田娜娜

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴陽 550001)

語文教材是文言文教學(xué)的主要載體，課下注釋作為文言文教學(xué)中的一部分，對文言文教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)作用。部編版高中語文必修教材文言文課下注釋總體上遵循新教材理念。但是，關(guān)于通假字、古今字、異體字(以下簡稱“三字”)的注釋仍然存在問題。周大璞認(rèn)為，語文教材作注的基礎(chǔ)，應(yīng)該準(zhǔn)確辨明每個詞語在句子中的具體義[1]。顧之川提出語文教材的注釋必須遵循準(zhǔn)確性原則。由此可見，兩位研究者都十分重視文言文注釋的準(zhǔn)確性?！叭帧弊鳛槲难晕恼n下注釋的重要組成部分，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)重視注釋的準(zhǔn)確性。但是，通觀部編版高中語文必修教材中的“三字”注釋，仍然發(fā)現(xiàn)注釋術(shù)語不規(guī)范、交叉注釋等情況。因此，本文主要以人民教育出版社2019年出版的部編版高中語文必修教材為研究對象，對教材中的“三字”出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，糾正注釋問題，提出建設(shè)性意見，規(guī)范“三字”的注釋形式。

一、通假字的定義

馬立春認(rèn)為，“通假字有狹義和廣義之分，狹義的通假字是真正的通假字，廣義的通假字包括通假字、古今字和異體字”[2]。文本主要引用其概念，對通假字的定義闡釋如下：狹義的通假字是指用讀音相近、字形相近的字代替本字。也就是說，我們可以理解為由于種種原因，書寫者沒有正確使用本字，而臨時借用與本字字音相同、字形相近的字來替代[3]。廣義的通假字包括通假字、古今字和異體字。首先，通假字。通假字是本有其字的假借,是有本字的同音或音近、形近的假借,本字與借字同時存在[4]。其次，古今字。在古代，由于可用的漢字比較少，在使用的過程中一個漢字常常要兼職多種意義，后世為了理解時不產(chǎn)生歧義，便另造一個新字來分化古字的一個義項，新造的字與原來表兼職義項的字合稱為古今字[5]，如一字多職的“共”，后來分擔(dān)母字兼職的“供、拱、恭”以及母字“辟”分化的“避、僻、嬖、譬”等。最后，異體字。即兩個或兩個以上字形不同，但讀音、意義完全相同，可以互相替代的字[6]。主要可以分為兩類，一類是運用形聲和會意兩種造字法產(chǎn)生的異體字，如“淚”和“涙”，“岳”和“嶽”以及“嵩”和“崧”。另一類則是運用相同的造字法，但是在細(xì)微之處存在差別，如形符不同的“雞”和“鷄”，聲符不同的“妒”和“妬”，形符和聲符都不同的“俯”和“俛”以及偏旁位置不同的“慚”和“慙”。

二、部編版“三字”注釋編寫概述

部編版高中語文必修教材共有34篇文言文(含課外古詩詞)，課下注釋的“三字”共有36處(見表1)。但“三字”的注釋都是用“同”，這種“統(tǒng)一”的注釋形式造成一系列有待商榷的問題。因此，本文梳理部編版教材中有關(guān)“三字”注釋的地方，辨析通假字類型，為下文的分析提供例證。

表1 部編版“三字”注釋梳理

續(xù)表

三、“三字”注釋分析

1.“三字”注釋用語不規(guī)范

在部編版教材中，注釋用語不規(guī)范主要包括三種類型。第一，注釋體例不規(guī)范。不論是通假字、古今字還是異體字，一律用“同”。如在《齊桓晉文之事》一文中，“刑于寡妻”的“刑”，注釋為：“刑，同，型”；“抑為采色不足視于目與”的“采”，注釋為：“采，同，彩”；“及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也”的“罔”，注釋為：“罔，同，網(wǎng)”。顯然，前者是通假字，再者是古今字，后者是異體字。但是在課下注釋中，通假字、古今字和異體字通用“同”。又如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，同樣不加以區(qū)分，全用“同”。如“以，同，已”；“希，同，稀”；“莫，同，暮”。除此之外，還有一些隨意語。如《促織》一文中，“牛羊蹄躈”的“蹄躈”，亦作“蹄噭”。第二，注釋形式為：×，同，×，××。教材在注釋“三字”時，采用×，同，×，××的注釋形式，造成“三字”注釋混淆。如《庖丁解牛》中的“蓋”字，注釋為：“蓋，同，盍，何、怎么”；《靜女》中的“女”字，注釋為：“女，同，汝，第二人稱代詞”；《答司馬諫議書》中的“辨”字，注釋為：“辨，同，辯，分辯”。第三，注釋結(jié)構(gòu)：借字、本字、構(gòu)成意義，但并不說明借字和本字的聯(lián)系，也沒有標(biāo)注通假字的類型，只是簡單地列舉出通假字在句子中的意義。如《勸學(xué)》中的“輮”字，本義指車輪的外圍。課文用作動詞，指用火烘烤木材使之彎曲，在這個意義上與“煣”相通。《漢書食貨志》中“煣木為耒”；《說文解字》中“屈申木(或使木曲、或使木直)是煣之范式”。本義：使木彎曲或變直?！盁А焙汀拜姟保袅x無異，只是造字著眼點不同而分別采用不同形符而已。

2.通假字與古今字混注

《勸學(xué)》中的“雖有槁暴”的“暴”字，書下的注解為“曬”，“槁暴”解釋為：“枯干”。《六國論》中的“暴霜露”的“暴”字，書下解釋為：“暴，同，曝”。很顯然，前者將“暴”當(dāng)古今字處理，而后者將其作為通假字處理?！氨弊?，在《說文》中解釋為：“暴，晞也，從日，從出，從廾，從米”。段玉裁注：“日出而竦手舉米曬之，合四字會意。”《孟子·滕文公上》中“曾子曰：‘不可。江漢以濯之，秋陽以暴之，皓皓乎不可尚已’”。“暴”的本義是指暴露在陽光下曬，后來通過添加形符“日”，當(dāng)作“曝曬”來講。因為借義被常用，人們另造一個“曝”字將本義從母字中分化出來，分化出來的“曝”和“暴”構(gòu)成一對古今字。再如“所以傳道受業(yè)解惑也”(《師說》)，“受，同，授，傳授”?！笆堋钡募坠俏南駜芍皇纸邮苤坌巍！墩f文》中“受，相付也”。在《現(xiàn)代漢語大詞典》中，“受”有12個義項，有兩個讀音：(1)shòu;(2)dào。讀shòu時，有“接受”“授予”之義?！敖邮堋焙汀笆谟琛笔且粋€事物的兩個方面，并且兩個詞語均由“受”表示，后世通過增加形符來表示從母字中同源分化的一個義項“授”來記錄“授予”義，源字“受”記錄“接受”義。所以“受”和“授”并非通假字而是古今字。又如“列缺霹靂”(《夢游天姥吟留別》)的“列”和“裂”；“遂散六國之從”(《諫逐客書》)的“從”和“縱”；“極天云一線異色，須臾成五采”(《登泰山記》)的“采”和“彩”；“行旅皆欲出于王之涂”(《齊桓晉文之事》)的“涂”和“途”；“共其乏困”(《燭之武退秦師》)的“共”和“供”。以上都是古今字，不是通假字。

3.通假字與異體字混注

《答司馬諫議書》中“故略上報，不復(fù)一一自辨”。課下注釋為：“辨，同，辯，分辨”。《說文·刀部》中“辨，判也，從刀，辡聲”。由此可知，“辨”的本義：指判斷、判別之義?！叭ヱR來牛不復(fù)辨，濁涇清渭何當(dāng)分”(《唐·杜甫·秋雨嘆三首之一》)的“辨”有“辨別、分辨、明辨是非”之義，引伸出“爭論是非曲直”之義?！稗q”的本義也與爭論有關(guān)?！墩f文·辡部》中“辨，治也，從言在辡之閒”?！睹献印る墓隆分小坝柝M好辨哉”。后來在本義的基礎(chǔ)上，引伸出判別、分別等義。此外，從音韻的角度來看，“辨”與“辯”聲韻相通，為同音假借字。教材正確注釋應(yīng)為：“辨，通，辯，分辯。再如《靜女》中“自牧歸荑，洵美且異”。課下注釋為:“歸，同，饋，贈送”?！墩f文·止部》中“歸，女嫁也”。由此可知，“歸”的本義指女子出嫁，女子出嫁以后到一定的日子需要歸寧，引伸出“返回”之義。“饋”的本義與糧食有關(guān)?！墩f文·食部》中“饋，餉也，從食貴聲”?！蹲髠鳌ず愎辍分小褒R人饋之餼”。后來在本義基礎(chǔ)上引伸為“進(jìn)獻(xiàn)、輸送糧食”等義，并由“進(jìn)獻(xiàn)”引伸為“祭祀”。此外，“歸”和“饋”為同音假借字。教材正確注釋應(yīng)為：“歸，通，饋，贈送”。異體字是兩個或兩個以上字形不同而讀音、意義相同，可以互相替代的字，唯一的不同就是兩字之間選用不同的造字素材，如“幾家能彀”(《與妻書》)的“彀”和“夠”；“石蒼黑色，多平方，少圜”(《登泰山記》)的“圜”和“圓”；“則知明而行無過矣”(《勸學(xué)》)的“知”和“智”等。

四、“三字”教學(xué)策略研究

1.規(guī)范注釋體例

通假字、古今字和異體字部分從字音字形上能夠找到相關(guān)聯(lián)的地方，但是究其性質(zhì)具有很大差異。針對教材一律使用“A，同，B”的錯誤注釋術(shù)語，可以從以下幾個方面規(guī)范注釋術(shù)語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“三字”的過程中一目了然。首先，注釋通假字，可注釋為，“A,通，B”的形式，如“頒白者不負(fù)戴于道路矣”(《齊桓晉文之事》)的“頒，同，斑”；“或師焉，或否焉”(《師說》)的“否，同，不”。此兩句中的“同”一律改為“通”，符合通假字的注釋規(guī)范。如“頒，通，斑”；“否，通，不”。其次，古今字的注釋可以依照《漢語大詞典》的范例“A，后作B”的形式，或者其他具有明顯區(qū)別形式的注釋也可以。如“列缺霹靂，丘巒崩摧”(《夢游天姥吟留別》)的“列，同，裂”；“君子生非異也”(《勸學(xué)》)的“生，同，性”。兩例都是古今字，可注釋為：“列，后作裂”；“生，后作性”。最后，異體字的注釋可用“A，同，B”的形式。如“失其所與，不知”(《燭之武退秦師》)的“知”；“技蓋至此乎”(《齊桓晉文之事》)的“蓋”。注釋時可注釋為：“知，同，智”、“蓋，同，盍”。

2.附錄知識鏈接

教材規(guī)范注釋體例，應(yīng)借鑒滬教版在教材中設(shè)置附錄說明的方式，增加學(xué)生通假字基礎(chǔ)知識積累。滬教版附錄的內(nèi)容大部分是文言實詞、虛詞、固定句式、特殊句式、修辭以及復(fù)句等，在文言文實詞部分主要介紹通假字、古今字、異體字等，這在一定程度上能更好地幫助學(xué)生理解通假字。同時也可以利用附錄內(nèi)容，進(jìn)行同一通假字互相印證。在實際教學(xué)中，當(dāng)同一通假字類型重復(fù)出現(xiàn)時，教師應(yīng)將前后出現(xiàn)相同的通假字進(jìn)行相互勾連，實現(xiàn)認(rèn)證教學(xué)。如必修上冊《勸學(xué)》中“則知明而行無過矣”的“知”和“智”是異體字，為了讓學(xué)生更好地理解“知”的異體字。在必修下冊《燭之武退秦師》中再次遇到“知”時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)的“知”的異體字。再如高一必修上冊《靜女》中“彤管有煒，說懌女美”的“女”和“汝”是古今字。在其他文言文教學(xué)板塊中再遇到時，可以引導(dǎo)學(xué)生及時回憶以前學(xué)過的古今字，幫助學(xué)生加深記憶。

3.完善“三字”注釋

“三字”的正確注釋不僅對于學(xué)生有著重要的助讀作用，而且對于教師的教學(xué)也有著重要的指導(dǎo)作用。因此，針對“三字”注釋有待進(jìn)一步商榷的地方，教材編者需要針對具體問題展開多方面論證，進(jìn)一步完善“三字”注釋。首先，及時吸收最新研究成果。隨著教材的投入使用，關(guān)于“三字”注釋的研究越來越多，很多研究直接點出“三字”注釋存在諸多問題。教材編者應(yīng)當(dāng)及時吸收，糾正“三字”注釋存在的錯誤。其次，利用相關(guān)辭書，結(jié)合具體語境，給出正確的“三字”注釋?！叭帧辈粌H產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，而且很多“三字”在歷史的演變過程中發(fā)生變化，這就造成“三字”的解釋不止一種。因此，教材編者在注釋“三字”時，不僅要參考權(quán)威辭書的闡釋，更要結(jié)合具體語境，選擇適合具體文本的“三字”加以注釋。最后，教材編寫是由許多專家編輯而成，是一項集體的智慧結(jié)晶。但是由于參與人數(shù)較多，也會產(chǎn)生不同的編寫意見。這時，需要統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如注釋的格式，注釋術(shù)語等。

五、結(jié)語

一直以來各種版本的語文教材關(guān)于“三字”注釋大都存在誤注、漏注、錯注等現(xiàn)象。因此，規(guī)范教材中的“三字”注釋十分必要。通過對“三字”概念界定以及具體問題的探討，可以發(fā)現(xiàn)“三字”的注釋術(shù)語一律用“同”，這樣的注釋方式會造成“三字”混注。一方面不利于學(xué)生辨識“三字”，另一方面也給教師的教學(xué)工作帶來困難。因此，教材編者應(yīng)當(dāng)按照《古代漢語大詞典》的注釋方式，對“三字”注釋進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。除此之外，針對教材中“三字”出現(xiàn)的混注、錯注的情況，教材編者應(yīng)當(dāng)及時吸收最新研究成果，完善“三字”注釋體例。