劉曉玲

(安陽師范學(xué)院 科研處，河南 安陽 455000)

一、引言

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出：“應(yīng)當(dāng)大力振興教師教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。依據(jù)教育改革需要，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練?！盵1]同年，教育部等五部門積極響應(yīng)號(hào)召，印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020年)》的通知，提出具體的目標(biāo)要求：“創(chuàng)新教師教育模式，注重實(shí)踐教學(xué)和基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)師范生與在職教師的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”[2]一系列政策文件的頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升對(duì)教師教育發(fā)展具有重要意義，該問題也引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。一方面，聚焦師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升的影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策。強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、語言知識(shí)體系、理論基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)等是影響師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升的主要因素[3]，并且在實(shí)際的教學(xué)中存在很多問題，例如，教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不佳，教育見習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間較短、缺乏教育技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)[4]，對(duì)此，提出具體策略，包括更新教育觀念，構(gòu)建科學(xué)訓(xùn)練體系以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等具體方法[5]。另一方面，相關(guān)學(xué)者基于理念和視角的不同，分析師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。例如，基于立德樹人理念，探討師范生教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的問題，通過實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新，建立認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化三層對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)[6]?？傮w而言，研究側(cè)重于從具體層面分析實(shí)踐能力提升的策略。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論從宏觀角度出發(fā)，打破行動(dòng)主體單一的局限，強(qiáng)調(diào)制定“強(qiáng)制通行點(diǎn)”，即以共同利益為連接的點(diǎn)，發(fā)揮人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者的作用，通過征兆與動(dòng)員，構(gòu)建師范生實(shí)踐能力培育共同體?；谠摾碚摚梢詫?duì)師范生實(shí)踐能力提升的路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)一步闡釋師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)理(圖1)，有效調(diào)動(dòng)教育資源，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的研究注入新鮮血液。

圖1 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)理

二、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值

(一)構(gòu)建師范生培育共同體

斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)在《共同體與社會(huì)》中指出：“共同體是基于某種共同屬性，將不同個(gè)體、群體、組織有序地構(gòu)建成特定社會(huì)組織，內(nèi)部成員有共同的價(jià)值觀和情感，并以此為凝聚機(jī)制，致力于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)?！盵7]師范生的培養(yǎng)過程涉及多種價(jià)值主體，由于師范院校培養(yǎng)模式封閉，提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的中小學(xué)學(xué)校缺乏利益號(hào)召，師資隊(duì)伍參差不齊，師范生自身的發(fā)展意識(shí)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致師范生教學(xué)實(shí)踐能力不斷下降。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，非人類行動(dòng)者具有同樣重要的作用，在人類行動(dòng)者的指導(dǎo)下，形成培育合力。因此，在培育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的過程中，無論是師范院校、中小學(xué)、教師，還是網(wǎng)絡(luò)媒體端、環(huán)境、教育理念都是行動(dòng)者，通過制定“強(qiáng)制通行點(diǎn)”，進(jìn)行利益賦予，就可以將行動(dòng)者聚集到共同的培育平臺(tái)，消除傳統(tǒng)模式中培育主體割裂的弊端。一方面，可以構(gòu)建教學(xué)共同體?；诠餐繕?biāo)和利益，教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)實(shí)踐技能在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位；師范院校作為規(guī)劃者，通過優(yōu)化課程體系，變革評(píng)價(jià)方式，將教育信息技術(shù)作為必修課程，提升師范生的整體教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，可以構(gòu)建實(shí)訓(xùn)共同體。中小學(xué)提供主要的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)也是受益者之一，為師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與師范院校建立合作，培養(yǎng)具有就業(yè)導(dǎo)向的未來教師，提高“雙?！迸囵B(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升師范生教學(xué)實(shí)踐發(fā)展水平

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施教育的最終目的不是教會(huì)知識(shí)，而是通過教育，讓人學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！盵8]傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得的理論知識(shí)，通常采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生無法獲得直觀的案例學(xué)習(xí)，因此，師范生獲取教學(xué)實(shí)踐技能的途徑相對(duì)匱乏。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論突出網(wǎng)絡(luò)媒體端、環(huán)境、設(shè)備在教學(xué)中的重要性，旨在發(fā)揮非人類行動(dòng)者的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體端包括各種微課視頻、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，師范生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中如何提升自身的教學(xué)技能，通過視頻學(xué)習(xí)，分析相關(guān)案例，觀摩新知識(shí)，演示相關(guān)技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的推送功能，錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的說課、講課視頻，發(fā)布相關(guān)信息，既可以獲得大眾評(píng)價(jià)，又能從旁觀者的視角分析自身存在的不足，反思教學(xué)實(shí)踐水平的同時(shí)，提升個(gè)人的綜合實(shí)踐能力。

(三)增強(qiáng)師范生內(nèi)生發(fā)展意識(shí)

1975年，瑞典財(cái)團(tuán)在聯(lián)合國(guó)大會(huì)作關(guān)于“未來世界”的報(bào)告中，提出內(nèi)生發(fā)展這一概念，強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)部的發(fā)展變化是造成最終改變的根本動(dòng)力。提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵主體仍然是師范生本身，一直以來，師范生培育始終依托師范院校、教師、中小學(xué)等主體開展教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)三者協(xié)同發(fā)展，共同提高教學(xué)質(zhì)量，往往忽視師范生自身的發(fā)展意識(shí)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，師范生作為人類行動(dòng)者，是既得利益者之一，必須發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)內(nèi)生發(fā)展意識(shí)。師范生在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中享有的地位是平等的，可以利用一切平臺(tái)，調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積極參與學(xué)校與中小學(xué)合作開展的見習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化主人翁意識(shí)。此外，通過發(fā)揮非人類行動(dòng)者——教育理念的作用，樹立內(nèi)生發(fā)展理念，從意識(shí)層面引導(dǎo)師范生增強(qiáng)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐技能的提升過程。

三、師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

過程哲學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過程的不斷變化、相互關(guān)聯(lián)和發(fā)展創(chuàng)造，認(rèn)為培養(yǎng)人的過程是動(dòng)態(tài)生成的，大學(xué)的人才培養(yǎng)活動(dòng)就是幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力，建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)框架的過程。師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程是循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工程，備受社會(huì)主體的關(guān)注和期待，但師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)師范生課程設(shè)計(jì)不合理

目前，師范院校的課程設(shè)計(jì)以理論基礎(chǔ)課程為主，綜合教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩大模塊，而實(shí)踐課程的安排則相對(duì)較少。一般來說，師范生的培養(yǎng)要求規(guī)定學(xué)生的學(xué)分應(yīng)當(dāng)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的學(xué)分占比超過教學(xué)實(shí)踐學(xué)分的50%，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)規(guī)定必修課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育管理工作等，選修課程則包括教師通識(shí)教育、教師職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，實(shí)踐課程則以教育見習(xí)為主，例如，包括2-6周的教育見習(xí)，8-10周的教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。無論是學(xué)分分布比例，還是必修、選修課程的設(shè)計(jì)，理論型的課程占據(jù)很大比例，而實(shí)踐課程則相對(duì)欠缺。

(二)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

開展教學(xué)實(shí)踐是提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中，師范生可以獲得直觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與學(xué)生互動(dòng)掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而有效提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，師范生培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)則相對(duì)較少，大部分院校重視理論學(xué)習(xí)，即使安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，也大多集中在四年級(jí)的學(xué)期期末，學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束就要面臨畢業(yè)，很多有待改進(jìn)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，無法在學(xué)校進(jìn)行更新或改進(jìn)。此外，教學(xué)實(shí)踐的周期也相對(duì)較短，一般安排2-6周的見習(xí)，學(xué)生尚未真正地接觸課堂，教育見習(xí)便匆忙結(jié)束；并且實(shí)習(xí)分為自主實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)兩種模式，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)選擇不參加實(shí)習(xí)，通過找教育機(jī)構(gòu)蓋章、簽字等方式完成學(xué)校安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐無法按照培養(yǎng)要求的規(guī)定按時(shí)完成，教學(xué)實(shí)踐能力則必然下降。

(三)缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

師范生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指師范生對(duì)將來從事職業(yè)的規(guī)劃意識(shí)，是師范生對(duì)本專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、態(tài)度和理解，良好的專業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠幫助師范生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)踐并重的優(yōu)秀師范生?；貧w現(xiàn)實(shí)，師范院校的學(xué)生大多缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，認(rèn)為獲得大學(xué)文憑是直觀的學(xué)習(xí)成果。在校學(xué)習(xí)期間往往秉持“接受式”的學(xué)習(xí)理念，缺乏“反思式”的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為忽視。此外，師范生在學(xué)習(xí)過程中，偏重師范類基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐技能在短期內(nèi)可以獲得提高，不需要花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)，這些問題與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。幫助學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)可以提升教學(xué)實(shí)踐技能，形塑知識(shí)與實(shí)踐并存的優(yōu)質(zhì)師范生。

四、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑

(一)發(fā)揮非人類行動(dòng)者的作用

拉圖爾打破“黑箱理論”，擴(kuò)展行動(dòng)者的概念，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者的廣泛性。基于廣義對(duì)稱原則，行動(dòng)者可以是人或非人，只要發(fā)揮影響、產(chǎn)生變化，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果提供或大或小影響的人、物都可以稱為行動(dòng)者。借鑒行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮非人類行動(dòng)者的作用。第一，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、人工智能的作用。人工智能、網(wǎng)絡(luò)媒體與人類行動(dòng)者結(jié)合，進(jìn)行人機(jī)協(xié)同，可以提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的效率，有效促進(jìn)師范生培育模式的變革。一方面，利用人工智能、網(wǎng)絡(luò)媒體的先進(jìn)性，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師與人工智能形成新的“指導(dǎo)教師”，滿足師范生的個(gè)性化需求。在微格課堂和教育實(shí)踐中，教師難以為每一個(gè)學(xué)生提供精細(xì)化指導(dǎo)，人機(jī)協(xié)同可以有效解決該問題。借助人工智能，在網(wǎng)絡(luò)媒體中收集師范生教學(xué)技能比賽的視頻，提供范式，采取視頻記錄的方式，督促師范生打卡記錄，同時(shí)，針對(duì)師范生的發(fā)展現(xiàn)狀，推送契合自身發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)踐案例，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。另一方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)綜合性量化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，忽視師范生發(fā)展特性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式不清、評(píng)價(jià)內(nèi)容飽受詬病。通過運(yùn)用人工智能的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)據(jù)的自動(dòng)化評(píng)價(jià)作用，生成師范生個(gè)人信息檔案，囊括師范生過去、現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，發(fā)揮理念的引領(lǐng)作用。以實(shí)踐導(dǎo)向、內(nèi)生發(fā)展理念為引領(lǐng)，營(yíng)造過程性、探索性的環(huán)境氛圍。強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，定期舉行技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，拓展技能競(jìng)賽的范圍，在比賽中提升知識(shí)與實(shí)踐能力，樹立專業(yè)自信，以賽促發(fā)展，以賽促質(zhì)量。

(二)確立不同主體的“強(qiáng)制通行點(diǎn)”

“強(qiáng)制通行點(diǎn)”是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中連接不同主體，確保異質(zhì)行動(dòng)者獲得利益，能夠朝共同目標(biāo)發(fā)展的“利益節(jié)點(diǎn)”。行動(dòng)者只有基于共同目標(biāo)，在利益驅(qū)動(dòng)下，才能穩(wěn)定地連接在異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中[9]。提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力，涉及的行動(dòng)者眾多，分別在培育中承擔(dān)不同的角色，共同利益是培育主體有效銜接的關(guān)鍵。將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為行動(dòng)者可以獲利的“點(diǎn)”，滿足相關(guān)主體的發(fā)展需求，形成培育共同體，為師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供多元化平臺(tái)。師范院校作為培育師范生的主要承擔(dān)者，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標(biāo)，可以提升師范院校畢業(yè)生就業(yè)率，提高師范院校的綜合排名；教師作為師范生的指導(dǎo)者，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，豐富研究課題；中小學(xué)作為師范生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將培育優(yōu)質(zhì)師范生作為目標(biāo)，最終回饋學(xué)校，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師源，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；師范生作為主要的受益主體，可以提高教學(xué)實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提升師范生群體的專業(yè)自信。盡管培育主體存在不同的利益訴求，但是培育優(yōu)質(zhì)師范生，可以使師范院校、教師、中小學(xué)、師范生從中獲利，改變培育主體分離的現(xiàn)狀。

(三)優(yōu)化師范生課程體系

依據(jù)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，師范院校在課程設(shè)置、開設(shè)門類及實(shí)踐要求方面仍然存在許多問題，包括課程設(shè)置重復(fù)、開設(shè)門類未達(dá)標(biāo)、部分專業(yè)學(xué)分設(shè)置不合理、教育實(shí)踐模式單一等問題。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主要行動(dòng)者的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)相關(guān)行動(dòng)者作出反饋。師范院校作為師范生培育的主要行動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化師范生課程體系，構(gòu)建符合師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。首先，整合優(yōu)化同類課程。刪除內(nèi)容冗長(zhǎng)且滲透在綜合課程中的部分選修課程，整合同類課程，避免內(nèi)容交叉重復(fù)。例如，教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，在內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上存在交叉重疊現(xiàn)象，可以考慮保留其中一門課程。其次，增設(shè)必要的教學(xué)實(shí)踐課程。依據(jù)師范生見習(xí)的信息反饋，所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐存在偏差，究其原因，師范生在校期間，缺少專門的課程設(shè)置。例如，信息技術(shù)課程的設(shè)置，理論層面涉及較多，可以增設(shè)教育信息技術(shù)實(shí)踐操作課程，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。再次，合理配置教學(xué)見習(xí)前后的課程內(nèi)容。教育見習(xí)前開設(shè)中小學(xué)心理指導(dǎo)、教學(xué)策略等基礎(chǔ)課程，同時(shí)開展書寫技能比賽活動(dòng)，鍛煉硬筆字、粉筆字等基本技能，教育見習(xí)結(jié)束后，開設(shè)教育研習(xí)討論，分析在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，增設(shè)教育政策法規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展等課程，將“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”三個(gè)階段有效銜接。