■ 上海市七寶中學(xué)附屬鑫都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盧雅楠

社交缺陷是自閉癥譜系障礙兒童的核心癥狀之一，通常的表現(xiàn)為缺乏基本的社交技能，很難和周圍人建立社會(huì)關(guān)系。因此，提高自閉癥兒童的社交技能是自閉癥教學(xué)的重點(diǎn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，以下簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)是一種能將真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體放置于同一畫面或空間下的物象呈現(xiàn)技術(shù)。這種技術(shù)借助計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備，將虛擬的信息疊加到真實(shí)世界中，從而達(dá)到虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和深度沉浸的生動(dòng)效果，為自閉癥兒童的社交技能的提升提供了新的可能。據(jù)此背景，本文將AR技術(shù)應(yīng)用到自閉癥兒童的社交技能教學(xué)中，采用單一被試的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證基于AR技術(shù)的社交故事繪本教學(xué)對(duì)初中自閉癥學(xué)生的社交技能提升是否有效。

一、研究對(duì)象

小然（化名），男，12歲，是研究者所在學(xué)校的一名七年級(jí)自閉癥學(xué)生。根據(jù)韋氏智力測(cè)驗(yàn)測(cè)試，其智商分?jǐn)?shù)為80。在言語(yǔ)溝通方面，經(jīng)?？贪逍缘刂貜?fù)語(yǔ)句；在認(rèn)知程度上，能認(rèn)識(shí)和理解簡(jiǎn)單的字詞；在行為表現(xiàn)上，小然的注意力不集中，上課需要老師的多次提醒才能安靜坐好。小然在日常生活中對(duì)電子產(chǎn)品非常感興趣，經(jīng)常用ipad看動(dòng)畫片和玩游戲。

根據(jù)研究者走訪觀察和多位任課教師反映，小然缺乏相關(guān)的社交技能知識(shí)（“上學(xué)沒有帶筆，不知道怎么和別人開口去借?！卑嘀魅握Z(yǔ)。）在校期間，無(wú)法與同學(xué)進(jìn)行正常的社交互動(dòng)和溝通交流。

AR技術(shù)將虛擬信息顯示在現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和深度沉浸的生動(dòng)效果，為自閉癥的社交技能教學(xué)提供了一種可能的教育方式。于是研究者采用單一被試研究法，以自閉癥學(xué)生小然為研究對(duì)象，將AR技術(shù)應(yīng)用于社交繪本教學(xué)。

二、開展社交技能教學(xué)的理論依據(jù)

1.社會(huì)認(rèn)知理論

兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為。觀察學(xué)習(xí)主要包括注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)等四個(gè)過(guò)程。自閉癥學(xué)生通過(guò)觀看AR技術(shù)場(chǎng)景，與場(chǎng)景進(jìn)行交互，在場(chǎng)景中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，從而習(xí)得社交技能。

2.建構(gòu)主義理論

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與建立都會(huì)受到特定的學(xué)習(xí)情境的影響，與其自身的經(jīng)驗(yàn)背景相互作用，從而共同影響個(gè)體學(xué)習(xí)。AR技術(shù)構(gòu)建了實(shí)時(shí)互動(dòng)的人機(jī)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能在操作AR設(shè)備的過(guò)程中獲得實(shí)時(shí)反饋，借助AR技術(shù)和老師的幫助學(xué)習(xí)社交技能。

3.演示教學(xué)法

教師在教學(xué)時(shí)，用實(shí)物、教具或者實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生進(jìn)行直觀展示的教學(xué)方法。AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，相比于PPT等普通演示材料，能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究過(guò)程

1.研究工具

《自閉癥兒童社交技能評(píng)定量表》由國(guó)內(nèi)學(xué)者魏壽洪編制，該量表分為社會(huì)溝通、社會(huì)趨向、社會(huì)認(rèn)知、自我調(diào)控、社會(huì)參與五個(gè)維度，分值由0分到4分，分值越高，表現(xiàn)越好。打分的結(jié)果與觀察訪談結(jié)果進(jìn)行相互印證，以便為教學(xué)方案的制定和調(diào)整提供依據(jù)。該量表在教學(xué)前和教學(xué)后各評(píng)測(cè)一次來(lái)衡量教學(xué)效果。

2.教學(xué)材料

本研究采用《小熊尼奧人際交往寶典》（以下簡(jiǎn)稱《寶典》）作為AR教學(xué)材料。《寶典》有13個(gè)社交主題和20個(gè)社交場(chǎng)景。研究者將其與《自閉癥學(xué)生社交技能評(píng)定量表》中的社交技能維度分別對(duì)應(yīng)，其中社會(huì)溝通維度8個(gè)，社會(huì)趨向維度1個(gè)，自我調(diào)控維度2個(gè)，社會(huì)參與維度1個(gè)，社會(huì)認(rèn)知維度1個(gè)。具體情況如表1所示。

表1 《小熊尼奧AR人際交往寶典》社交技能材料

使用尼奧照照APP注冊(cè)登錄后，掃描《寶典》中的圖片，就實(shí)現(xiàn)平面內(nèi)容的AR化。在運(yùn)行AR程序的過(guò)程中，學(xué)生只需要點(diǎn)擊屏幕，就可以與人物交互。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

研究者對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括場(chǎng)景導(dǎo)入、場(chǎng)景演示、場(chǎng)景講解、練習(xí)評(píng)測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)范例如表2所示。

表2 AR繪本教學(xué)—《耐心傾聽》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖場(chǎng)景講解練習(xí)測(cè)評(píng)總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)故事劇情。討論亮亮的行為正確嗎？為什么？應(yīng)該怎么做呢？（1）練習(xí)：學(xué)生操作APP，師給予輔助。（2）測(cè)評(píng)：亮亮也想說(shuō)說(shuō)自己的答案，他該怎么做？（1）總結(jié)：打斷別人不禮貌。要耐心地等別人把話說(shuō)完，再說(shuō)話；（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，指出問題。學(xué)生在老師的引導(dǎo)講解下回答問題屏幕出現(xiàn)搶答提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。聽老師講解提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里自由選擇，體會(huì)不同選擇帶來(lái)的不同后果。及時(shí)反饋，讓學(xué)生知道我們要學(xué)會(huì)傾聽。

4.教學(xué)過(guò)程

本研究運(yùn)用單一被試研究法，研究分為前測(cè)、教學(xué)階段和后測(cè)三個(gè)階段，時(shí)長(zhǎng)共計(jì)約12周。在前測(cè)階段，研究者通過(guò)走訪觀察，使用《自閉癥學(xué)生社交技能評(píng)定量表》對(duì)學(xué)生的社交表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，然后設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教學(xué)階段，時(shí)間選擇在每周五下午的第三節(jié)課，大約三十分鐘。小然性格內(nèi)向，很少與他人進(jìn)行互動(dòng)，研究者事先會(huì)與小然聊天玩游戲進(jìn)行互動(dòng)，消除陌生感與緊張感。慢慢地，小然對(duì)研究者產(chǎn)生了信任。

在進(jìn)行社交繪本教育的過(guò)程中，研究者通過(guò)提問提高小然的注意力，并讓小然跟著一起復(fù)述繪本內(nèi)容，加深印象。由于小然注意力較為分散，接受能力較普通學(xué)生有一定差距，研究者放慢了語(yǔ)速，不斷重復(fù)提醒小然繪本內(nèi)容，同時(shí)給予“很好，你真棒”等積極反饋，鼓勵(lì)小然與繪本的人物隨時(shí)進(jìn)行交互，提升小然學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)結(jié)束前，研究者再次以問題提問小然，總結(jié)讀完AR社交繪本后的感悟。研究者同時(shí)設(shè)置了幾個(gè)生活場(chǎng)景考察小然的學(xué)習(xí)發(fā)散能力，加深學(xué)生對(duì)社交技能內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到集體生活實(shí)踐中。

后測(cè)階段，研究者采用訪談?dòng)^察和《自閉癥兒童社交技能評(píng)定量表》來(lái)評(píng)估學(xué)生社交技能的掌握程度。

三、研究結(jié)果

研究者采用《自閉癥兒童社交技能評(píng)定量表》評(píng)估其社交技能掌握情況，具體情況如表3所示。小然的評(píng)估結(jié)果較之前有了顯著提高。

表3 社交技能各維度評(píng)分情況

13.5 29.5 11 10社會(huì)認(rèn)知社會(huì)溝通社會(huì)參與自我調(diào)控10 5 7 5.5

任課教師向研究者反映他現(xiàn)在能主動(dòng)和同學(xué)們一起參加集體活動(dòng)了。

四、反思與結(jié)論

AR繪本教學(xué)后，小然能運(yùn)用所學(xué)的社交技能與他人進(jìn)行一定的溝通交流，表明AR繪本教學(xué)對(duì)自閉癥學(xué)生掌握社交技能有效。AR繪本教學(xué)將虛擬情景與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)觸摸屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，擁有豐富的社交技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文的研究創(chuàng)新點(diǎn)如下：首次為AR技術(shù)應(yīng)用于自閉癥兒童的社交技能教學(xué)提供了教學(xué)案例范式并應(yīng)用于實(shí)踐，探索了該教學(xué)范式應(yīng)用于自閉癥兒童教學(xué)的有效性和可行性。

本研究不足如下：研究樣本容量較少。研究性別為男且自閉癥障礙程度為輕度，因此AR技術(shù)在大樣本自閉癥兒童社交技能教學(xué)上的成效仍需進(jìn)一步檢驗(yàn)。

接下來(lái)，AR社交技能教學(xué)研究可以嘗試增加研究對(duì)象的樣本容量、障礙類型和性別。例如可以繼續(xù)探究對(duì)自閉癥女性學(xué)生社交技能的教學(xué)效果。未來(lái)還可以結(jié)合AR技術(shù)，設(shè)計(jì)出更多方面的應(yīng)用，如嘗試設(shè)計(jì)精細(xì)動(dòng)作、大肢體運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)溝通等更多領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用。