遲景明，何聲升，張旭雯

(大連理工大學(xué)高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

0 引言

當前中國正處于要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，實現(xiàn)發(fā)展動力根本轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。激發(fā)市場內(nèi)生動力，構(gòu)建深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，是創(chuàng)新主體走向協(xié)同創(chuàng)新以適應(yīng)市場需求變化、競爭加劇等不確定性環(huán)境的新要求。校企創(chuàng)新主體之間改變自身結(jié)構(gòu)與行為規(guī)則，以創(chuàng)新鏈為載體開展協(xié)同創(chuàng)新活動，并不斷聚集主體內(nèi)外部資源，最大化突破組織壁壘與障礙實現(xiàn)資源融合，從而使得創(chuàng)新主體相互適應(yīng)，協(xié)同創(chuàng)新[1]。然而校企等創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展過程中仍存在以下問題：①高校、企業(yè)等創(chuàng)新主體之間仍以點對點的局部性、階段性合作方式居多，沒有形成長期的集聚發(fā)展態(tài)勢；②創(chuàng)新主體恪守自身組織邊界，阻礙和限制了創(chuàng)新資源的流動與融合。面對諸多問題，學(xué)術(shù)界研究尚處于萌芽階段，未能回答創(chuàng)新主體之間資源如何進行深度融合。而復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論提供了一個很好的研究視角。從適應(yīng)性視角看，資源深度融合是在適應(yīng)性行為的作用下實現(xiàn)的?；诖?，在校企協(xié)同創(chuàng)新的背景下，基于扎根理論的探索性案例研究校企創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為與資源融合的邏輯關(guān)系與演進路徑，對于刻畫出各創(chuàng)新主體協(xié)同適應(yīng)的發(fā)展規(guī)律以及實現(xiàn)創(chuàng)新主體間資源深度融合具有重要意義。

創(chuàng)新主體資源融合是不斷突破地理與組織邊界、相互滲透的動態(tài)過程?，F(xiàn)有研究在資源融合中開始考慮主體的適應(yīng)性，認為創(chuàng)新主體自身具有適應(yīng)性，在互動過程中會自主性學(xué)習(xí)，通過資源融合獲得新的資源與技能[2]。適應(yīng)性也是主體自我更新的能力，是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，不斷進行自我學(xué)習(xí)與積累，融合系統(tǒng)資源，涌現(xiàn)了具有生成性的高階資源[3]。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為的產(chǎn)生是由于主體能夠主動探測系統(tǒng)內(nèi)部與環(huán)境中的資源信息，并根據(jù)規(guī)則調(diào)整行為狀態(tài)，促進資源融合的產(chǎn)生[2]。陳勁[4]提出協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵就是創(chuàng)新主體間的資源融合，通過資源融合促進雙元性創(chuàng)新作用的發(fā)生[5]，最終實現(xiàn)資源價值的涌現(xiàn)?，F(xiàn)有文獻基于適應(yīng)視角研究資源融合的界定還未涉及?，F(xiàn)有文獻主要聚焦于資源整合的研究，對資源整合的界定主要以資源整合過程為依據(jù)，認為資源整合是一個復(fù)雜的多環(huán)節(jié)過程，包括資源選擇、獲取、激活、配用和融合等環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對原有資源體系進行重構(gòu)，以形成新的核心資源體系的過程[6-8]。而資源整合能力也是企業(yè)創(chuàng)新主體實現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新和構(gòu)建持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要因素[9]，并決定企業(yè)資源的效能是否得到充分有效發(fā)揮，也影響企業(yè)未來的成長[10]。目前對資源整合的研究相對成熟，而對資源重構(gòu)以及由資源重構(gòu)構(gòu)成的資源融合的研究略顯不足。資源整合與資源融合或資源重構(gòu)是兩個不同的構(gòu)念，資源整合來源于Henderson等提出的架構(gòu)，而非架構(gòu)創(chuàng)新，涉及組織內(nèi)部多種資源的整合。資源重構(gòu)或資源融合源自于架構(gòu)創(chuàng)新，本質(zhì)上是對資源重新組合，以新的方式把已有資源連接起來[11]。本研究將資源重構(gòu)視為資源融合的核心環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)資源的架構(gòu)創(chuàng)新。

以上文獻對主體適應(yīng)性中的創(chuàng)新資源融合以及創(chuàng)新資源整合的概念和整合過程做了有益探索，這為本研究提供了良好借鑒。雖然已有文獻在資源融合中強調(diào)了適應(yīng)性，但對適應(yīng)性行為與資源融合的關(guān)系未有詳細闡述；其次，對于資源整合過程的研究是獨立發(fā)展的，實質(zhì)是一種資源組合，并未強調(diào)在復(fù)雜適應(yīng)環(huán)境下的資源融合。因此，學(xué)術(shù)界亟需從一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)思維框架重新探索創(chuàng)新主體的資源融合，揭示創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)下的創(chuàng)新主體在資源融合過程中的適應(yīng)性和涌現(xiàn)性。本研究著眼于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中適應(yīng)性行為，深入分析校企協(xié)同創(chuàng)新主體資源融合的內(nèi)在邏輯，首次將適應(yīng)性行為與資源融合過程納入一個研究框架中，從適應(yīng)—融合角度研究二者之間的邏輯關(guān)系，并利用扎根理論探索校企創(chuàng)新主體資源吸收、重構(gòu)與再造的演進路徑，以此構(gòu)建良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，促進創(chuàng)新主體協(xié)同發(fā)展。

1 校企創(chuàng)新主體資源融合的內(nèi)在邏輯：適應(yīng)性行為視角

1.1 資源融合與適應(yīng)性行為

創(chuàng)新主體是資源的集合體，其發(fā)展實質(zhì)上是在既定規(guī)則下資源集合的擴張，依靠獲取外部資源或?qū)崿F(xiàn)對內(nèi)部冗余資源的利用，從而實現(xiàn)創(chuàng)新主體的深度發(fā)展[12]。因此，資源融合是創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新過程中對外部資源進行納新與再造后與主體內(nèi)部資源相融合，從而對原有的資源體系進行架構(gòu)創(chuàng)新以形成新資源體系的過程[13-14]。資源體系的架構(gòu)創(chuàng)新本質(zhì)上是對自身資源狀態(tài)的改變，不僅要適應(yīng)創(chuàng)新主體的深度發(fā)展，而且要適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境的不斷變化。同時，資源融合面對的是環(huán)境的動態(tài)性和不確定性，外部環(huán)境中的技術(shù)波動和競爭強度變化都能影響創(chuàng)新主體的行為選擇，而適應(yīng)性行為是在 “環(huán)境—行為”范式下，隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生的對資源的探索和利用，并面對主體和環(huán)境作出的適應(yīng)性改變[15]。因此，適應(yīng)性行為就是在不確定環(huán)境下，創(chuàng)新主體之間、創(chuàng)新主體與外部環(huán)境之間通過資源流的聯(lián)系而發(fā)生相互作用、相互影響，通過協(xié)調(diào)、變革與學(xué)習(xí)來修正自身的結(jié)構(gòu)功能和資源融合規(guī)則體系。資源融合規(guī)則體系若被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新主體就會強化這類規(guī)則，從而改變自身狀態(tài)。

由校企等多主體構(gòu)成的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，是基于主體適應(yīng)性行為而演化發(fā)展的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。校企創(chuàng)新主體適應(yīng)、協(xié)同的目的在于資源的深度融合，資源融合的過程即是創(chuàng)新主體協(xié)同互動、相互適應(yīng)的過程。創(chuàng)新主體要在適應(yīng)性行為的作用下提升資源的整體效用，而資源融合本身也是通過適應(yīng)性行為來實現(xiàn)的。因此，校企創(chuàng)新主體之間如果沒有資源、要素的深度融合，那么就難以實現(xiàn)核心技術(shù)創(chuàng)新。

1.2 適應(yīng)性行為建構(gòu)資源融合

適應(yīng)性行為與資源融合關(guān)系如圖1所示。

創(chuàng)新主體間的結(jié)構(gòu)、規(guī)則適應(yīng)促進了資源融合的實現(xiàn)[16]。首先，創(chuàng)新資源的融合本質(zhì)上是由適應(yīng)性行為的嵌入而改變規(guī)則的過程性活動。資源融合的規(guī)則體系本身并不是一成不變的，受適應(yīng)性行為的影響而不斷調(diào)整和建構(gòu)，從而實現(xiàn)了資源融合。校企創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為的嵌入引起創(chuàng)新主體資源融合關(guān)系發(fā)生變化，同時也改變了資源吸收、再造等規(guī)則體系，促進企業(yè)和高校創(chuàng)新主體相互主動適應(yīng)、交互融合，形成各主體自身所不具備的新的資源結(jié)構(gòu)、功能和性質(zhì)，重構(gòu)一種新的資源體系，從而更加適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的過程。其次，適應(yīng)性行為要嵌入資源融合的規(guī)則體系并受規(guī)則體系所制約。在一定規(guī)則體系框架下，適應(yīng)性行為的方向受之影響，通過不斷吸收異質(zhì)性資源，內(nèi)化于創(chuàng)新主體，最終實現(xiàn)資源融合。因而在一定條件下，創(chuàng)新主體的資源融合會導(dǎo)致形成新的資源體系，這種資源體系既要適應(yīng)自身的規(guī)則體系，也要適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新主體的規(guī)則體系，從而涌現(xiàn)出單個主體所不具備的新的屬性和更適應(yīng)創(chuàng)新主體的協(xié)同發(fā)展，而這種新的屬性的涌現(xiàn)，實現(xiàn)了適應(yīng)性主體間的深度融合。

主體創(chuàng)新可以理解為是創(chuàng)新主體所擁有資源之間的重新選擇與融合的邏輯過程[17]。校企創(chuàng)新主體之間的資源融合也是校企之間關(guān)系重構(gòu)與深化的過程。創(chuàng)新主體資源融合的規(guī)則體系是通過適應(yīng)性行為的嵌入而建構(gòu)起來的，通過資源的深度融合，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)出較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，從而推動主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

考慮到現(xiàn)有文獻較少對適應(yīng)性行為和資源融合之間的關(guān)系展開研究，由于資源融合涉及多個異質(zhì)性創(chuàng)新主體之間交互作用，具有一定的特殊性，因而本研究采用案例進行扎根分析，并且在研究過程中提供復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視角，以此來推動對校企創(chuàng)新主體資源融合路徑的理解。同時梳理案例中可能涉及的多層次數(shù)據(jù)，充分挖掘案例中隱藏的創(chuàng)新資源融合規(guī)律。扎根理論的核心步驟主要包括開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼3個過程。傳統(tǒng)的扎根理論要求研究人員在沒有任何預(yù)設(shè)的情況下進行調(diào)查研究，隨著扎根理論的不斷發(fā)展，越來越多的研究者認為在建構(gòu)扎根理論的過程中應(yīng)該對所研究問題進行一定的思考[18]。這種進化的扎根理論有3個優(yōu)點：①增強研究者對研究問題的認知，提高研究問題的情境性；②提高編碼的清晰性；③在理論化的過程中，有利于將不斷發(fā)展的理論與已有的研究聯(lián)系起來[19-20]。因此，本研究首先對適應(yīng)性行為與資源融合的概念及其關(guān)系進行分析，然后再根據(jù)扎根理論得到的結(jié)果分析創(chuàng)新主體資源融合的路徑，這樣能夠提高問題研究的合理性。

2.2 理論抽樣和研究資料收集

本研究基于扎根理論的探索性案例研究方法，目的是通過闡釋大連理工大學(xué)和沈鼓集團協(xié)同合作的案例，識別校企主體創(chuàng)新資源融合路徑。選擇以上創(chuàng)新主體作為研究對象有以下3個方面的原因：①本研究是在協(xié)同創(chuàng)新的背景下開展的，大連理工大學(xué)重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心包含大連理工大學(xué)和沈鼓集團等創(chuàng)新主體，而且協(xié)同合作歷史悠久，非常符合本研究的主題；②兩家創(chuàng)新主體以協(xié)同創(chuàng)新中心作為平臺，已成功開展多個創(chuàng)新項目的研發(fā)工作；③大連理工大學(xué)和沈鼓集團協(xié)同合作的案例能夠為本研究提供足夠的研究素材和資料，確保證據(jù)鏈完整和理論邏輯嚴謹。

本研究的數(shù)據(jù)收集方法包括：①對大連理工大學(xué)和沈鼓集團的管理人員、項目負責人和參與人員進行深度訪談；②對大連理工大學(xué)和沈鼓集團的官網(wǎng)以及開展協(xié)同合作的相關(guān)文件、網(wǎng)絡(luò)資料進行研讀。本研究主要以3名博士生組成訪談小組，訪談6人，獲得有效素材7萬字。訪談單位基本情況見表1。

表1 訪談單位基本情況

2.3 開放性編碼

開放性編碼是將訪談內(nèi)容的原始材料全部打散，研究者以開放的心態(tài)逐句進行分析和編碼，進而實現(xiàn)資料內(nèi)容的概念化和范疇化的過程。本研究將整理好的文本材料分別導(dǎo)入Nvivo11軟件，并對原始材料進行分析，提取有效信息，并進行節(jié)點編碼，即貼標簽。本研究經(jīng)過整理和編碼共貼標簽537個，從中抽象出217個初始概念，最終提取69個范疇。為了便于展示，本研究節(jié)選部分編碼見表2和表3。

表2 大連理工大學(xué)開放性編碼示例

表3 沈鼓集團開放性編碼示例

2.4 主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼中獲得若干范疇的基礎(chǔ)上，通過探索并建立范疇間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇與研究問題最貼切的主范疇。此階段的編碼既要契合校企創(chuàng)新資源融合的特征，又要凸顯創(chuàng)新資源融合的過程與結(jié)果。因而本階段圍繞校企創(chuàng)新資源融合的路徑展開，提高概念的抽象層次。本階段從69個范疇中，針對其中存在的聯(lián)系進行梳理和歸類，得到17個次范疇，整合后提取出4個主范疇，見表4。

表4 主軸編碼結(jié)果

2.5 選擇性編碼

選擇性編碼是以 “故事線”的形式將主軸編碼得到的主范疇整合到一個理論框架中，進而得到所有范疇的核心范疇，最終以典型關(guān)系結(jié)構(gòu)的形式將整個校企創(chuàng)新主體資源融合路徑全面表現(xiàn)出來。將創(chuàng)新驅(qū)動因素、創(chuàng)新資源吸收、創(chuàng)新資源重構(gòu)、創(chuàng)新資源再造4個主范疇與復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論進行對接和分析后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新驅(qū)動因素是校企創(chuàng)新主體資源融合的動因，創(chuàng)新資源吸收、創(chuàng)新資源重構(gòu)、創(chuàng)新資源再造構(gòu)成創(chuàng)新資源融合完整的路徑。綜合可得故事線：由于環(huán)境的不確定性，校企創(chuàng)新主體為了更快地進行核心技術(shù)研發(fā)，從而不斷吸收異質(zhì)性創(chuàng)新資源并進行變革和重構(gòu)，以此達到創(chuàng)新資源的再造，實現(xiàn)外部資源與內(nèi)部資源的有機融合，內(nèi)化于創(chuàng)新主體，促進創(chuàng)新資源價值增值、應(yīng)用，提升創(chuàng)新效益，主范疇范式模型如圖2所示。

圖2 主范疇范式模型

3 吸收、重構(gòu)與再造：創(chuàng)新資源融合的演進路徑

創(chuàng)新資源深度融合有其內(nèi)在邏輯過程。在適應(yīng)性行為作用下，創(chuàng)新資源需經(jīng)歷吸收、重構(gòu)與再造3種狀態(tài)，最終實現(xiàn)資源 “納新—適應(yīng)—重構(gòu)”，三者在空間上并存、時間上繼起并交替。經(jīng)過深度融合的資源規(guī)避了靜態(tài)資源的缺點，使創(chuàng)新資源不斷更新，適應(yīng)新的創(chuàng)新環(huán)境，由此推動創(chuàng)新活動不斷發(fā)展，建構(gòu)著創(chuàng)新主體的競爭優(yōu)勢，其融合演進路徑如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新資源融合演進路徑

3.1 創(chuàng)新驅(qū)動因素

校企創(chuàng)新主體資源融合的驅(qū)動因素主要在于：①協(xié)同創(chuàng)新目標驅(qū)動。校企創(chuàng)新主體產(chǎn)生資源融合行為源于對實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新目標的愿景。沈鼓集團選擇大工等高校是基于解決壓縮機和核主泵等技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新目標，由此校企之間逐漸形成聯(lián)盟并加強協(xié)同。②創(chuàng)新平臺支撐。大工與沈鼓集團共同成立沈鼓—大工研究院和校企合作委員會等平臺，加強在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面的協(xié)同合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。③經(jīng)濟效益驅(qū)動。任何創(chuàng)新行為根本目的是獲取經(jīng)濟利益，校企創(chuàng)新主體的資源融合也是服務(wù)于主體的根本目的，才能保持主體 (尤其是企業(yè))的可持續(xù)發(fā)展。④不確定環(huán)境。在市場需求變化、企業(yè)競爭加劇等不確定環(huán)境的共同作用下，迫使創(chuàng)新主體之間不得不進行創(chuàng)新資源融合，以提高研發(fā)效率。

3.2 創(chuàng)新資源吸收：異質(zhì)性與協(xié)調(diào)

創(chuàng)新資源的吸收是創(chuàng)新資源融合的起點，同時也是建立創(chuàng)新資源之間聯(lián)系的最直接有效的一步[21]。Gulati等[22]認為嵌入到組織網(wǎng)絡(luò)中的異質(zhì)性資源能夠直接影響創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為過程和結(jié)果，因而創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為的生成在一定程度上與其異質(zhì)性的資源融合緊密相關(guān)[23]。創(chuàng)新資源吸收的方向并不是隨機的，而是有意識的，資源的吸收依賴自身的適應(yīng)能力。在適應(yīng)性行為影響下，面對環(huán)境的不確定性和協(xié)同創(chuàng)新目標有選擇性地吸收資源，如案例中的沈鼓集團傾向選擇在裝備制造方面具有研發(fā)優(yōu)勢的大連理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校。

Mowery等認為創(chuàng)新主體的資源吸收是一種能力，強調(diào)創(chuàng)新主體在獲取外部異質(zhì)性創(chuàng)新資源、新資源向主體內(nèi)部的轉(zhuǎn)移、新資源在主體內(nèi)部應(yīng)用中的重要作用。而這一過程也會帶來主體的路徑依賴和慣例更新，引起主體有意識的反思和適應(yīng)性行為，推動多個主體之間的協(xié)同，打破原有資源的束縛，以重構(gòu)新的資源，提高主體內(nèi)部適應(yīng)性。雖然多數(shù)研究主張資源互補性更容易產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，而相似性資源更容易產(chǎn)生冗余效應(yīng)，因此更強調(diào)資源異質(zhì)性的正向作用機制[24]。Brush等[25]認為資源吸收能力是推動創(chuàng)新主體成長與發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，創(chuàng)新主體通過吸收異質(zhì)性資源，有利于創(chuàng)新主體創(chuàng)造價值。

校企創(chuàng)新主體的適應(yīng)性行為與創(chuàng)新資源吸收緊密相關(guān)。適應(yīng)性行為對資源吸收的作用主要表現(xiàn)在資源的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)的適應(yīng)性兩個方面。在柔性機制下，校企創(chuàng)新主體會增加異質(zhì)性資源吸收，尤其是對于能夠提升主體適應(yīng)性的不同領(lǐng)域的互補性資源，并進行靈活的使用和配置，從而激發(fā)資源的影響效應(yīng)，使校企創(chuàng)新主體實現(xiàn)資源上的適應(yīng)性。校企創(chuàng)新主體是對資源自然反應(yīng)的組織，其應(yīng)當被視為資源的集合。校企創(chuàng)新主體通過主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、規(guī)則的改造，不斷修正自身的結(jié)構(gòu)功能和資源吸收規(guī)則體系，達到對主體內(nèi)外部資源的協(xié)同使用，來實現(xiàn)創(chuàng)新主體在協(xié)調(diào)上的適應(yīng)性。

3.3 創(chuàng)新資源重構(gòu)：變革與學(xué)習(xí)

創(chuàng)新資源重構(gòu)是適應(yīng)性行為中的核心環(huán)節(jié)。資源重構(gòu)意味著 “打破重來”，是在對環(huán)境變化適應(yīng)和異質(zhì)性資源適應(yīng)的基礎(chǔ)上進行再架構(gòu)，進而實現(xiàn)架構(gòu)創(chuàng)新。故本研究將資源重構(gòu)定義為：創(chuàng)新資源重構(gòu)是校企創(chuàng)新主體對異質(zhì)性資源及資源間相互依賴關(guān)系進行適應(yīng)性變革以實現(xiàn)架構(gòu)創(chuàng)新形成新資源的過程。創(chuàng)新資源重構(gòu)是打破原有的組織慣性和既定資源，對主體管理進行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化，并重新設(shè)計適應(yīng)性程序融合資源，以形成更好的與外部環(huán)境、內(nèi)部資源相適應(yīng)的能力，實現(xiàn)資源架構(gòu)的創(chuàng)新。在這個過程中，資源不僅需要完成載體的轉(zhuǎn)換，還需要從內(nèi)容上進行重新配置，以進行持續(xù)的創(chuàng)新迭代。資源重構(gòu)基于試錯學(xué)習(xí)和路徑修補進行實驗，通過環(huán)境掃描、適應(yīng)性學(xué)習(xí)及資源編纂活動來進行內(nèi)部資源的重構(gòu)及擴展，降低了激進式變革的不確定性，對校企協(xié)同創(chuàng)新有積極影響[26]。Ferreras-Méndez等[27]指出，靜態(tài)資源本身并不能作為主體創(chuàng)新的不竭動力，在資源吸收與重構(gòu)基礎(chǔ)上將所得資源與適應(yīng)性創(chuàng)新能力重置相結(jié)合才能發(fā)揮其作用。

資源重構(gòu)強調(diào)變革性，是高程度的主體協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)。Teece提出3個組織過程，其中包括協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)和重構(gòu)這3個核心要素。協(xié)調(diào)在于有利于主體搜尋并發(fā)現(xiàn)資源利用的新方式[28]，即資源重構(gòu)；有效的組織學(xué)習(xí)可以確保創(chuàng)新主體在理解和改進組織慣例的過程和機制等方面獲取新的資源，它支持在主體內(nèi)重構(gòu)資源，以適應(yīng)環(huán)境變化。校企創(chuàng)新活動一般都經(jīng)過 “基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—技術(shù)研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化”的過程。而整個校企協(xié)同創(chuàng)新的過程都需要校企創(chuàng)新主體納入?yún)f(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)和重構(gòu)3個重要要素，以確保協(xié)同創(chuàng)新活動的順利開展。資源重構(gòu)強調(diào)資源之間的相互作用關(guān)系，因而校企創(chuàng)新主體在技術(shù)研發(fā)時需要協(xié)調(diào)所需的資源，通過不斷的學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，變革創(chuàng)新規(guī)則，優(yōu)化主體學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)重構(gòu)能力的深化。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新就是基于主體資源重構(gòu)的實驗、修正、適應(yīng)和調(diào)整[29]。

3.4 創(chuàng)新資源再造：自適應(yīng)與自組織

創(chuàng)新資源再造是適應(yīng)性行為的建構(gòu)結(jié)果。資源再造的邏輯起點是資源的異質(zhì)性。異質(zhì)性的資源再造生成的較高層次的資源與其基礎(chǔ)資源本身是處于復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)不同層次水平的，本質(zhì)上是完全不同的兩種資源?；A(chǔ)資源不僅沒有消失，而是在整體上表現(xiàn)出對環(huán)境的持續(xù)適應(yīng)能力。這些新資源依賴于基礎(chǔ)資源，具有依存性，這體現(xiàn)了復(fù)雜系統(tǒng)的適應(yīng)性和協(xié)同性。異質(zhì)性的資源再造本質(zhì)上是一個不可化的過程，是資源發(fā)生了 “化學(xué)變化”的適應(yīng)性重組。資源再造最終結(jié)果是一個新資源由許多不同但彼此協(xié)同的基礎(chǔ)資源所組成而達到其基本功能，在任意移除某個基礎(chǔ)資源之后，會導(dǎo)致整個資源體系無法運作。

從CAS理論看，校企創(chuàng)新主體通過資源再造的創(chuàng)造性活動進行選擇和改變規(guī)則的自組織和自學(xué)習(xí)，這使得校企創(chuàng)新主體處于最具創(chuàng)造力的空間，所以此時校企創(chuàng)新主體具有能適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的復(fù)雜適應(yīng)性。資源再造的過程以及與環(huán)境適應(yīng)的過程就是一個自組織和自適應(yīng)的過程。首先創(chuàng)新主體是通過表達和重構(gòu)主體規(guī)則來調(diào)控主體轉(zhuǎn)變的階段，然后是打破資源平衡并采取適應(yīng)性行為使主體進行自組織創(chuàng)新破壞與重構(gòu)的階段，最后主體進入正負反饋形成的自組織階段，因而校企創(chuàng)新主體資源再造過程就是一個自組織、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反饋過程。

3.5 創(chuàng)新資源融合：螺旋式前進

吸收、重構(gòu)與再造構(gòu)成一個資源融合的適應(yīng)性循環(huán)過程。資源融合作為創(chuàng)新主體作出適應(yīng)性改變的一種形式，適應(yīng)性行為導(dǎo)向下資源融合路徑實踐擁有自身的規(guī)則和運行機制。面對環(huán)境的不斷變化，資源融合也在發(fā)生變化。校企創(chuàng)新主體資源融合過程就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，資源吸收、重構(gòu)與再造既同時存在，又呈遞進順序。當創(chuàng)新主體對創(chuàng)新資源進行識別吸收、重構(gòu)之后，創(chuàng)新主體便創(chuàng)造了創(chuàng)新資源融合的條件和環(huán)境，并運用合適的管理策略與控制機制實現(xiàn)異質(zhì)性資源在跨組織網(wǎng)絡(luò)中的有效流動、轉(zhuǎn)移和融合，繼而保持與主體、與環(huán)境相匹配的適應(yīng)性，異質(zhì)性資源之間產(chǎn)生互補效應(yīng)，從而將校企協(xié)同創(chuàng)新的潛在組織資源進行開發(fā)與利用，形成新的核心創(chuàng)新資源，并重構(gòu)和調(diào)整原有的資源體系。資源融合過程是一個動態(tài)持續(xù)的過程，一直伴隨著校企協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展的整個生命周期，創(chuàng)新資源體系結(jié)構(gòu)也隨之不斷更新與升級。

資源融合可被視為資源創(chuàng)造的一種主要模式，通過資源融合，提高資源的應(yīng)用價值。同時，資源已經(jīng)深深嵌入校企創(chuàng)新主體行為之中，可以強化校企創(chuàng)新主體適應(yīng)性行為，保障校企協(xié)同創(chuàng)新活動的順利開展。在創(chuàng)新主體不斷交互的過程中，創(chuàng)新主體的資源融合能力不斷提高，推動校企協(xié)同創(chuàng)新模式不斷向最佳狀態(tài)與方向躍遷式演化，形成穩(wěn)定的有序的新結(jié)構(gòu)。目前情況是，高校和企業(yè)創(chuàng)新主體內(nèi)部擁有豐富的資源，這些資源并沒有完全轉(zhuǎn)化為主體的競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致了資源閑置。因此，通過吸收、重構(gòu)、再造資源來打破原有的資源狀態(tài)，形成新的資源形態(tài)和功能對校企協(xié)同創(chuàng)新具有更積極的意義。

4 研究結(jié)論與實踐啟示

4.1 研究結(jié)論、理論貢獻與不足

本研究以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中適應(yīng)性行為為著眼點，基于適應(yīng)性行為視角分析了校企協(xié)同創(chuàng)新主體資源融合的內(nèi)在邏輯。圍繞大連理工大學(xué)和沈鼓集團協(xié)同創(chuàng)新案例的創(chuàng)新資源融合實踐，借助扎根理論研究過程，提煉出校企創(chuàng)新資源吸收、重構(gòu)與再造的演進路徑。

與以往研究相比，本研究的理論貢獻主要有3個方面：①拓寬了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的研究范疇。以往關(guān)于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的研究主要聚焦于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的演化與治理方面，本研究將校企創(chuàng)新主體之間的行為視為一種適應(yīng)性行為，創(chuàng)新資源的融合本質(zhì)上是由適應(yīng)性行為的嵌入而改變規(guī)則體系的過程性活動，并受規(guī)則體系所制約，因而適應(yīng)性行為在推動校企資源融合過程中起著積極的作用。②基于扎根理論的探索性案例深刻分析資源融合的演進過程，以及在此過程中校企適應(yīng)性行為的發(fā)生機理。本研究通過探索性案例分析，提煉出包括創(chuàng)新驅(qū)動因素、創(chuàng)新資源吸收、創(chuàng)新資源重構(gòu)、創(chuàng)新資源再造在內(nèi)的4個主范疇，構(gòu)建校企創(chuàng)新資源融合的路徑，有助于豐富校企創(chuàng)新資源融合的內(nèi)涵，拓展創(chuàng)新資源融合的認知邊界，并基于適應(yīng)性行為的內(nèi)涵分析了校企創(chuàng)新資源融合各個階段的自適應(yīng)情況。③對于資源融合的劃分更能體現(xiàn)出在主體協(xié)同、環(huán)境適應(yīng)下的資源架構(gòu)創(chuàng)新。區(qū)別于一般意義上的資源整合，其是對資源的組合。本研究對于資源融合的認識，是對異質(zhì)性資源及資源間相互依賴關(guān)系進行適應(yīng)性變革以實現(xiàn)架構(gòu)創(chuàng)新形成新資源的過程。對于資源融合的劃分也是在這個內(nèi)涵下進行的。

本文不足之處體現(xiàn)在：①大工與沈鼓集團是協(xié)同合作的雙方，其協(xié)同創(chuàng)新的案例在本研究中屬于單案例。單案例研究雖然能夠揭示校企創(chuàng)新主體資源融合的過程機理，且能通過詳細的資料展示多階段的演進過程，但受限于單案例研究的天然缺陷，可能存在解釋力不足的問題，得出的結(jié)果缺乏普適性。未來應(yīng)擴大案例的選擇來進一步驗證研究結(jié)論。②校企創(chuàng)新主體資源融合的過程具有復(fù)雜性和動態(tài)性，不同企業(yè)和高校之間的協(xié)同創(chuàng)新可能會根據(jù)環(huán)境的變化產(chǎn)生新的現(xiàn)象和特征，未來可以持續(xù)跟蹤研究。

4.2 實踐啟示

(1)建立健全協(xié)調(diào)保障機制。創(chuàng)新主體資源之間存在異質(zhì)性以及資源在異質(zhì)性主體上的約束，使得在資源融合過程中協(xié)調(diào)和適應(yīng)資源的異質(zhì)性，實現(xiàn)異質(zhì)性資源兼容成為必要。校企創(chuàng)新主體之間存在自適應(yīng)機制，所以協(xié)調(diào)機制主要是以校企創(chuàng)新主體之間的自我協(xié)調(diào)為主。自我協(xié)調(diào)是創(chuàng)新主體對校企創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其他主體的創(chuàng)新行為而采取的自適應(yīng)調(diào)整。首先，校企創(chuàng)新主體之間強化信息溝通與交流，建立長效溝通機制，以減少信息的不對稱，保證校企在協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)問題上的有效對接。其次，建立和完善協(xié)同創(chuàng)新平臺。近些年來，校企協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)逐漸獲得推廣，涌現(xiàn)出大連理工大學(xué)重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心、西安交通大學(xué)高端裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心等一批特色且富有成效的校企協(xié)同創(chuàng)新中心，以及像校企合作委員會、 “大工—沈鼓研究院”等機構(gòu)，校企創(chuàng)新主體資源稟賦的異質(zhì)性差異對協(xié)同創(chuàng)新的阻礙作用逐漸減小，資源融合過程中存在的問題得以合理解決。校企創(chuàng)新主體資源異質(zhì)性問題的協(xié)調(diào)是以動態(tài)原則為導(dǎo)向的，實現(xiàn)對校企創(chuàng)新主體資源吸收、重構(gòu)與融合各個階段的動態(tài)變化及作用效應(yīng)進行動態(tài)監(jiān)測，確保校企協(xié)同創(chuàng)新活動順利進行，以達到合意性預(yù)期的積極狀態(tài)。

(2)建立健全利益保障機制。校企創(chuàng)新主體資源深度融合的最終價值取向是獲取利益。因此，公平合理的利益分配機制是保障校企創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、高效運行的關(guān)鍵。資源融合所建構(gòu)的新資源的產(chǎn)權(quán)歸屬應(yīng)屬于資源建構(gòu)主體，其他創(chuàng)新主體對產(chǎn)權(quán)沒有所有權(quán)，但有收益權(quán)。各創(chuàng)新主體的創(chuàng)新資源投入狀況是利益分配的首要依據(jù)，在制定利益分配方案時應(yīng)對各創(chuàng)新主體投入的資源合理進行評估。在制度層面，要制定科學(xué)合理的校企創(chuàng)新主體協(xié)同創(chuàng)新管理和運行制度，并以契約方式明晰校企創(chuàng)新主體的責權(quán)利等內(nèi)容；在組織層面，成立校企創(chuàng)新主體之間的利益分配協(xié)調(diào)機構(gòu)，協(xié)調(diào)各個創(chuàng)新主體的利益訴求，減少協(xié)同創(chuàng)新過程中創(chuàng)新主體間的矛盾與沖突；在執(zhí)行層面，要建立完善的信息溝通渠道，協(xié)調(diào)校企創(chuàng)新主體的行為并自覺、自愿遵守共同的慣例和準則，確保協(xié)同創(chuàng)新活動的順利開展[30]。