯得到提高。

（三）以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

筆者到學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)的部分企業(yè)開展調(diào)研，并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)、圖像圖形處理能力、美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)審美等方面都有一定的要求，同時(shí)還要求畢業(yè)生具備良好的溝通能力及創(chuàng)新精神、工匠精神等。中職學(xué)生作為技能型人才，培養(yǎng)他們的工匠精神是時(shí)代的需求，這就要求教師在課程體系中積極融入“工匠精神”要素[7]。

1.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在課堂教學(xué)和課外技能競(jìng)賽活動(dòng)中，筆者都注重運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，融入課程思政元素。讓學(xué)生在每一次完成作業(yè)、制作作品中體會(huì)精益求精的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)樂(lè)趣，在跟崗、頂崗實(shí)習(xí)工作中提升職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，培養(yǎng)工匠精神。

2.在課堂內(nèi)外讓學(xué)生感悟并培育工匠精神

在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；課外則舉辦一些班級(jí)比賽，如繪畫、板報(bào)、海報(bào)設(shè)計(jì)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等各項(xiàng)中職專業(yè)技能大賽。引導(dǎo)學(xué)生了解技能大賽是選拔技能型人才的途徑，也是體現(xiàn)弘揚(yáng)工匠精神的重要手段。參賽學(xué)生在比賽前要按照比賽規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真練習(xí)、反復(fù)修改、鉆研技術(shù)；在比賽過(guò)程中要及時(shí)了解其他學(xué)校（地區(qū)）參賽選手的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升交流合作水平。通過(guò)準(zhǔn)備比賽和參賽過(guò)程等環(huán)節(jié)的鍛煉，最終養(yǎng)成具有精益、專注和創(chuàng)新的工匠精神。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生工匠能力

跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生走向社會(huì)、走向企業(yè)的重要平臺(tái)，學(xué)生在其中不僅要充分運(yùn)用所學(xué)到的技術(shù)技能開展工作，還要領(lǐng)悟職業(yè)道德、職業(yè)精神。如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位為旅拍文化公司，實(shí)習(xí)崗位是攝影助理，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為協(xié)助攝影師全程拍攝工作，處理、制作攝影圖片的后期等[8]47-49。實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能運(yùn)用以及工匠精神的培養(yǎng)分為3個(gè)部分：第一部分是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的攝影、照相機(jī)與攝像機(jī)的操作、影像編輯、數(shù)碼照片的后期修飾處理等專業(yè)理論知識(shí)和技能，將這些理論知識(shí)、技能與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行崗位的技能訓(xùn)練；第二部分是在實(shí)踐中了解旅拍文化公司的概況、生產(chǎn)工藝的流程、公司產(chǎn)品、生產(chǎn)管理方法，熟悉攝影助理的崗位職責(zé)并遵守操作規(guī)范，掌握操作技術(shù)與技能；第三部分是當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己的每項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠以職業(yè)人的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的服務(wù)精神和專業(yè)精神以及自身必備的攝影技能、圖像處理技能等要素來(lái)解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。在行為導(dǎo)向模式教學(xué)中，筆者既重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的技術(shù)技能，又重視學(xué)生專注、堅(jiān)守、執(zhí)著和敬畏的工匠精神的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)在帶隊(duì)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)下，積極投身于實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念，提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，感受良好的企業(yè)文化，最終較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為今后正式進(jìn)入工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[8]47-49

結(jié) 語(yǔ)

筆者通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)育人中的實(shí)踐，不僅課堂教學(xué)取得了一定的效果，而且學(xué)生在各類技能競(jìng)賽、比賽等課外活動(dòng)中也都獲得了不少成績(jī)。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，探索教學(xué)理念變革、重塑師生角色、重構(gòu)課堂教學(xué)、提升技術(shù)技能育人等。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。