韓起紅

一、課外閱讀與拓展訓(xùn)練的意義

課外閱讀與拓展訓(xùn)練的實(shí)施，能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，拓展閱讀范圍與知識(shí)面。如果將課外閱讀、拓展訓(xùn)練與作文教學(xué)融合，不僅能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感?？梢?jiàn)，課外閱讀與拓展訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)兩個(gè)層面均具有重要的應(yīng)用意義。

二、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念存在誤區(qū)

當(dāng)前，作文教學(xué)理念普遍存在著一定的誤區(qū)，一部分教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，在授課過(guò)程中兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)分開(kāi)授課的；一部分教師認(rèn)為，由于學(xué)生的詞匯、閱歷有限，所以學(xué)生僅需在作文中應(yīng)用一些較為簡(jiǎn)單的修辭手法，能夠?qū)懬宄录?jīng)過(guò)，將自己的所想表達(dá)出來(lái)就行。分析兩種認(rèn)知誤區(qū)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師并未對(duì)課外閱讀與拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中的意義高度重視，導(dǎo)致課外閱讀與拓展訓(xùn)練實(shí)施困難。

2.教學(xué)方式毫無(wú)新意

一部分教師已經(jīng)嘗試將課外閱讀與拓展訓(xùn)練應(yīng)用于作文教學(xué)中，但他們的教學(xué)方式較為陳舊，毫無(wú)新意。他們選擇一些課外閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生，或?qū)⒛骋槐久木势握x、印發(fā)給學(xué)生。然后，就某一閱讀書(shū)目或精彩片段提出相應(yīng)的問(wèn)題，如閱讀課教學(xué)一樣，要求學(xué)生分析其修辭手法、探究中心思想等。這種課外閱讀與拓展訓(xùn)練的方式無(wú)法使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，加之教師所選擇的課外閱讀書(shū)目與精彩片段極具主觀性，并不完全符合學(xué)生的閱讀喜好，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，課外閱讀與拓展訓(xùn)練對(duì)作文教學(xué)的作用難以發(fā)揮。

三、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.立足課本優(yōu)化作文教學(xué)

作文教學(xué)中運(yùn)用課外閱讀與拓展訓(xùn)練，教師應(yīng)立足課本，充分發(fā)揮出課本中的課外閱讀節(jié)選對(duì)于作文教學(xué)的作用，將教材中每一單元的課外閱讀與作文教學(xué)組合。而后將作文教學(xué)劃分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為閱讀、第二課時(shí)為拓展。為強(qiáng)化學(xué)生的參與度，教師可在兩個(gè)課時(shí)開(kāi)展的過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。七年級(jí)下冊(cè)第一單元向?qū)W生推薦了課外閱讀材料《回憶魯迅先生》（節(jié)選），確定的作文訓(xùn)練主題為“寫(xiě)作人物的精神”。第一課時(shí)側(cè)重于閱讀，教師向?qū)W生展示魯迅先生的圖片，見(jiàn)下圖1、圖2 所示。

圖1

圖2

待學(xué)生觀看后，教師讓學(xué)生結(jié)合魯迅先生的圖片形象探討人物的精神，如透過(guò)嚴(yán)厲和沉重的神態(tài)能夠看出魯迅的義無(wú)反顧、倔強(qiáng)等性格。此環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生大膽發(fā)言。而后教師提出問(wèn)題：“閱讀并總結(jié)蕭紅所描述的魯迅都有哪些精神，你通過(guò)哪句話(huà)看出魯迅的什么精神？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的節(jié)選內(nèi)容，最后師生交流探討。師生集體交流、明確后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述某一位同學(xué)的外貌、神態(tài)，力求體現(xiàn)出這位同學(xué)的精神。在本課時(shí)中，通過(guò)觀察、挖掘魯迅先生的照片特點(diǎn)與意蘊(yùn)，研讀教材中的節(jié)選課文，意在使學(xué)生從照片第一印象與蕭紅的描述兩個(gè)維度去感受魯迅先生的精神。最后設(shè)計(jì)片斷寫(xiě)作，同學(xué)間互相描述、點(diǎn)評(píng)的課堂活動(dòng)，意在鍛煉學(xué)生描述人物精神的能力。第二課時(shí)側(cè)重于拓展訓(xùn)練，即圍繞“寫(xiě)作人物的精神”進(jìn)行寫(xiě)作。本課時(shí)分為兩部分，第一部分為拓展素材，通過(guò)分析素材，從典型的細(xì)節(jié)入手描述人物的精神。如“讓·喬諾”的《植樹(shù)的牧羊人》中“看得出，他剛剛刮過(guò)胡子，他的衣服扣子縫的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不住來(lái)”，服飾細(xì)節(jié)能讓人感知牧羊人的一絲不茍。第二部分針對(duì)人物精神開(kāi)展拓展訓(xùn)練，如將人物放在特定的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)維度去描述人物的精神。示例：“大雪彌漫、山路曲折，獨(dú)行者……”可以體現(xiàn)出獨(dú)行者鍥而不舍、堅(jiān)毅的精神?？梢詫⑷宋锓旁谔囟ǖ纳鐣?huì)環(huán)境之中描述人物的精神。示例：“在李公樸被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上……”從中可以看出聞一多先生正義凜然的精神。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的閱讀與拓展訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于人物精神的寫(xiě)作能夠有了一個(gè)較為全面的了解，能掌握一定的寫(xiě)作技巧。

2.創(chuàng)新閱讀優(yōu)化作文教學(xué)

創(chuàng)新閱讀是指教師打破課內(nèi)閱讀教學(xué)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，將課內(nèi)閱讀延伸到課外自主閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的高效拓展，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。在選擇課外書(shū)目的過(guò)程中教師應(yīng)遵循以生為本的理念，轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀與拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中應(yīng)用的錯(cuò)誤認(rèn)知，以閱讀為基礎(chǔ)，而后讓學(xué)生“輸出”。同時(shí)教師還應(yīng)更新課外閱讀書(shū)目的結(jié)構(gòu)，融入一些具備時(shí)效性的書(shū)目，如《意林》《讀者》，融入一些可讀性較強(qiáng)的小說(shuō)書(shū)目，如《汪洋中的一條船》《哈利波特》等。最后，教師為學(xué)生下達(dá)課外閱讀任務(wù)，即將自己在閱讀過(guò)程中自認(rèn)為的好詞佳句抄寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)修辭手法，以閱讀優(yōu)化寫(xiě)作。

綜上所述，本文從意義、問(wèn)題、措施三個(gè)維度對(duì)課外閱讀與拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，明確課外閱讀與拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中具備較強(qiáng)的適用性。教師不僅可以在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)，還可以在課外通過(guò)線上、線下兩種方式使學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作常識(shí)與技巧的積累，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。