袁 立，鄧成俊

(重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053)

我國非常重視高等職業(yè)教育教學，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，經(jīng)濟總量一年比一年高，在高等職業(yè)教育方面的投入也是一年比一年高。近幾年，中國高等職業(yè)教育的教學有了很大的發(fā)展，教學質(zhì)量也有了極大的進步。移動應用開發(fā)專業(yè)是高職高專計算機類專業(yè)中設置的一個極其重要的專業(yè)方向。這個專業(yè)設立的目的是培養(yǎng)學生具有堅定的理想信念，德技并修，全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平、良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，具備認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等支撐終身發(fā)展的能力，具有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學生學成后能掌握移動應用軟件開發(fā)、測試、管理和維護等知識和技術(shù)技能，在移動應用軟件開發(fā)領(lǐng)域，能夠從事UI設計、軟件開發(fā)、WAP網(wǎng)站開發(fā)與維護、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試等工作。隨著移動應用技術(shù)的發(fā)展，移動應用設備已經(jīng)成為人們生活中必不可少的交流和學習工具。高職高專移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程大部分采用一體化教學，這樣基于計算機的理實一體化教學在移動應用開發(fā)專業(yè)課程的教學中就顯得非常重要。高職院校學生對移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的學習熱情和興趣普遍不高，在學習過程中也缺乏主動性，學生的基礎也各不相同。他們在上課過程中注意力不集中，會在很大程度上影響了移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程教學目標的實現(xiàn)。在對高職高專移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程教學的研究中發(fā)現(xiàn)，教學模式較為固定，不能夠充分地將新的教學理念運用到課程教學中，因此很難提升教學質(zhì)量。面對以上的教學狀況，在移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學中應用項目引導任務驅(qū)動式教學模式，能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量。

1 移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系

在校董會構(gòu)架下移動應用開發(fā)專業(yè)建設委員會的指導下，依據(jù)“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式、高等職業(yè)教育應用性人才培養(yǎng)規(guī)律，以校企合作機制為保障，構(gòu)建基于專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個主線同時并舉的移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系。其基本思路如圖1所示。

圖1 課程體系開發(fā)與設計邏輯構(gòu)思示意圖

以“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式為指引，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標，實現(xiàn)專業(yè)與對口企業(yè)在移動應用開發(fā)技術(shù)更新、崗位人才需求等方面保持長效聯(lián)動，構(gòu)建移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系。構(gòu)建的具體途徑：通過前面典型工作任務所需職業(yè)能力的分析，得到職業(yè)崗位的能力要求，并通過職業(yè)能力分析確定“職業(yè)能力目標”；與職業(yè)技能考試標準相結(jié)合，按照職業(yè)核心能力獨立設置課程，也可按職業(yè)能力相關(guān)性設置多門課程， 形成“結(jié)構(gòu)完整、相互支撐、有機溝通”的課程體系(如圖2所示)。并按工作過程展開的順序確定課程排列的順序，以課程所對應的工作任務的重要程度和難易程度為依據(jù)分配課時，設計課程體系。同時，教學內(nèi)容“前后聯(lián)系、相互交叉、循環(huán)遞進”，在職業(yè)能力訓練過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，編制出教學進程。

圖2 移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系架構(gòu)

2 傳統(tǒng)教學存在的問題

理論教學與實踐教學是高職高專院校移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程教學的兩大部分。移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程教學在高職高專計算機類專業(yè)相關(guān)課程教學中極受重視，但是相關(guān)課程教學大部分采用傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新力度不夠理想，理論與實踐結(jié)合度不夠高甚至脫節(jié)。有些高職高專院校在移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程教學中采用了理論結(jié)合實踐的教學方式，但是實踐教學效果有待提高，不能很好地提高學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學大多采用大班教學模式，教師基于課堂教學內(nèi)容進行理論知識的灌輸。學生只能先被動地接受老師講授的書本上的知識，然后在實踐時間段對老師在課堂上灌輸?shù)闹R進行針對性練習，或者是上機實踐實訓。這種傳統(tǒng)方式雖然體現(xiàn)了一定的理論與實踐相結(jié)合，但是學生有可能在練習的時候就已經(jīng)忘記了老師講授的理論知識，教學效果并不好。這種方式也不能提高學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和移動應用開發(fā)專業(yè)知識的綜合運用能力。移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程具有理論知識廣、復雜度高和難點多的特點，采用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足移動應用開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。因此，為了能夠讓高職高專移動應用開發(fā)專業(yè)的學生在今后的工作中具備解決移動應用開發(fā)實際問題的能力，教師就必須探索新的教學模式來改進現(xiàn)在的課堂教學，以求達到良好的教學效果。

3 項目引導任務驅(qū)動式教學模式的含義

在移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學中，教師是相關(guān)課程教學的組織者，是學生的指導者和幫助者。移動應用開發(fā)專業(yè)的學生才是整個相關(guān)課程教學過程中真正的主體。任務驅(qū)動式教學模式最先由美國教育家杜威提出，是一種以實用主義作為教育理論基礎的、建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學模式。任務驅(qū)動是指在教學過程中，教師與學生都圍繞著同一個目標，采用協(xié)同與合作的方式完成具體的學習任務。移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學，需要全面提高學生的動手能力。項目引導任務驅(qū)動式教學模式提倡在教師指導下的以學生為中心的自主學習。具體來說，教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容將收集到的教學相關(guān)信息，設計成具體任務，將理論融入實際教學任務中。學生通過完成教師設計的任務，既能夠?qū)W習新知識，提高實際操作能力，動手能力和思維能力也能進一步得到培養(yǎng)。項目引導任務驅(qū)動式教學模式強調(diào)在教學過程中，學生通過完成教師布置的課程任務，達到掌握新知識的目的。這種教學模式能夠有效增強學生學習的積極性，在完成任務的過程中學生之間的相互溝通、互相配合也能增強學生的團隊合作能力。

4 項目引導任務驅(qū)動式教學模式的特點

在傳統(tǒng)的移動應用開發(fā)專業(yè)課程教學中，教師是教學的主體，而學生總是被動地接受教師傳授的知識，處于被動地位。但在項目引導任務驅(qū)動式教學模式中，教師的作用主要是根據(jù)自己的教學內(nèi)容，以及收集到的教學相關(guān)信息，制訂教學任務，將理論融入實際教學任務中。教師的主要任務是指導課堂上的學生高效地完成指定的任務。學生在完成任務的同時，需要了解與掌握任務中涉及的概念和方法。同時，學生在完成任務的過程中，須做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，以此來提高理論知識水平和提升實際操作技能。任務驅(qū)動式教學模式能夠很好地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的綜合素質(zhì)，學生在學習的過程中有明確的任務方向，學生的學習動力也能被調(diào)動起來，讓學生在解決問題的過程中注重團隊合作，學生的創(chuàng)新精神得以被激發(fā)。提出問題、解決問題的方式，能夠提高移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學質(zhì)量。項目引導任務驅(qū)動式教學模式中，學生是課堂的主體，學生在解決問題的過程中需要自主學習，而不是像傳統(tǒng)教學中那樣被動接受課本上的知識，這樣能夠提高學生的學習興趣，從而使學生的學習效率大大提高。學生在完成任務后會有很大成就感，從而激發(fā)其求知欲望。項目引導任務驅(qū)動式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠真正做到因材施教。學生作為課堂主體，通過項目引導任務驅(qū)動式教學模式，能夠很大程度上減少傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。

5 項目引導任務驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢

移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程具有很強的實踐性，教學過程中需要加強學生的動手和設計能力。相比傳統(tǒng)的教學模式，項目引導任務驅(qū)動式教學模式在高職高專院校移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的教學中具有很大的優(yōu)勢。首先，項目引導任務驅(qū)動式教學模式能夠提高學生的學習效率和學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的自學能力。項目引導任務驅(qū)動式教學模式根據(jù)知識點制訂相關(guān)任務，學生通過完成這些任務來掌握相關(guān)知識。這樣，學生不再是被動接受老師灌輸?shù)臅旧系闹R，而是通過自主分析、團隊討論的方式，查找相關(guān)資料或者在老師的指導幫助下，獨立或者通過團隊協(xié)作完成相關(guān)任務，掌握新的知識，提高自己的技能。當任務完成時，學生會獲得成就感，這樣能夠激發(fā)學生學習移動應用開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程的興趣和求知欲望。這種教學模式能夠使學生成為課堂的主體，讓學生享受學習帶來的成就感，避免了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。其次，項目引導任務驅(qū)動式教學模式能夠讓學生感受到團隊在移動應用開發(fā)中的重要性，從而促進學生之間的團隊協(xié)作。教師在制訂任務時，通常會在學生之間組成一個團隊，學生只有在團隊合作下，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。團隊成員需要合作交流，這樣能夠促進學生之間的溝通，增強團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。

6 結(jié)論

移動應用開發(fā)專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生的動手能力，而采用先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的動手能力。項目引導任務驅(qū)動式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，是一種新的教學方法。項目引導任務驅(qū)動式教學模式既能夠提高學生的學習效率和學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的自學能力，又能夠讓學生感受到團隊在移動應用開發(fā)中的重要性，從而促進學生之間的團隊協(xié)作，提高學生動手能力，實現(xiàn)移動應用開發(fā)專業(yè)的培養(yǎng)目標。