智慧是教師身上最具有彈性的變量，也是教師有效應對外部多樣性需求的基本素養(yǎng)。

教師的智慧主要用于兩大方面：一是對具體鮮活的每個學生內心世界的認識、成長狀況的感知、成長需求的了解，并設法創(chuàng)造條件有效滿足其成長需求；二是對社會歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展以及對人的人格、能力及相關需求的洞悉。這兩方面都是多樣的、變化的。當“學足學好”成為教育要求的時候，當培養(yǎng)符合社會真實需求的健全的人成為教育目標時，學生與社會之間的關系就變得多重復雜，教師更為重要的職責是引導學生將自身的優(yōu)勢潛能與社會需求相適應。因此，需要智慧的教師采取與各個學生契合的個性化應對措施。

智慧的教師需要自己有個性，也需要尊重學生或他人的個性，找到智慧的方式培養(yǎng)學生，善于將自己的智慧與學生的智慧相碰撞，給學生更多的尊重、選擇、機會。缺乏智慧的教師往往不顧一切地按照自己確定的標準形塑學生，缺少對學生基本的認知和尊重，不注重培養(yǎng)學生獨立、自主學習和生活的能力，僅僅希望學生考高分，作出標準答案，最終成為無法應變的“標準件”。

智慧的教師會明白各種因素對于未成年人健康成長的價值，會放手讓學生做自己學習的主人，引導他們獨立前行，不斷發(fā)展。因為在好奇心驅動下，自主探索是最有效、最可持續(xù)的成長。在這種環(huán)境下成長的學生，才能依靠自身努力學到立足于社會的本領，運用學識、能力、遠見創(chuàng)造幸福，與他人共創(chuàng)、共享幸福。

當然，這不是教師為減輕自身的壓力偷懶的說辭，而是在看見更多、更廣、更深、更細、更遠的前提下，審時度勢后擇機行事，以更有效的方式方法培養(yǎng)學生。他們不會簡單地聽命于指令而不去對指令本身及其實施效果進行分析就盲目執(zhí)行。