況培穎，凌邦如，彭曉英，劉婷婷

（貴州商學院，貴陽 550014）

0 引 言

2018年，教育部在成都召開本科教育工作會議，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。財務(wù)管理是我國高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)會技術(shù)、善管理、精財務(wù)、識經(jīng)濟、懂金融的財務(wù)管理型人才的一門重要課程?！敖鹫n”建設(shè)背景下，結(jié)合財務(wù)管理型人才培養(yǎng)需求，財務(wù)管理課程有待于在教學內(nèi)容、方式、效果等方面進行不斷優(yōu)化。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，結(jié)合混合式教學的方法和模式，將課堂教學向課外延伸，將知識講授和深度探究倒置，開展以學生為中心的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育探究。

1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究述評

進入21 世紀以來，在數(shù)字化與全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領(lǐng)域。在我國，自2013 年起，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）在經(jīng)歷了眾多學者基于問題視角的“冷熱思考”之后，成為交互式課堂教學的重要工具，與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學（Blended Learning）等關(guān)鍵詞一起登上了我國高等教育領(lǐng)域的熱搜榜。國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學進行了研究。

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上聽老師講課，課后做作業(yè)”的教學安排，顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，改變了師生角色及傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學流程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本思想，在很大程度上激發(fā)了學生學習動機，提高了課堂參與度。美國教育咨詢公司Classroom Window 在2012 年的一次調(diào)查報告中顯示：受訪教師中67%認為通過翻轉(zhuǎn)課堂學生的考試成績得到了提高；80%聲稱學生的學習態(tài)度得到改善；88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的職業(yè)滿意度；99%的教師表示將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2 財務(wù)管理課程教學中存在的問題

財務(wù)管理是研究如何通過籌資、投資、資金營運及分配等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經(jīng)營管理學。財務(wù)管理是本科學生中的專業(yè)核心課程，重要程度高，但此門課程中一些概念較為抽象（如普通股資本成本），計算較為復雜（如內(nèi)含報酬率），往往需要借助計算機軟件輔助教學，學生普遍反映學習難度高，教師教學難度大。由于財務(wù)管理課程的特性，這門課程對老師教學方法的要求較高。目前許多普通高校在財務(wù)管理課程教學中的一些環(huán)節(jié)存在問題，以下幾個方面較為明顯。

2.1 教學理念方面

財務(wù)管理課程教學的一些理念仍然比較落后。傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上占用大量時間機械講授知識，學生被動接受的“填鴨式”教學模式。這種方式使得師生之間互動較少，不利于調(diào)動學生自主性。落后的教學觀念嚴重影響了學科的管理和發(fā)展，學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識逐漸減弱，不利于學生之間互相交流和學習，無法形成團隊精神。因此，實驗教學要積極進行改革和創(chuàng)新，同時要設(shè)計一套全新的教學組織結(jié)構(gòu)。

2.2 教學內(nèi)容適應(yīng)性方面

目前的財務(wù)管理教材案例選擇多以上市公司為主，而事實上較多普通高校學生畢業(yè)后主要就業(yè)于中小企業(yè)。并且最近幾年國家財政稅收政策變動較快，而財務(wù)管理教材通常滯后于政策變更，使得傳統(tǒng)教學內(nèi)容和實務(wù)運用間存在較大差異。

2.3 教學評價方面

目前，財務(wù)管理實驗教學比較注重學生的學習成績和學習結(jié)果，嚴格按照學生的實驗報告來評價學生的實驗是否較好地完成。評價的方式比較單一，不能很好調(diào)動學生學習積極性，使學生不能體會到學習的樂趣?；诖耍瑢嶒灲虒W模式需要合理調(diào)整對學生的評價方式，使教師能更加全面地分析和評價學生的學習情況。

2.4 學生學習態(tài)度方面

目前我國高?；旧鲜恰皣肋M寬出”型，學生基礎(chǔ)不好，自主學習意愿不強，不少人進入高校之后，普遍對于學習重視程度不夠。而財務(wù)管理是一門需要和其他學科相關(guān)聯(lián)的學科，學好這門課對學生數(shù)學基礎(chǔ)也要有一定的要求。尤其是會計專業(yè)文科考生因為數(shù)學基礎(chǔ)不好，當看到各種公式、數(shù)據(jù)時會在最初產(chǎn)生抵觸情緒，難以對財務(wù)管理知識有一個好的掌握。

2.5 教學手段方面

目前財務(wù)管理課程教學手段落后，難以解決學生差異化問題，大部分財經(jīng)院校財務(wù)管理課程課時比較緊張、內(nèi)容和知識點多，教學過程通常先由主講老師在課堂講授理論及相應(yīng)的案例分析并進行計算演示，作業(yè)都安排在課后完成，整個課堂教學大部分時間以教師為主導，也造成了學生學習的主動性不高。通常情況財務(wù)管理授課對象是大二下或者大三學生，由于每人對前階段專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度不一樣，因此其學習接受狀況差異較大，教師在課堂上的講解針對的是全班同學，使用同一種方式同一種進度，難以兼顧到每位學生的學習需求，基礎(chǔ)較好的學生因難以學到新的知識會產(chǎn)生厭學情緒，使得教學質(zhì)量難以保證。

3 財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。但翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)線上學習，學生容易忽視老師課堂講授的部分?；旌鲜浇虒W則是強調(diào)老師利用先進網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學的方式方法，而較少結(jié)合翻轉(zhuǎn)的理念，仍然不夠突出“以學生為中心”。而翻轉(zhuǎn)課堂混合模式教學是將二者的優(yōu)點結(jié)合起來，這種模式一方面為學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，使學生能根據(jù)自身情況自主安排課前學習時間和學習次數(shù)，實現(xiàn)了資源共享。另一方面，教師是學習的指導者和課程的設(shè)計者，在課堂上可采取多種混合式教學方法激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，促使學生完成“學習中心”角色的轉(zhuǎn)變，讓學生有更多的體驗機會。

因此目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將線上的網(wǎng)絡(luò)教學與線下的面對面教學有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果。本文正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，對傳統(tǒng)教學理念進行創(chuàng)新，強調(diào)學生主體地位，明確教學任務(wù)導向，重視教師參與。通過多種教學手段和方式的交互，實現(xiàn)教學目標。

3.1 強調(diào)學生主體地位

教師主要負責實驗教學開始前的準備工作，組織學生積極參與實驗過程，讓學生全面參與實驗過程，然后處理實驗結(jié)果。在一些實驗教學中，教師只負責指導學生和指出學生的錯誤，因此，學生要積極地進行自主學習。不管是學習還是一起討論，學生都需要以積極的態(tài)度對待，獨立完成實驗，教師也要做好本職工作，詳細評估實驗。

3.2 以任務(wù)為導向

教師可以設(shè)計不同的教學內(nèi)容，然后分層次進行實驗操作。學生要認真完成實驗目標，并且要進行更深層次的研究。通過任務(wù)導向來設(shè)計實驗內(nèi)容，學生可以全面了解和積極完成學習任務(wù)，更加主動地參與實驗過程，進而獲得成就感?；诖?，本文將通過組織教學沙龍、教學培訓、經(jīng)驗交流會、微課競賽等多種手段逐步提高財務(wù)管理教學，實現(xiàn)教師信息化教學能力全面提升，為財務(wù)管理在線開放課程應(yīng)用共享提供支持，實現(xiàn)在同專業(yè)課程中的優(yōu)勢輻射。

3.3 重視教師參與

教師信息素養(yǎng)的不足是影響教育教學發(fā)展的一項重要因素，在線開放課程的建設(shè)對教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求明顯比課堂教學高，因此提升教師信息化教學的能力是促進在線開放課程建設(shè)的有力措施。傳統(tǒng)教學方式由于課時緊張，在課上針對一些知識點往往不能深入講解。教師可以通過慕課平臺把一部分知識點微課化，形成一個5～ 10 分鐘的微課。學生對重要知識點的學習不再拘泥于課堂，可以將更多碎片化時間投入學習中。我校與貴州超星信息技術(shù)有限公司進行合作，錄制財務(wù)管理學的全套教學視頻，供后期學生學習和使用。該課程將財務(wù)管理學按照大綱要求分成八大章節(jié)，各大章節(jié)按重難點對知識點進行提煉，整個財務(wù)管理課程可以形成75 個主要知識點，每個知識點錄制時間5～ 10 分鐘，可方便學生利用碎片化時間進行學習和檢索。以教師信息化教學能力提升為手段，促進財務(wù)管理在線開放課程應(yīng)用共享。

4 財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施

教學過程將翻轉(zhuǎn)課堂線上線下模式結(jié)合起來，將財務(wù)管理課程分為課前教學、課中實施、課后總結(jié)3 個環(huán)節(jié)。

4.1 課前教學

課程教學的改革目的是追求高效，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提前在慕課平臺上傳財務(wù)管理視頻、課件等教學資料，發(fā)布課前任務(wù)，上傳微課內(nèi)容及課前測驗，解答學生疑問，發(fā)布小組思考案例并提出相關(guān)問題，以實際案例為學生設(shè)計情景，將知識傳授的身份轉(zhuǎn)為學習引導。學生在教師設(shè)計的財務(wù)情景中參與主題討論，若遇到疑難之處可以在平臺提問留言。課前教師搜集課程資料，準備課程內(nèi)容，制作PPT 等材料。

4.2 課中實施

教師在課堂上要嚴格把控時間，根據(jù)課前階段學生參與討論和課前測驗的結(jié)果，了解本班學生普遍存在的重難點問題，對學生普遍存在的共性問題進行講解和答疑，詳細講解課堂案例。然后將課堂一部分時間交給學生，討論小組在課堂上以教師的身份展示成果，每一個專題分配一至兩個小組進行匯報確保每一個小組都能參與，以此調(diào)動學生積極性。其他小組則對匯報小組進行點評，教師最后做統(tǒng)一點評。

4.3 課后總結(jié)

課后教師發(fā)布課后練習和測驗，根據(jù)學生整體掌握情況發(fā)布課后案例，評價學生掌握程度和教學質(zhì)量。學生完成課后復習，完成課后練習和測驗，并以個人為單位通過學習內(nèi)容和查找資料完成課后案例。在課后環(huán)節(jié)中完善學生學習評價機制尤為重要，通過教學評價來評判學生學習的效果，找出教學中的優(yōu)勢與不足。課程評價采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，能夠調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性。課程評價的對象應(yīng)包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度等方面；過程考核主要側(cè)重考核學生實際操作能力和實際分析能力；期末測試主要側(cè)重考核學生對基本理論知識的掌握程度。

5 實施效果及結(jié)論

貴州商學院在2018 級、2019 級會計學專業(yè)5 個班級財務(wù)管理課程教學中試行基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，均取得不錯的效果，試行的5 個授課班級在線學習總數(shù)達到2 萬次以上，如果每個班級學生為50人，則人均上線次數(shù)超過80 次，這個數(shù)據(jù)是提升學生的學習主動性和積極性的有力證明。大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂混合教學新模式表示滿意，這是對傳統(tǒng)課堂的一次重要變革。

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的推廣可以更好地發(fā)揮課堂教學的作用，教師通過慕課平臺將教學視頻共享給學生，使學生能夠在課前根據(jù)各自的學習需要自主掌握學習的進程，在課堂上則是對學生的知識進行深化、拓展和運用。這種教學模式也對教師提出了更高的要求，使他們不得不提前去掌握學生的學習情況，并不斷加深自己對學科內(nèi)容的理解。同時翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學將教學重心從課前一直延續(xù)到課中、課后，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學以課堂教學為主要教學場景的教學模式。這種方法調(diào)動了學生的積極性，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，自主地、積極地參與學習，進行課堂展示，將學習的舞臺更多地交給學生。