■ 武漢西藏中學(xué) 譚靜嫻

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成的語言意識和語感?！甭犃δ芰υ谄渲信旁诘谝晃?，它的重要性不言而喻。學(xué)生只有“能聽懂”，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；只有“聽懂了”，才能用英語進行溝通交流。正因如此，我國在教育政策上對英語聽力提出了較高要求。2020年新修訂的《課程標準》提出:“在高一階段必修課學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視通過聽力練習(xí)、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的語感、提高表達的自信心和流暢性。在實際教學(xué)中，要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養(yǎng)?！?/p>

教育政策不僅指出提高學(xué)生聽力能力的重要性，更要求老師們培養(yǎng)并發(fā)展聽力微技能。筆者通過查閱文獻和內(nèi)地西藏班高中英語聽力教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)語用預(yù)設(shè)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)于高中英語聽力中。如果學(xué)生能了解并掌握預(yù)設(shè)分析知識，便能解鎖聽力理解的難關(guān)，突破聽力練習(xí)的瓶頸。本文立足于語用預(yù)設(shè)理論，分析聽力材料中的預(yù)設(shè)現(xiàn)象，對內(nèi)地西藏班高中英語聽力教學(xué)進行探究，尋求幫助學(xué)生提高聽力能力的教學(xué)方法。

一、相關(guān)理論與概念

1.預(yù)設(shè)理論與聽力理解

預(yù)設(shè)，又被稱為前提、先設(shè)。預(yù)設(shè)是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，可以通過句子意義和結(jié)構(gòu)，結(jié)合語境進行推導(dǎo)（徐利燕，2010）。語用學(xué)將其定義為：語用預(yù)設(shè)是那些對語境敏感的、與說話人信念、意圖、態(tài)度相關(guān)的前提關(guān)系（何自然，1997）。2020年《課程標準》要求“聽力部分主要考查學(xué)生聽力理解能力。如果學(xué)生需要以書面形式呈現(xiàn)答案，評分標準要合理對待書寫準確性問題。”由此可見，對于聽力的考查形式，將不僅僅局限于選擇題，還會出現(xiàn)填空題、問答題等類型，這對學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時，能從單詞、短語或句式結(jié)構(gòu)中找出語境預(yù)設(shè)，學(xué)會這項巧妙的聽力微技能，將大大增強學(xué)生提取有效信息以及推理判別的能力，進而提高答題準確率。

2.預(yù)設(shè)類型與觸發(fā)語

Yule（1996）將預(yù)設(shè)分為六大類型：存在預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)、反事實預(yù)設(shè)、事實預(yù)設(shè)、詞匯預(yù)設(shè)和非事實預(yù)設(shè)。前三種預(yù)設(shè)主要由特定句式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。如虛擬語氣屬于反事實預(yù)設(shè)，它預(yù)設(shè)的情況與現(xiàn)實不一樣。而其他三種預(yù)設(shè)大多由詞匯呈現(xiàn)。例如，事實預(yù)設(shè)一般用be aware,see,understand,know,realize等詞呈現(xiàn)。

觸發(fā)語是和預(yù)設(shè)有語義聯(lián)系的詞語；人們可以通過常識，推測句子的預(yù)設(shè)義（王欣，2011）。根據(jù)何自然（2003）的觀點，預(yù)設(shè)觸發(fā)語有三種：動詞類；重復(fù)詞與附加語；短語和從句。

2020年《課程標準》提到“聽力試題可以要求學(xué)生在聽的過程中記錄信息、補全圖表，或根據(jù)材料內(nèi)容判斷語篇的目標讀者（聽眾）?！边@些試題均考查學(xué)生從選項或已給材料中推導(dǎo)判斷，從而得到必要信息的能力。這種判斷、推理和提取信息的技能與預(yù)設(shè)理論相符。所以了解并掌握預(yù)設(shè)類型與觸發(fā)語的相關(guān)知識，對于提高學(xué)生聽力理解水平、提升英語語言能力大有幫助。學(xué)生可以將預(yù)設(shè)推測和題目選項結(jié)合起來，構(gòu)建語境。在聽的過程中，有意識地關(guān)注與選項相關(guān)的內(nèi)容，將已知信息與話題結(jié)合起來，得到正確答案。

3.內(nèi)地西藏班英語教學(xué)

對于內(nèi)地西藏班的學(xué)生來說，藏語是母語，漢語是第二語言，而英語則是他們所學(xué)的第三種語言。如何讓內(nèi)地西藏班的學(xué)生更好地習(xí)得英語，一直是相關(guān)教研人員鉆研的課題。筆者作為內(nèi)地西藏班的英語教師，將語用預(yù)設(shè)理論融入到高中英語聽力教學(xué)中，探究內(nèi)地西藏班英語聽力教學(xué)的新途徑，旨在幫助學(xué)生掌握更多的聽力微技能，提升英語語言能力。

二、高中英語聽力中的語用預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)和語境密不可分。同樣的主題，可能存在多種預(yù)設(shè)。例如，在準備“birthday party”時，學(xué)生自然會聯(lián)想到該話題可預(yù)設(shè)的各項內(nèi)容，包括time,place,friends,family members,food,drinks,gifts,games.這些都可能出現(xiàn)在生日聚會的聽力材料中。因此，在做聽力練習(xí)時，若能先用預(yù)設(shè)理論進行推測，就可以有針對性地聽，抓住最主要的信息點。接下來，筆者從選項中的語用預(yù)設(shè)和聽力稿中的語用預(yù)設(shè)，來探究該理論在聽力理解中起到的作用。

1.選項中的語用預(yù)設(shè)

2020年《課程標準》指導(dǎo)老師們“在語言技能教學(xué)中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，如：在聽力訓(xùn)練中穿插看圖、問答、討論、做筆記等活動?！庇纱丝梢姡犃Φ目碱}形式將變得多樣化，對學(xué)生而言無疑是新的挑戰(zhàn)。如果可以通過選項的預(yù)設(shè)分析來定位話題、縮小選擇范圍，將會對學(xué)生答題提供幫助。

（1）定位聽力話題

出題人根據(jù)聽力材料設(shè)置選項，所以從選項入手可以較快較準地定位聽力話題。作答時，把握好大體方向，就能有針對性地聽。例如：

In this section,you will hear a conversation be?tween Bill and Janis.After you hear the conversation,decide whether each of the statements is correct(A),in?correct(B)or not mentioned(C).You will hear the con?versation only once.

Questions 1-5

ABC 1.Bill is probably a reporter.2.Janis thinks that people will have to leave their office in the future.3.Janis believes the Internet makes it possible for people to work at home.4.Traffic problems will change the future workplace.5.According to Janis,people can choose to work from 10:00 to 18:00 in the future.ABC ABC ABC ABC

（選自2020年《普通高中英語課程標準》）

學(xué)生可以通過給定材料中相似的詞語或頻繁出現(xiàn)的語句，來預(yù)設(shè)聽力原文的話題。從以上題目中“reporter;leave their office in the future;work at home;future workplace;choose to work...in the future”可以推斷出這則聽力材料的主要話題是未來工作。通過預(yù)設(shè)分析確定聽力話題后，學(xué)生可以大致勾勒一下與未來工作相關(guān)的內(nèi)容。答題時，做到有的放矢，更容易抓住信息點，快速定位答案，提高聽力訓(xùn)練的準確率。

（2）歸類判斷

在某些聽力題目中，所給的選項可以通過預(yù)設(shè)分析，按一定規(guī)律進行分類，從而縮小選擇范圍、提高答題準確率。例如：

In this section,you will hear an introduction about some English classes.After you hear the intro?duction,decide which classes would be the most suit?able for the persons listed on the left.You will hear the introduction only once.

1.Sara is having some problems in writ?ing an argument paper.2.Peter plans to write a story about his grandfather.A.Class 1 B.Class 2

D.Class 4 3.Helen is interested in communicat?ing with others.4.Sandy wants to learn more about the Thanksgiving Day in the US.C.Class 3

（選自2020年《普通高中英語課程標準》）

這道題目要求學(xué)生選出最適合這四人的課程，所以首先要分析他們的需求，分別是“writing an ar?gument paper”;“write a story”;“communicating with others”;“the Thanksgiving Day”。經(jīng)過對照分析，不難發(fā)現(xiàn)Sara和Peter都想學(xué)習(xí)寫作方面的知識；Hel?en對溝通交流感興趣；而Sandy想要了解感恩節(jié)。因此，如果聽到與“writing”相關(guān)的內(nèi)容，則要重點關(guān)注Sara和Peter，并判斷是寫議論文，還是寫故事。如果聽到“communicating”，則要著重考慮Helen。如果課程和節(jié)日相關(guān)，則要特別關(guān)注Sandy。通過對題目的選項進行預(yù)設(shè)與分類，可以幫助學(xué)生逐步縮小范圍，更加明確關(guān)注對象，從而提高答題的準確率。

2.聽力稿中的語用預(yù)設(shè)

（1）推測情境

例如2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國卷I）聽力第1題：

W:Excuse me,sir,visiting hours are over now.Your wife must get some rest.

M:Oh,I’m sorry,doctor.I didn’t hear the bell,or I would’ve left earlier.

Q:Where does this conversation take place?

這道題詢問對話的發(fā)生地點，考查學(xué)生聽力推測的能力。“visiting hours are over”是指探望時間已結(jié)束；“must get some rest”意為必須休息一會兒；“doctor”指醫(yī)生。它們都是典型的預(yù)設(shè)觸發(fā)語，提示學(xué)生只有在醫(yī)院才會出現(xiàn)以上的對話。

（2）推測對話者之間的關(guān)系

例如2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國卷I）聽力第4題：

M:Hello,my name is John Amber.And I’m call?ing to ask about the position advertised in Friday’s Daily Mail.

W:Yes,the position is still open.You could come over and have a talk with us.

Q:What is the relationship between the speakers?

此題中男士“ask about the position advertised”，想要詢問廣告中的職位信息。女士回復(fù)“the posi?tion is still open”，表示職位仍然是空缺的。再加上女士的用詞“could”，語氣委婉，常出現(xiàn)于陌生人之間或者上下級之間的對話中。以上的短語及單詞是這道題所蘊含的語用預(yù)設(shè)。而且此處的情境是男士想要求職，通過預(yù)設(shè)可以推斷出兩人不認識。

（3）推測說話人的情感態(tài)度

例如2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國卷I）聽力第7題：

W:Did you know James went out of business?

M:Really?When was that?

W:Last month.

M:That’s too bad!He had owned that business for 15 years.What happened?

W:I don’t know.But life must be pretty tough for his family now.His sons are still so young.One is 13 and the other is 10.

M:Well,maybe things are not as bad as they seem to be.

W:I hope so.

Q:How does the woman feel about James’situa?tion?

這道題考查女士對于James處境的情感態(tài)度。由于情感態(tài)度主要通過描述性的詞語（如形容詞或副詞）體現(xiàn)，所以在聽力過程中，應(yīng)尤其留意這類用詞。在聽力材料中，男士驚訝道“Really?”,“That’s too bad!”；女士感嘆道“l(fā)ife must be pretty tough”。由“Really?”;“too bad!”;“pretty tough”這些帶有極強感情色彩的詞以及它們的預(yù)設(shè)含義，不難推斷出他們對于James的處境都十分關(guān)心、擔(dān)憂。

三、將預(yù)設(shè)分析融入內(nèi)地西藏班高中英語聽力教學(xué)

通過以上分析，可以看到高中英語聽力材料中存在大量語用預(yù)設(shè)現(xiàn)象。學(xué)生若能了解并掌握預(yù)設(shè)知識，對增進推理能力、提升聽力理解能力有極大幫助。因此，建議教師從以下兩個方面入手，輔助英語聽力教學(xué)。

第一，教師可以在聽力教學(xué)中，講解語用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生用預(yù)設(shè)技巧，進行推斷的能力?？梢越o學(xué)生介紹較為基礎(chǔ)的語用預(yù)設(shè)內(nèi)容，如引導(dǎo)預(yù)設(shè)的單詞、短語或句式；指導(dǎo)學(xué)生從語音、語調(diào)、語氣來判斷說話人的真實含義或情感態(tài)度，并結(jié)合題目進行闡釋說明，鼓勵學(xué)生積極操練，熟悉不同類型聽力內(nèi)容的預(yù)設(shè)推測。

第二，由于預(yù)設(shè)與交際雙方的背景知識有關(guān)（徐利燕，2010），所以老師在聽力教學(xué)過程中，除了講授語言知識外，還應(yīng)介紹英語國家語言習(xí)慣、文化背景等知識，并和藏語、藏族歷史、文化進行對比，讓枯燥的語言知識變得有趣，讓陌生的語言更貼近學(xué)生熟悉的事物。老師可以選取學(xué)生感興趣的聽力題材，指導(dǎo)學(xué)生對比藏英文預(yù)設(shè)類型、引導(dǎo)預(yù)設(shè)的常用表達等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強學(xué)生的預(yù)設(shè)敏感度，提高推理技能與聽力能力，幫助學(xué)生突破聽力瓶頸，提高聽力理解水平。

2020年新修訂的《普通高中英語課程標準》對學(xué)生聽力能力的考查提出了更高的要求，因而學(xué)生也將面臨新的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能在平時聽力訓(xùn)練中，學(xué)會運用語用預(yù)設(shè)知識，分析聽力內(nèi)容中的預(yù)設(shè)現(xiàn)象，從而定位關(guān)鍵信息，將會提高答題的準確率。因此，在內(nèi)地西藏班高中英語聽力教學(xué)中，老師應(yīng)該充分運用預(yù)設(shè)理論，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對比藏英文預(yù)設(shè)類型、引導(dǎo)預(yù)設(shè)的常用表達，培養(yǎng)預(yù)設(shè)意識，在聽力訓(xùn)練中不斷實踐，從而掌握更多聽力微技能，提高英語語言能力。