羅向菲

（惠州學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 惠州 516007）

引言

生涯發(fā)展是一個(gè)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性及個(gè)體特殊性的命題，因此，生涯路徑的選擇也呈多樣性。傳統(tǒng)生涯發(fā)展路徑的選擇主要借助霍蘭德興趣類型測(cè)評(píng)和MBTI性格類型測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)工具，通過(guò)專業(yè)的澄清分析給出結(jié)論。而在全球化和信息化時(shí)代，整個(gè)世界充滿著多變性與不確定性，職業(yè)生涯發(fā)展的路徑更加難以預(yù)測(cè)和界定?；籼m德興趣類型論所指向的職業(yè)世界及對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型在當(dāng)代發(fā)生了很多變化，有些新興職業(yè)在傳統(tǒng)的霍蘭德理論下是解釋不了的，因此，臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)的黃素菲教授在霍蘭德興趣類型碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)域論的觀點(diǎn)，在個(gè)人興趣探索和確認(rèn)過(guò)程中引入小六碼的思路，大大提升了最終結(jié)果呈現(xiàn)的精確性。職業(yè)世界的復(fù)雜性決定了單一的大六碼對(duì)應(yīng)在澄清過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多難以解釋的情況，小六碼的提出突破了大六碼理論的靜態(tài)局限，讓我們能從一個(gè)動(dòng)態(tài)的角度分析理解生涯興趣與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，也解釋了個(gè)人生涯興趣測(cè)試結(jié)果區(qū)分性明顯的情況。

一、生涯興趣理論與“小六碼”的產(chǎn)生

生涯興趣理論主要以霍蘭德的職業(yè)興趣理論為代表，提出在職業(yè)選擇與生涯發(fā)展中以個(gè)人的職業(yè)興趣為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從滿足個(gè)人的工作滿意度和工作積極性的角度選擇與其興趣類型相適配的職業(yè)或職業(yè)環(huán)境。“Holland（1997）認(rèn)為生涯選擇系個(gè)人人格在工作中的表露和延伸，人們?cè)谄涔ぷ鬟x擇和經(jīng)驗(yàn)中表現(xiàn)自己的興趣和價(jià)值。個(gè)人會(huì)被某些能滿足其需求和角色認(rèn)定的特定職業(yè)所吸引，因此可以根據(jù)個(gè)人對(duì)職業(yè)的印象和推論，將人們和工作環(huán)境加以做特定的歸類。”霍蘭德的職業(yè)興趣理論將職業(yè)興趣分為六大類型，對(duì)應(yīng)六大職業(yè)環(huán)境，每一類型由一個(gè)代碼表示，經(jīng)由專業(yè)測(cè)評(píng)可以得到由三個(gè)代碼組成的興趣類型“何倫碼”，即個(gè)人興趣類型大六碼。

生涯興趣大六碼為：（1）R——實(shí)用型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：實(shí)際、持久、專注，興趣點(diǎn)主要集中在操作性、肢體性及精細(xì)化的活動(dòng)領(lǐng)域。（2）I——研究型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：安靜、專注，興趣點(diǎn)主要集中在探索性、邏輯性、理論化及可能性探究的活動(dòng)領(lǐng)域。（3）A——藝術(shù)型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：開(kāi)放、自我、浪漫，興趣點(diǎn)主要集中在創(chuàng)意性、自我展示性及抽象化實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域。（4）S——社會(huì)型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：平和、寬容、善意，興趣點(diǎn)主要集中在與人為善、協(xié)作性強(qiáng)、人際交往密切的助人性活動(dòng)領(lǐng)域。（5）E——企業(yè)型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：冒險(xiǎn)、好勝、活力，興趣點(diǎn)主要集中在與人競(jìng)爭(zhēng)、組織管控性強(qiáng)的活動(dòng)領(lǐng)域。（6）C——事務(wù)型，人格特質(zhì)的表現(xiàn)：傳統(tǒng)、安靜、循規(guī)蹈矩，興趣點(diǎn)主要集中在維持秩序、事務(wù)性和條理性強(qiáng)的活動(dòng)領(lǐng)域。

與職業(yè)興趣大六碼相對(duì)應(yīng)的，現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界中也存在可以劃分為六大類型的職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)環(huán)境。Holland的類型論認(rèn)為，大多數(shù)人在六種性格類型中都會(huì)有一兩種類型比較明顯，六種職業(yè)環(huán)境對(duì)應(yīng)六種性格類型，每一個(gè)環(huán)境是由所屬的性格類型、特定物理環(huán)境構(gòu)成的，基于個(gè)人的性格特性和環(huán)境特性，可以用霍蘭德的人格類型與環(huán)境模式來(lái)預(yù)測(cè)。

當(dāng)初，霍蘭德提出職業(yè)興趣類型理論是基于以下幾個(gè)假設(shè)：一是大多數(shù)人的人格特質(zhì)中都有六種興趣類型的表現(xiàn)，但會(huì)在其中一兩個(gè)類型當(dāng)中表現(xiàn)得特別明顯或突出；二是與六大職業(yè)興趣類型相對(duì)應(yīng)的六大職業(yè)環(huán)境，由與人的相應(yīng)人格特質(zhì)相匹配的物理環(huán)境、事務(wù)性質(zhì)及同質(zhì)人群構(gòu)成；三是人們會(huì)主動(dòng)去探索能讓他們施展才華、表達(dá)價(jià)值訴求，以及讓他們感覺(jué)自然舒適的環(huán)境，并假設(shè)自己適合這樣的環(huán)境；四是人的行為是由其人格特質(zhì)與環(huán)境特性的交互作用決定的，因此，在掌握人的性格特征和環(huán)境特征的匹配度前提下，可以預(yù)測(cè)人的相應(yīng)行為；五是通過(guò)人格特質(zhì)與環(huán)境的適配性，可以預(yù)測(cè)人的工作積極性、滿意度，以及職業(yè)生涯的穩(wěn)定性與成就感等的高低；六是相鄰的職業(yè)興趣類型之間具有較大的相似性，因此，相鄰的何倫碼量表測(cè)試結(jié)果一致性較高；七是個(gè)人的人格特質(zhì)發(fā)展或性格偏好越清晰，對(duì)應(yīng)的職業(yè)興趣環(huán)境特征越明顯，則其生涯興趣的分化性較高，即個(gè)人的人格特質(zhì)明顯傾向于某一類型而與其他類型存在顯著差異，表示其興趣分化性良好。

霍蘭德的職業(yè)興趣理論是在20世紀(jì)50年代提出的，這一理論自誕生之日起就對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)產(chǎn)生了重大的積極影響，成為生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)、咨詢中必不可少的理論工具指引。在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬(wàn)變的多元社會(huì)，基于以上假設(shè)的霍蘭德理論已經(jīng)無(wú)法全面解釋在職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)方面出現(xiàn)的一些新問(wèn)題。例如，在同一職業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)不同興趣類型的人且運(yùn)作良好，人們適應(yīng)得也很不錯(cuò)，這在霍蘭德理論中如何解釋？再如，那些生涯興趣分化性高的個(gè)體，如何確定與之最適配的職業(yè)環(huán)境或領(lǐng)域？出現(xiàn)兩種截然對(duì)立的情況如何處理？還有，就讀于同一科系或?qū)I(yè)的人為什么在就業(yè)的時(shí)候并非在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作？諸如此類的問(wèn)題，焦點(diǎn)在于霍蘭德理論強(qiáng)調(diào)的是類型適配，沒(méi)有更多地考慮人與職業(yè)本身的變化發(fā)展問(wèn)題。此外，時(shí)代復(fù)雜、多元、動(dòng)態(tài)變化的特性也使得霍蘭德理論在應(yīng)用上出現(xiàn)了捉襟見(jiàn)肘的窘境。臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)的黃素菲教授就是在這樣一個(gè)背景下，從生命科學(xué)系學(xué)生的課程設(shè)置與就業(yè)選擇的關(guān)系入手，提出了她的生涯興趣小六碼理論。

黃素菲老師認(rèn)為：“每個(gè)專業(yè)科系，目前科系或職業(yè)領(lǐng)域之間，可以對(duì)應(yīng)Holland的生涯興趣何倫碼（career interest code），本研究稱之為‘生涯興趣外碼——專業(yè)領(lǐng)域之間的生涯興趣碼’（career interest code between major），也都存在‘生涯興趣網(wǎng)狀光譜’（career interest network spectrum）。也就是說(shuō)，除了以某科系為主軸的學(xué)識(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系之外，相關(guān)科系之間呈現(xiàn)網(wǎng)狀分布的離散光譜，科系內(nèi)也可能存在一個(gè)微型的生涯興趣結(jié)構(gòu)，本研究稱之為‘生涯興趣內(nèi)碼——專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)微型生涯興趣小六碼’（career interest code within major）。”

二、“生涯興趣小六碼”的解讀

“生涯興趣小六碼”概念是在場(chǎng)域論的基礎(chǔ)上提出的。本研究擬借場(chǎng)域論的觀點(diǎn)，設(shè)想在某一特定的時(shí)空（如系所）下，每個(gè)學(xué)生的生涯興趣何倫碼決定了其特定的興趣結(jié)構(gòu)，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生亦由其在場(chǎng)域中的特定位置來(lái)界定其生涯興趣，由此而產(chǎn)生其興趣發(fā)展屬性與路徑。也就是說(shuō)，學(xué)生所在的科系場(chǎng)域特性會(huì)與學(xué)生的生涯興趣互相交織，而非傳統(tǒng)的生涯興趣六型分類思維。本研究擬借由學(xué)類與生涯出路的網(wǎng)狀關(guān)系，提出“科系內(nèi)的‘生涯興趣內(nèi)碼——專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)微型生涯興趣小六碼’（Career interest code within major）的概念模式，來(lái)逸出類型論的局限?！秉S素菲教授假設(shè)霍蘭德的生涯興趣大六碼的每一碼中都潛藏著一個(gè)生涯興趣小六碼，那么在各個(gè)不同專業(yè)科系的場(chǎng)域背景下，每個(gè)學(xué)生的生涯興趣碼會(huì)有其特定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)在其所在的專業(yè)科系場(chǎng)域影響下形成自己的生涯興趣?！皥?chǎng)域”是社會(huì)學(xué)的概念，最早是由著名社會(huì)學(xué)家布爾迪厄提出的，他指出：“從分析的角度來(lái)看，一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型?！倍c場(chǎng)域概念相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)重要概念“慣習(xí)”被布爾迪厄定義為“知覺(jué)、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的分類圖式構(gòu)成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性又可以置換，來(lái)自社會(huì)制度又寄居在身體之中或者說(shuō)生物性的個(gè)體里。”布爾迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域與慣習(xí)是相互依賴的兩套系統(tǒng)，彼此相互影響，共生共存。因此，可以把科系場(chǎng)域理解為：在科系的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，科系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，以及課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程等各要素相互關(guān)聯(lián)互動(dòng)、彼此影響的動(dòng)態(tài)化運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)體系。在這一體系中，科系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生各自的慣習(xí)交織在其中，從而影響整個(gè)科系培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

圖1 科系場(chǎng)域示意

（一）生涯興趣外碼

從生涯興趣的角度來(lái)看，專業(yè)科系之間存在既定的學(xué)識(shí)差異，可以用1～2個(gè)何倫碼簡(jiǎn)單概括，黃素菲教授稱之為生涯興趣外碼，也稱為生涯興趣大六碼。外碼反映的是科系自身的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)指向，是一個(gè)概括性、大致性的生涯興趣定位。這一定位反映了科系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本專業(yè)科系的理解，它與專業(yè)科系的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系，并由此衍生出對(duì)應(yīng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。從場(chǎng)域論的角度來(lái)看，生涯興趣外碼對(duì)應(yīng)的是專業(yè)科系場(chǎng)域。按照傳統(tǒng)的霍蘭德生涯興趣理論，學(xué)生個(gè)人的何倫碼如果與科系何倫碼相匹配，即意味著其生涯興趣是清晰的、明確的，專業(yè)學(xué)習(xí)的適配性與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向性會(huì)比較好，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)滿意度及職業(yè)傾向的穩(wěn)定性也會(huì)比較明顯。但這只是理論上的，現(xiàn)實(shí)情況是科系場(chǎng)域內(nèi)各課程之間的交織影響作用使得整個(gè)科系場(chǎng)域產(chǎn)生了一種無(wú)形的“力”，影響著科系學(xué)生。這種無(wú)形的“力”并不集中，而是分散在整個(gè)場(chǎng)域中，在科系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師的慣習(xí)（學(xué)科期待、培養(yǎng)目標(biāo)的理解及個(gè)人素養(yǎng)特質(zhì)等）影響下，或被牽引（偏重于某一類課程對(duì)學(xué)生予以教授指導(dǎo)）或被“消蝕”（弱化某類課程對(duì)學(xué)生的作用或意義）。

科系領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師在專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)上與學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解期待有明顯差異，學(xué)生在生涯興趣方面表現(xiàn)出的多元化傾向，使得科系場(chǎng)域內(nèi)既定的規(guī)則、各要素之間的作用影響往往與學(xué)生個(gè)人的慣習(xí)訴求相沖突，以至于干擾了學(xué)生對(duì)于個(gè)人生涯興趣的明晰化和準(zhǔn)確認(rèn)定。例如，教師多強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生的生涯意義，偏向于開(kāi)設(shè)較多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；而學(xué)生則傾向于專業(yè)選修及通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，希望從多角度拓展個(gè)人的生涯發(fā)展機(jī)會(huì)。從傳統(tǒng)理論來(lái)解析，涉及學(xué)生個(gè)人的何倫碼與專業(yè)科系何倫碼的一致性問(wèn)題，以及個(gè)人何倫碼的區(qū)分度問(wèn)題。此外，還與學(xué)生生涯發(fā)展的階段性、生涯成熟度有一定的關(guān)系?！按髮W(xué)中的每個(gè)科系都有專業(yè)主軸，但是也需要兼顧學(xué)生多元發(fā)展的需求。因?yàn)楦飨档膶I(yè)視角、專業(yè)定位，或是教師的專業(yè)取向與專長(zhǎng)，使得教師期待與學(xué)生需求產(chǎn)生了落差，也使得專業(yè)核心課程與跨領(lǐng)域?qū)W科之間產(chǎn)生了實(shí)際困難。專業(yè)學(xué)系若能結(jié)合其他科系課程或通識(shí)課程提出跨學(xué)科課程，可以幫助學(xué)生透過(guò)多元化的課程內(nèi)容，培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)素養(yǎng)、科際整合與獨(dú)立思辨能力的知識(shí)分子?！?/p>

（二）生涯興趣內(nèi)碼

生涯興趣內(nèi)碼，即生涯興趣小六碼，是在生涯興趣外碼的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一套興趣光譜，它是對(duì)傳統(tǒng)生涯興趣理論類型化的突破，結(jié)合場(chǎng)域論的觀點(diǎn)，反映學(xué)生在專業(yè)科系的學(xué)習(xí)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。黃素菲教授將生涯興趣內(nèi)碼定義為：“科系內(nèi)的‘生涯興趣小六碼’是指，每個(gè)科系除了具備Holland（1997）理論的何倫碼之外，內(nèi)部本身可能還隱藏著一個(gè)完整的生涯興趣六碼結(jié)構(gòu)。即便學(xué)生的生涯興趣碼與科系的興趣碼不同，學(xué)系可以借由‘生涯興趣小六碼’模式發(fā)展出跨學(xué)科課程，學(xué)生可以據(jù)此發(fā)展合適的生涯方向。”。這一過(guò)程集合了科系場(chǎng)域內(nèi)各主要構(gòu)成因素的影響力、已有規(guī)則的約束力，以及各大要素之間的關(guān)系程度等，勾勒出學(xué)生在生涯興趣方面、職業(yè)發(fā)展方面較為清晰的興趣光譜，為科系改革、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供了更為清晰有效的指導(dǎo)工具。

可以簡(jiǎn)單地把小六碼理解為各大六碼內(nèi)部的一套何倫碼，即每一個(gè)大六碼都有一套小六碼（見(jiàn)圖2）。它反映的是在科系場(chǎng)域內(nèi)學(xué)生慣習(xí)對(duì)其生涯興趣的確定，以及生涯發(fā)展目標(biāo)的明確的重要性。雖然慣習(xí)具有一定的穩(wěn)定性，但在不同場(chǎng)域下還是會(huì)有不同的表現(xiàn)，并且受特定場(chǎng)域的影響會(huì)有所變化。慣習(xí)可能會(huì)在場(chǎng)域中被強(qiáng)化，也有可能在場(chǎng)域各大要素的相互作用下被削弱。不管是被強(qiáng)化還是被削弱，最終個(gè)人生涯興趣的確定與其慣習(xí)有關(guān)，包括個(gè)人的性格、興趣、價(jià)值觀、智能結(jié)構(gòu)及成長(zhǎng)經(jīng)歷等。生涯興趣內(nèi)碼是更加豐富的一套個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)關(guān)系的澄清界定體系。當(dāng)然，它一定是在外碼確定的基礎(chǔ)上才能得以澄清、明確。

圖2 生涯興趣小六碼

生涯興趣內(nèi)碼可以解釋當(dāng)一個(gè)人的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果顯示為CA、EI或SR這樣的對(duì)立性結(jié)果，同時(shí)興趣分化性明顯的時(shí)候，如何有效地對(duì)之進(jìn)行興趣解讀及對(duì)應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。舉例說(shuō)明，小晴是一個(gè)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，她的霍蘭德測(cè)試結(jié)果為SRE，分值分別為24、22、18。通過(guò)對(duì)個(gè)人經(jīng)歷及自我性格的探索分析可知，她是一個(gè)外向、熱情、善良、樂(lè)于助人且很有感染力的女孩，在大學(xué)的各類社團(tuán)活動(dòng)及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐中都喜歡親力親為，布置場(chǎng)地、擺弄設(shè)備是她經(jīng)常做的事情。在業(yè)余生活中，小晴是一個(gè)很有愛(ài)心的人，她參加了學(xué)校的青年志愿者協(xié)會(huì)，在慰問(wèn)養(yǎng)老院和孤兒院的活動(dòng)中經(jīng)常親手做些小點(diǎn)心與老人和孩子們分享。她很喜歡自己的專業(yè)，有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)“社會(huì)調(diào)查研究與方法”“社會(huì)工作實(shí)務(wù)”“個(gè)案工作”和“人類行為與環(huán)境”等課程很感興趣，但對(duì)“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“社會(huì)行政”和“社會(huì)心理學(xué)”等專業(yè)課無(wú)感，以致這幾門(mén)課不是堪堪及格就是掛科補(bǔ)考。社會(huì)工作專業(yè)的何倫碼以S為主，強(qiáng)調(diào)與人打交道，處理各種人際關(guān)系。小晴的何倫碼得分最高的就是S，是符合專業(yè)特質(zhì)和其個(gè)人特質(zhì)的，但在第二個(gè)代碼的解讀上，小晴很困惑，主要是這個(gè)代碼和她的專業(yè)就業(yè)方向有所背離，雖然她很明確自己對(duì)專業(yè)和與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)的喜愛(ài)，可對(duì)于將來(lái)到底要選擇哪種方向去發(fā)展卻很迷茫。

這個(gè)案例就是生涯興趣中何倫碼區(qū)分度較高的一個(gè)例子。小晴的首代碼和次代碼是兩個(gè)對(duì)立的興趣取向，且分值相差不多。按照黃素菲教授的生涯興趣小六碼理論，這個(gè)問(wèn)題可以這樣來(lái)解決。首先，因?yàn)樾∏绲氖状a是S，且與其所學(xué)的“社會(huì)工作”的專業(yè)科系代碼S一致，可以肯定她對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇多是與人打交道且具有助人性質(zhì)的工作。接下來(lái)，在以S為主的興趣取向中，按照黃素菲教授的說(shuō)法，存在其他六大取向的微型結(jié)構(gòu)，即在與人打交道的工作中（以社工為例），有側(cè)重于社會(huì)工作的具體執(zhí)行性事項(xiàng)的（偏R），如場(chǎng)地布置、物品制作；有側(cè)重于社會(huì)工作政策的制定規(guī)劃的（偏I(xiàn)）；有側(cè)重于社會(huì)工作的宣傳策劃方面的方案設(shè)計(jì)的（偏A）；有具體服務(wù)到人、進(jìn)行人際交往溝通的（偏S）；有側(cè)重于組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)社會(huì)工作活動(dòng)的（偏E）；有社會(huì)工作日常事務(wù)的處理的（偏C）。根據(jù)小晴的實(shí)際情況，可以以S為基礎(chǔ)，在這六大類的社會(huì)工作職業(yè)方向中選擇適合且感興趣的、勝任的維度偏R的，主要負(fù)責(zé)社會(huì)工作具體執(zhí)行性事項(xiàng)的實(shí)踐工作，工作中既有與人打交道的機(jī)會(huì)，又有與相關(guān)物品打交道的時(shí)候。當(dāng)然，這其中涉及其性格類型及智能結(jié)構(gòu)的影響。綜合來(lái)看，可以確定，小晴的生涯興趣小六碼為SR，可以稱之為社會(huì)服務(wù)實(shí)踐者，屬于擅長(zhǎng)實(shí)踐操作的助人者。

三、對(duì)于“生涯興趣小六碼”的評(píng)價(jià)

生涯興趣小六碼的命名原則是：第一碼是科系或職業(yè)的目標(biāo)或職場(chǎng)，第二碼是學(xué)習(xí)或工作的手段與特質(zhì)。反映了在既定的科系場(chǎng)域和個(gè)人的慣習(xí)相互作用下，生涯興趣、生涯定位及生涯發(fā)展路徑的明確化程度。黃素菲教授提出的這一理論，主要有以下幾個(gè)方面的積極意義。

1.突破了傳統(tǒng)生涯興趣類型論的局限，從場(chǎng)域論的角度看待生涯興趣的明確與職業(yè)發(fā)展的路徑方向確定問(wèn)題，將作為慣習(xí)之一的生涯興趣放到特定場(chǎng)域（專業(yè)科系）中去分析，提升了生涯興趣在變幻莫測(cè)、飛速發(fā)展的時(shí)代中對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性和指導(dǎo)意義。

2.生涯興趣小六碼是場(chǎng)域與慣習(xí)相互作用的結(jié)果，不僅反映了慣習(xí)在特定場(chǎng)域的表現(xiàn)會(huì)受場(chǎng)域關(guān)系及規(guī)則的影響，還揭示了在生涯定位及發(fā)展上調(diào)整相應(yīng)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)或規(guī)則對(duì)個(gè)人關(guān)系的積極作用。這也意味著生涯規(guī)劃者可以利用相關(guān)場(chǎng)域的力量來(lái)幫助自己的慣習(xí)實(shí)現(xiàn)，并最終明確生涯目標(biāo)；也意味著場(chǎng)域主導(dǎo)者要在場(chǎng)域內(nèi)個(gè)體慣習(xí)的基礎(chǔ)上思考規(guī)則的設(shè)計(jì)及要素關(guān)系位置的調(diào)整，為個(gè)體創(chuàng)造更有利的慣習(xí)實(shí)現(xiàn)環(huán)境和可能性。

3.生涯興趣小六碼的提出，順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的多元化、個(gè)人個(gè)性表現(xiàn)的多元化，以及新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)僵化的興趣匹配論難以滿足個(gè)人在生涯定位上的個(gè)性化、成長(zhǎng)性需求，而小六碼理論則將一大類職業(yè)興趣取向的更多可能性勾勒了出來(lái)，使個(gè)人在職業(yè)興趣方面的多元化傾向帶來(lái)的困擾得以解決，為個(gè)人的生涯選擇提供了更為清晰的指引。

4.“生涯興趣小六碼”理論是在黃素菲教授針對(duì)臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)生命科學(xué)系課程的開(kāi)設(shè)及學(xué)生選課傾向的情況進(jìn)行調(diào)研分析后得出的結(jié)論，但在能否將其擴(kuò)之于其他科系、在生涯定位方面的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的實(shí)證研究情況如何，以及小六碼的具體命名及特征描述方面如何確定等問(wèn)題上，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。